传统的英语教学以纪律来维持和组织教学，以教师讲授知识为主，以练习和考试来检查教学成效，这样的模式在知识启发和情境设置上存在着诸多缺陷。在新课改理念的指引下，改变传统的教学模式，构建能激发学生热情、培养学生学习能力的高效课堂已经成为时代发展的要求。
　　培养创新精神和实践能力是教育改革的主旋律，课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。新课改要求教育要面向全体学生，注重素质教育，采用多种途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生的发展；积极开发课程资源，拓展学生的学习渠道，充分调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流和互动。
　　初中英语教师要树立以人为本的教育理念，突出对学生创新和实践能力的培养，积极利用新颖高效的教学模式，培养学生获取知识的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。高效的课堂教学新模式主要有以下几种：
　　（1）小组合作学习
　　小组合作学习是指以学生学习水平、兴趣爱好为根据，通过学习小组的构建，实施有效学习的教学模式。这一教学模式对小组构建过程、小组组建原则、小组长职责、小组评价制度等都有明确的要求。在小组合作学习中，学生由“听学”转变为“独学、群学”。小组讨论和合作学习的实质与新课改“自主、合作、探究”教学的精神相吻合，可以对学生的质疑能力、创新能力产生积极的影响。
　　小组建设是决定小组合作学习成败的关键。小组组建不当，会拉大学生间的差距，使基础差的学生游离在学习圈之外。一般来说，小组规模不宜太小也不宜过大，小组规模过小，信息来源不畅，会给学生互助和交流带来不便；小组规模过大，小组成员的参与受到限制，会使学生的参与热情减低，因此教师在分组时要根据教学目标、学习任务、学生年龄和能力将其进行合理分组。在教学中，教师要重视小组建设，优化小组构成，指导学生通过合作学习、分工合作来完成学习目标，重点培养学生的合作精神和创新精神。此外，教师还要保证小组成员构成的合理性，保证每一个人都有参与的热情，为基础差的学生创造更多的参与机会，引导基础差的学生积极主动地学习。
　　（2）探究式学习
　　探究式学习是新课改积极倡导的一种学习方式，它主张通过对学生探究、合作能力的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。探究式学习重视学生的心理感受和发展需求，强调通过改善教学环境、师生关系及问题的设置和引导来激发学生的学习兴趣，促使学生养成自主学习的习惯。
　　在探究式学习中，教师要平等地对待每一个学生，自然、亲切、平等地与学生进行交流和沟通，努力创造轻松、愉悦的教学环境。在教学设计上，教师要抓住教材知识衔接点及教学重点和难点，及时创设问题情境，引导学生大胆想象、主动思考，如在“In the park”的相关知识学习中，教师可以运用多媒体教学手段，通过“在公园里能看到什么？你会有什么样的感受？”等问题，引导学生进行探索性学习。
　　创设各种教学情境和教学方法是探究式学习的常用手法。初中英语教师要积极利用图片、挂图、简笔画等辅助工具，设置教学情境，激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以利用演示教学、故事引导、课外实践等教学手法，巩固教学效果，增强学生运用英语能力。初中英语教师可以依据学生的兴趣，积极利用小对话、小故事、名人名言、演讲比赛、朗读比赛等，培养学生的参与意识和自主学习能力。
　　（3）自主式学习
　　明确教学任务，通过学习任务的合理安排，提高学生的认知能力，是自主学习的本质要求。自主学习侧重于对学生创新能力的培养。一般来说，在自主式学习的教学模式中，学习任务有基本任务、提高性任务、开放性任务和教学难点之分。教师可通过课堂训练和课外实践来提高学生的自主学习意识；通过资源的整合、情境的设置和认知引导，引领学生进行自主学习。初中英语教师要积极利用学校和社会资源，引导学生参与到英语学习中来。此外，教师在安排学习任务时，要在明确学习目标和任务、合理把握学习任务难易度的基础上，实时参与、适度引导，合理安排学生的学习时间。
　　另外，教师还必须改变课堂教学评价原则。高效的课堂教学必须改变原有的课堂评价机制和评价原则。教师要重视学生的参与热情，将学生的参与度纳入评价范畴，在师生交流互动的基础上，结合学生的学习热情、学习状态和学习活跃度，将学生的板书、笔记、作业和考试成绩与评价接轨，及时纠正学生在学习中的失误。
　　英语教学具有开放性、多维性、系统性等特点，把握英语教学的学科特点，提高英语课堂教学质量，是实施高效的课堂教学来的关键。初中英语教师要最大限度地满足学生的发展需求，尽可能地利用高效的课堂教学来引导学生在合作中学习、在学习中创新、在创新中发展。