语音是语言存在的物质基础，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，学习语言决不可忽视语音学习。现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段七年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下良好的基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上要求相差甚远。本文试从影响初中学生语音学习的因素进行分析，并提出一些教学策略与同行交流。
　　一、语音教学存在问题
　　1.重知识传授，轻能力培养
　　在语音教学中，许多教师在课堂上习惯于领读新单词而不是让学生练习独立拼读，习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成动口不动脑的坏习惯。在教学中，更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。
　　2.重语言知识，轻语音拼读
　　现行仁爱版初中英语教材将语音教学安排七年级上册和下册，要求在两个学期完成音标教学、读音规则、重音和连读等语音教学内容。在教学实践中，语音教学因中考没考而往往“走过场”，或干脆放弃，而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段──用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如 baby（婴儿）──卑鄙；because（因为）──笔壳子；English（英语）──英国历史，flood（洪水） ──腐烂的，My name is...（我的名字是……）──买来一只……，因此造成发音不准，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学生学习英语的积极性严重受挫，随之不可避免地出现了两极分化。教材中48 个音素施行分散教学，有些教师无视学生学习的自主性，教材编什么教师就教什么，学完后又缺乏相对集中的强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。
　　3.重单音教学，轻语流教学
　　英语的语流语调掌握得好，学生就会真正感受到所学英语的语音美，很快获得英语的真正语感，就不会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，触及语言所负载的文化底蕴，这就使学生保持学习英语的兴趣。但是笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视，对于教材中的语流语调内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下，不能结合课文进行语流语调的训练，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”结果学生只习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而学生怕丢丑，不愿意当众朗读。
　　可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快，出现英语考高分，口语交际差的怪现象。
　　二、语音教学应对策略
　　1.集中学习和分散巩固相结合，提高自学能力
　　在教学中，我首先运用三个左右的学时集中识记 26 个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用二至三周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。所以，英语语音教学绝不能在七年级第一学期集中教学之后就停顿下来。因为这是“磨刀不耽误砍柴工”做法，应舍得花时间。对学生进行长期的巩固性的语音练习，培养学生自觉运用音标的习惯，并将所学到的语音知识运用到预习和复习中，从而提高自学能力，因此学好语音知识对学生的英语自学能力的培养起着至关重要的作用。
　　2.课文教学和语流教学相结合，培养英语语感
　　为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。
　　另外，教师只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正確的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音。所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，是掌握英语语音语调的最佳手段。
　　3. 学查字典和巩固拼读相结合，发展预习能力
　　在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力打下了基础。同时，教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握了学习英语的良好策略。