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【摘要】 随着信息时代和经济全球化的到来，作为全球通用语言的英语变得也越来越重要。然而由于师资短缺和师资水平、学生水平的参差不齐，我国的高职英语教育依然徘徊在知识传授和应试教育的怪圈里。为此本文提出在高职高专英语教学中应大力引入人机对话式互动教学模式，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，从而促进高职高专英语教学。
【关键词】 人机对话 高职英语教学
当今社会已经进入了信息化时代，不同地域不同国家之间的经济贸易及文化往来越来越频繁，英语作为当今使用最广泛的语言的作用也变得愈发凸显。我国的高职英语教育起步较晚，师资严重不足而且水平参差不齐，因此大多数情况下还摆脱不了大学本科的教学模式，重理论知识传授，而对能力培养不足。这和高职英语教学"以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力"是不相附的。
教学是一个相互作用的过程，要想获得理想的教学效果，必须在传者和受者之间构建起一条双向的通道，使教师和学生处在积极的相互作用和相互影响的形态之中。以计算机为基础的现代教学媒体可为这种需求提供理想的教学环境。随着计算机技术的迅速发展，计算机在教学中的应用越来越广泛。我校在2003年建立了多个人机互动多媒体实验教室，进行了利用多媒体教学软件Live ABC，构建人机互动英语教学模式的研究，目的是立足于课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，努力将以教师为中心的授课模式改变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
一、人机互动英语教学模式的理论依据
1、现代教育技术理论
现代教育技术即指在教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，进行个别化教学、分层教学，探究式、创造式、最优化等教学方法体系，并使之不断现代化，教学媒体用幻灯、电影、录音、录像、投影、电视、激光视盘、计算机、多媒体、卫星教育、远程信息网络等。信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是世界范围内的时代潮流。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论的基本观点：
（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性背景知识。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论。学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。
（2）建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
（3）学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。
3、自主学习理论
自主学习理论的基本观点为：
（1）每个学生都是有能动性的发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展，不出现一个"落伍者"。
（2）尊重学生的独立性和主动性，坚持发展学生的创造性，坚持使学生受到全面的，综合的，生动活泼的教育。
（3）主体性是主体结构功能的特性，是主体意识与主体参与相结合的稳固的行为方式统一体；主体的素质结构决定主体性的水平与发展。因此，要发展学生的主体性，就必须努力改善其素质结构，对其进行全面而严格的训练。
二、人机互动英语教学模式的尝试
在认真调研和充分论证的基础上， 2003年我校引进Live ABC人机对话英语口语学习软件并将其用于我校的计算机辅助语言学习实验室。Live ABC是一款将传统单一的文字形式的对话与"影""音"俱佳的CAD（Computer-Aided Instruction）口语教学软件结合起来，利用画屏所提供的生活场景，借助语音识别系统级字典查询功能，学生可根据自己的实际情况切换快慢速度进行反复练习，也可进行角色替换练习，与老外进行人机对话，从而达到真正轻松、灵活、高效的掌握常用的英语口语。计算机辅助语言学习实验室采用"人机互动英语(LIVE)学习系统"，通过交互式多媒体教学系统，真实再现英语情景对话，使学生实实在在地受到标准英语的视听熏陶，并身临其境地模仿英美情景对话。
由于我校高职学生人数较多，学生学习英语的兴趣又比较浓，语言实验室的机位有限，而人机互动学习的方法也比较灵活，所以我们把英语人机互动口语课列为选修课，学生可以根据自己的实际情况选择上课时间和班级。根据报名情况把学生分成不同的班级上课练习，每节课有老师现场指导学生进行操练。同时对学生提出具体要求，即全部课程分八级，每级都安排老师进行过关测试，只有8个级别全部通过才能取得学分和合格证书。该教学模式深受同学们的好评，从2003年到现在已有5000多高职学生完成8级学习并取得学校颁发的英语口语8级合格证书，不少人进入了外企工作。
三、人机互动英语教学模式的思索
我校人机互动英语教学模式实现了教学情景虚拟现实化，教学资源数字化和分层次教学，充分地显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，充分体现了建构主义教学理念，这是传统教学所不具备的。
1、 激发学习兴趣，提高教学效果
兴趣是求知的先导和学习的动力。传统英语教学中，教师惯用"一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴众人听"的以教师为主的纯语言知识讲授，学生学习起来枯燥无味，缺少感性认识，教学效果不佳。而人机互动英语教学能够全面调动学习者的多种感官，挖掘学习潜力，提高学习效率。它通过多媒体呈现方式，将抽象的教学内容具体化、形象化，便于学习者消化吸收。同时，为学生创造了宽松的学习环境和有利的学习条件，学生的学习压力自然会减少，焦虑会降低，使他们愿学、乐学，提高教学效果。
2、使学生学会学习，提高其学习主动性
传统英语教学常常是"教师讲，学生听"的说教式(Didactic Approach)或填鸭式(Duck stuffing Approach)的教学法，学生除回答教师提问外，很少有机会直接参与教学活动，课堂学习被动。而人机互动英语教学目的性和实用性特点决定了教学成效的关键在于学生的积极参与，改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，建立了以学生为中心、以任务为中心的现代教学模式。通过教师的组织和指导以及人机互动学习软件和硬件的帮助，学生可以根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣需要，以人机交流的方式积极主动、较有成效地自学。
3、自由选择，及时调整，学生可最大程度地实现个性化学习
人机互动英语教学模式突破了传统教学模式的教室、时空限制，构建了一个开放的教室空间，理论上学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，需要学习多少时间就可以学习多少时间，学生可以按自己的水平和需要，自由选择适合自己水平的学习材料。可以设定自己的目标，决定学习进度，不断做出调整。这就满足了不同层次的要求。学生还可以通过自测和反馈信息，立即知道自己的学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容，所产生的成就感是高效率学习的重要因素。
尽管我校的人机对话英语教学模式取得了一定的成绩，但仍然存在一些值得注意的问题和不足。在学生方面，由于對英语学习尤其是口语听力认识不足，许多学生花在网游上的时间较多，学习自律性差；学习材料和内容方面，由于社会的飞速发展，我校现有的教学材料和内容已难以满足学生的要求，急需补充新的资料；教师方面，许多老师还不能熟练地掌握人机对话系统软件，同时由于课时任务繁重，也难以抽出时间进行教学软件和材料的开发以及相应的业务知识培训及进修。
参考文献
［1］ 高等职业教育英语课程教学要求（试行）［M］;高等教育出版社；2006年12月
［2］ 李彬彬;刍议综合英语多媒体教学［J］;忻州师范学院学报;2004年03期
［3］ 张艳;英语口语教学模式初探［D］;西安电子科技大学;2001年
【关键词】 人机对话 高职英语教学
当今社会已经进入了信息化时代，不同地域不同国家之间的经济贸易及文化往来越来越频繁，英语作为当今使用最广泛的语言的作用也变得愈发凸显。我国的高职英语教育起步较晚，师资严重不足而且水平参差不齐，因此大多数情况下还摆脱不了大学本科的教学模式，重理论知识传授，而对能力培养不足。这和高职英语教学"以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力"是不相附的。
教学是一个相互作用的过程，要想获得理想的教学效果，必须在传者和受者之间构建起一条双向的通道，使教师和学生处在积极的相互作用和相互影响的形态之中。以计算机为基础的现代教学媒体可为这种需求提供理想的教学环境。随着计算机技术的迅速发展，计算机在教学中的应用越来越广泛。我校在2003年建立了多个人机互动多媒体实验教室，进行了利用多媒体教学软件Live ABC，构建人机互动英语教学模式的研究，目的是立足于课堂教学以学生发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，努力将以教师为中心的授课模式改变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
一、人机互动英语教学模式的理论依据
1、现代教育技术理论
现代教育技术即指在教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，进行个别化教学、分层教学，探究式、创造式、最优化等教学方法体系，并使之不断现代化，教学媒体用幻灯、电影、录音、录像、投影、电视、激光视盘、计算机、多媒体、卫星教育、远程信息网络等。信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是世界范围内的时代潮流。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论的基本观点：
（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性背景知识。人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出结论。学习总是涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。
（2）建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构过程是双向性的：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。
（3）学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。
3、自主学习理论
自主学习理论的基本观点为：
（1）每个学生都是有能动性的发展的主体，每个学生都存在着巨大的发展潜能，教育的作用就在于使每个学生都能够得到应有的发展，不出现一个"落伍者"。
（2）尊重学生的独立性和主动性，坚持发展学生的创造性，坚持使学生受到全面的，综合的，生动活泼的教育。
（3）主体性是主体结构功能的特性，是主体意识与主体参与相结合的稳固的行为方式统一体；主体的素质结构决定主体性的水平与发展。因此，要发展学生的主体性，就必须努力改善其素质结构，对其进行全面而严格的训练。
二、人机互动英语教学模式的尝试
在认真调研和充分论证的基础上， 2003年我校引进Live ABC人机对话英语口语学习软件并将其用于我校的计算机辅助语言学习实验室。Live ABC是一款将传统单一的文字形式的对话与"影""音"俱佳的CAD（Computer-Aided Instruction）口语教学软件结合起来，利用画屏所提供的生活场景，借助语音识别系统级字典查询功能，学生可根据自己的实际情况切换快慢速度进行反复练习，也可进行角色替换练习，与老外进行人机对话，从而达到真正轻松、灵活、高效的掌握常用的英语口语。计算机辅助语言学习实验室采用"人机互动英语(LIVE)学习系统"，通过交互式多媒体教学系统，真实再现英语情景对话，使学生实实在在地受到标准英语的视听熏陶，并身临其境地模仿英美情景对话。
由于我校高职学生人数较多，学生学习英语的兴趣又比较浓，语言实验室的机位有限，而人机互动学习的方法也比较灵活，所以我们把英语人机互动口语课列为选修课，学生可以根据自己的实际情况选择上课时间和班级。根据报名情况把学生分成不同的班级上课练习，每节课有老师现场指导学生进行操练。同时对学生提出具体要求，即全部课程分八级，每级都安排老师进行过关测试，只有8个级别全部通过才能取得学分和合格证书。该教学模式深受同学们的好评，从2003年到现在已有5000多高职学生完成8级学习并取得学校颁发的英语口语8级合格证书，不少人进入了外企工作。
三、人机互动英语教学模式的思索
我校人机互动英语教学模式实现了教学情景虚拟现实化，教学资源数字化和分层次教学，充分地显示了其灵活性、针对性、实时性和自主性的个性化教学特征，充分体现了建构主义教学理念，这是传统教学所不具备的。
1、 激发学习兴趣，提高教学效果
兴趣是求知的先导和学习的动力。传统英语教学中，教师惯用"一支粉笔，一块黑板，一张嘴巴众人听"的以教师为主的纯语言知识讲授，学生学习起来枯燥无味，缺少感性认识，教学效果不佳。而人机互动英语教学能够全面调动学习者的多种感官，挖掘学习潜力，提高学习效率。它通过多媒体呈现方式，将抽象的教学内容具体化、形象化，便于学习者消化吸收。同时，为学生创造了宽松的学习环境和有利的学习条件，学生的学习压力自然会减少，焦虑会降低，使他们愿学、乐学，提高教学效果。
2、使学生学会学习，提高其学习主动性
传统英语教学常常是"教师讲，学生听"的说教式(Didactic Approach)或填鸭式(Duck stuffing Approach)的教学法，学生除回答教师提问外，很少有机会直接参与教学活动，课堂学习被动。而人机互动英语教学目的性和实用性特点决定了教学成效的关键在于学生的积极参与，改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，建立了以学生为中心、以任务为中心的现代教学模式。通过教师的组织和指导以及人机互动学习软件和硬件的帮助，学生可以根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣需要，以人机交流的方式积极主动、较有成效地自学。
3、自由选择，及时调整，学生可最大程度地实现个性化学习
人机互动英语教学模式突破了传统教学模式的教室、时空限制，构建了一个开放的教室空间，理论上学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习，需要学习多少时间就可以学习多少时间，学生可以按自己的水平和需要，自由选择适合自己水平的学习材料。可以设定自己的目标，决定学习进度，不断做出调整。这就满足了不同层次的要求。学生还可以通过自测和反馈信息，立即知道自己的学习结果，发现问题，及时调整自己的学习难度和内容，所产生的成就感是高效率学习的重要因素。
尽管我校的人机对话英语教学模式取得了一定的成绩，但仍然存在一些值得注意的问题和不足。在学生方面，由于對英语学习尤其是口语听力认识不足，许多学生花在网游上的时间较多，学习自律性差；学习材料和内容方面，由于社会的飞速发展，我校现有的教学材料和内容已难以满足学生的要求，急需补充新的资料；教师方面，许多老师还不能熟练地掌握人机对话系统软件，同时由于课时任务繁重，也难以抽出时间进行教学软件和材料的开发以及相应的业务知识培训及进修。
参考文献
［1］ 高等职业教育英语课程教学要求（试行）［M］;高等教育出版社；2006年12月
［2］ 李彬彬;刍议综合英语多媒体教学［J］;忻州师范学院学报;2004年03期
［3］ 张艳;英语口语教学模式初探［D］;西安电子科技大学;2001年