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【摘要】思维导图是信息时代发展下的产物，是一种拓宽学生学习思维，使学生进行发散思维的有效工具。教师在教学中应用思维导图，可以使学生围绕某一主题建立有效的联系，形成系统的学习系统，丰富学生的整体认知。学生在思维导图的影响下，可以看到以往学习过程中忽略的知识点，提升学习的质量。由此可见，教师应用思维导图是十分必要的。
【关键词】思维导图 高中英语 课堂教学 有效应用
对于高中生来说，英语学习更加注重的是学习技巧的应用，英语思维的建立。教师应用思维导图可以有效地满足学生的这一需求。接下来，本文就围绕生活、问题、合作、实践元素，谈一谈思维导图在高中英语课堂教学中的有效应用。
一、融入生活元素——奠定学生学习基础
生活元素，是学生在学习过程中能够看得见、摸得着的东西，更加注重的是知识与现实生活之间的联系。教师在教学中融入生活元素，有助于奠定学生英语学习的基础。但是，部分教师在教学中忽视了生活元素的加入，给学生学习带来了阻力，需要英语教师的警惕。
例如，在学习“Fine Arts——Western，Chinese and Pop Arts”这部分内容中的READING AND VOCABULARY时，笔者为了使学生感受绘画艺术在西方和中国的特点，了解流行艺术的特征，掌握“Fine Arts——Western，Chinese and Pop Arts”这部分内容中的新单词、新短语，在教学中对学生进行了思维导图教学，为学生展示了东西方绘画的作品，使学生通过分析东西方绘画作品来区分东西方绘画，掌握东西方绘画的特点。学生观看东西方绘画的作品后，对东西方的画家有了初步的认识，知道了东西方艺术存在不同的文化底蕴，因此在绘画上有着不同的体现。同时，学生通过思维导图，建立了东西方画作与作家的有效联系，提高了自己对绘画艺术的认识。这样，笔者通过在教学中融入生活元素，对学生进行思维导图教学，使学生看到了英语在现实生活中应用的价值，为学生学习英语奠定了良好的学习基础。
二、融入问题元素——引发学生学习思考
若说知识是海洋，那么问题就是巍然矗立的灯塔，给学生指明了前进的道路，避免了学生的迷失。教师在教学中融入问题元素，有助于学生形成系统的思考意识，减少学生走弯路的现象。教师在设置问题时要考虑到问题是否适合学生，是否能够贴合教学内容，以帮助学生实现有效思考。
例如，在学习“Great European Cities”这部分内容时，笔者为了使学生了解巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市，知道与巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市相关的地理位置和方位描述的英语单词，体会到这些城市不同的风光魅力，在教学中以巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊为思维导图的起点，进行了思维导图教学。同时，笔者还依据学习内容对学生进行了提问：“巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊这些城市都位于什么地方？各有怎样的特点？你最喜欢它们中的哪一座城市？为什么？”学生拿到问题后，很快投身阅读中，对文章进行了细致的研读，找出了文中问题所对应的答案，学习了巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市的基础知识，对以巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊为起点的思维导图进行了补充说明，填充了“Great European Cities”这部分内容。这样，笔者通过在教学中为学生创设问题，使学生拥有了自主思考的空间，促使学生在解决问题的过程中，把握了巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市相关的信息，建立了有效的联系。
三、融入合作元素——丰富学生学习形式
经济全球化趋势的加深，使人们看到了合作双赢的深远影响，开始在各领域开始了合作的探索。在学生学习方面，教师也组织学生进行了合作，旨在通过学生合作，将学生紧密联系在一起，达到“一根火柴掰得断，数根火柴掰不动”的效果，增强学生的凝聚力。
例如，在学习“The Steamboat”这部分内容时，笔者为了使学生掌握文章的主要内容，帮助学生理解人物的形象特点，使学生能够从人物的语言、动作中获得有用的阅读信息，提升学生阅读的兴趣，在教学中按照就近原则，将学生分成了不同的组，组织学生合作对课文进行演绎，让学生在表演中完成思维导图学习。學生分组后，通过抓阄的方式确定了彼此的角色，对课文进行了阅读和分析，找出了与角色有关的英语内容，知道了“The Steamboat”这部分内容是马克·吐温著作的《哈克贝利费恩历险记》中的一部分，学生依据课文对人物的表演环节进行了设计。在表演中，学生借助动作、语言等展示了人物的性格特点、心理变化等，凸显了冒险的色彩。学生表演完成后，对表演的人物进行了思维导图的填充，总结了人物的出场和性格，掌握了“The Steamboat”这部分内容的主要知识点，提高了阅读的技巧。这样，笔者通过组织学生合作，使学生拥有了与其他学生一同探讨英语知识的机会，拉近了学生之间的关系，促使学生在合作中，获得了丰富的学习形式。
四、融入实践元素——提高学生学习实力
英语作为一门世界应用广泛的语言，学生只掌握英语的理论部分是不够的，还要掌握英语实践能力，学会在不同的场合下运用适宜的英语知识。这就需要教师为学生提供一把助推力，增加学生自主实践的环节，让学生在自主探索的过程中，不断积累学习技能。
例如，在学习“Life in the Future”这部分内容时，笔者为了充分调动学生的想象能力，使学生对人类今后的生活环境，生活方式进行大胆猜测，树立学生珍惜地球资源，懂得保护环境的意识，在教学中组织学生进行了学习实践，鼓励学生围绕“Life in the Future”作文创作，并依据自己的作文内容，设计思维导图。学生拿到学习任务后，对人类未来的生活进行了想象，结合现有的科学技术开始了创新，提出了未来新型人类的生活方式和生活环境，侧面反映了保护环境的重要意义，提出了保护环境的有效措施。学生完成作文后，进行了思维导图训练，依据自己的作文内容，设计了思维导图的主题，完成了思维导图，提高了对保护环境的认识。这样，笔者通过在教学中融入实践元素，使学生拥获得了自主发挥的平台，使学生能够积极展示自己的优势和想象力，提升了学生的学习水平。
总之，本文围绕生活、问题、合作、实践元素，提出了思维导图在高中英语课堂教学中的有效应用，为学生打开了新的学习大门。
参考文献：
[1]谭小华.思维导图在高中英语教学中的应用分析[A].教师教育论坛（第四辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2]王石.浅析思维导图在高中英语教学中的应用[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
[3]刘义林.借助思维导图优化高中英语写作教学[J].英语教师，2019，（09） ：82.试议农村区域如何有效推进陶研共同体建设◆蒋小江（江苏省宜兴市周铁成人文化技术学校）
【关键词】思维导图 高中英语 课堂教学 有效应用
对于高中生来说，英语学习更加注重的是学习技巧的应用，英语思维的建立。教师应用思维导图可以有效地满足学生的这一需求。接下来，本文就围绕生活、问题、合作、实践元素，谈一谈思维导图在高中英语课堂教学中的有效应用。
一、融入生活元素——奠定学生学习基础
生活元素，是学生在学习过程中能够看得见、摸得着的东西，更加注重的是知识与现实生活之间的联系。教师在教学中融入生活元素，有助于奠定学生英语学习的基础。但是，部分教师在教学中忽视了生活元素的加入，给学生学习带来了阻力，需要英语教师的警惕。
例如，在学习“Fine Arts——Western，Chinese and Pop Arts”这部分内容中的READING AND VOCABULARY时，笔者为了使学生感受绘画艺术在西方和中国的特点，了解流行艺术的特征，掌握“Fine Arts——Western，Chinese and Pop Arts”这部分内容中的新单词、新短语，在教学中对学生进行了思维导图教学，为学生展示了东西方绘画的作品，使学生通过分析东西方绘画作品来区分东西方绘画，掌握东西方绘画的特点。学生观看东西方绘画的作品后，对东西方的画家有了初步的认识，知道了东西方艺术存在不同的文化底蕴，因此在绘画上有着不同的体现。同时，学生通过思维导图，建立了东西方画作与作家的有效联系，提高了自己对绘画艺术的认识。这样，笔者通过在教学中融入生活元素，对学生进行思维导图教学，使学生看到了英语在现实生活中应用的价值，为学生学习英语奠定了良好的学习基础。
二、融入问题元素——引发学生学习思考
若说知识是海洋，那么问题就是巍然矗立的灯塔，给学生指明了前进的道路，避免了学生的迷失。教师在教学中融入问题元素，有助于学生形成系统的思考意识，减少学生走弯路的现象。教师在设置问题时要考虑到问题是否适合学生，是否能够贴合教学内容，以帮助学生实现有效思考。
例如，在学习“Great European Cities”这部分内容时，笔者为了使学生了解巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市，知道与巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市相关的地理位置和方位描述的英语单词，体会到这些城市不同的风光魅力，在教学中以巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊为思维导图的起点，进行了思维导图教学。同时，笔者还依据学习内容对学生进行了提问：“巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊这些城市都位于什么地方？各有怎样的特点？你最喜欢它们中的哪一座城市？为什么？”学生拿到问题后，很快投身阅读中，对文章进行了细致的研读，找出了文中问题所对应的答案，学习了巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市的基础知识，对以巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊为起点的思维导图进行了补充说明，填充了“Great European Cities”这部分内容。这样，笔者通过在教学中为学生创设问题，使学生拥有了自主思考的空间，促使学生在解决问题的过程中，把握了巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨、希腊等城市相关的信息，建立了有效的联系。
三、融入合作元素——丰富学生学习形式
经济全球化趋势的加深，使人们看到了合作双赢的深远影响，开始在各领域开始了合作的探索。在学生学习方面，教师也组织学生进行了合作，旨在通过学生合作，将学生紧密联系在一起，达到“一根火柴掰得断，数根火柴掰不动”的效果，增强学生的凝聚力。
例如，在学习“The Steamboat”这部分内容时，笔者为了使学生掌握文章的主要内容，帮助学生理解人物的形象特点，使学生能够从人物的语言、动作中获得有用的阅读信息，提升学生阅读的兴趣，在教学中按照就近原则，将学生分成了不同的组，组织学生合作对课文进行演绎，让学生在表演中完成思维导图学习。學生分组后，通过抓阄的方式确定了彼此的角色，对课文进行了阅读和分析，找出了与角色有关的英语内容，知道了“The Steamboat”这部分内容是马克·吐温著作的《哈克贝利费恩历险记》中的一部分，学生依据课文对人物的表演环节进行了设计。在表演中，学生借助动作、语言等展示了人物的性格特点、心理变化等，凸显了冒险的色彩。学生表演完成后，对表演的人物进行了思维导图的填充，总结了人物的出场和性格，掌握了“The Steamboat”这部分内容的主要知识点，提高了阅读的技巧。这样，笔者通过组织学生合作，使学生拥有了与其他学生一同探讨英语知识的机会，拉近了学生之间的关系，促使学生在合作中，获得了丰富的学习形式。
四、融入实践元素——提高学生学习实力
英语作为一门世界应用广泛的语言，学生只掌握英语的理论部分是不够的，还要掌握英语实践能力，学会在不同的场合下运用适宜的英语知识。这就需要教师为学生提供一把助推力，增加学生自主实践的环节，让学生在自主探索的过程中，不断积累学习技能。
例如，在学习“Life in the Future”这部分内容时，笔者为了充分调动学生的想象能力，使学生对人类今后的生活环境，生活方式进行大胆猜测，树立学生珍惜地球资源，懂得保护环境的意识，在教学中组织学生进行了学习实践，鼓励学生围绕“Life in the Future”作文创作，并依据自己的作文内容，设计思维导图。学生拿到学习任务后，对人类未来的生活进行了想象，结合现有的科学技术开始了创新，提出了未来新型人类的生活方式和生活环境，侧面反映了保护环境的重要意义，提出了保护环境的有效措施。学生完成作文后，进行了思维导图训练，依据自己的作文内容，设计了思维导图的主题，完成了思维导图，提高了对保护环境的认识。这样，笔者通过在教学中融入实践元素，使学生拥获得了自主发挥的平台，使学生能够积极展示自己的优势和想象力，提升了学生的学习水平。
总之，本文围绕生活、问题、合作、实践元素，提出了思维导图在高中英语课堂教学中的有效应用，为学生打开了新的学习大门。
参考文献：
[1]谭小华.思维导图在高中英语教学中的应用分析[A].教师教育论坛（第四辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2]王石.浅析思维导图在高中英语教学中的应用[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.
[3]刘义林.借助思维导图优化高中英语写作教学[J].英语教师，2019，（09） ：82.试议农村区域如何有效推进陶研共同体建设◆蒋小江（江苏省宜兴市周铁成人文化技术学校）