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摘要：《新课程标准》2017版提出要处理好教师的教與学生的学和评价的关系，最后达到教学相长的目的。高效的试卷讲评有助于教师能够找准学生在考试当中出现的问题，乃至通过试卷讲评解决学生在训练中出现的问题，最后提升学生的核心素养。
关键词：高中英语；试卷讲评；答题思维
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0131
一、试卷讲评课前的准备
试卷讲评课前主要是分析学生的成绩和答题情况，是根据学校的阅卷系统对学生答题情况进行分析，从而可以多层面地反映学生的学习结果。如各题的准确率；得分情况，与年段整体对比情况和与其他班级情况的比较分析等；以前考过的知识点，特别是语法填空题中的各考点分析；学生对阅读技巧的掌握情况等。
对以上情况进行分析后，了解答题出错的客观性，同时也要兼顾到由于其他原因，如音频中的播音是不是高考主播、语速是否太快，听力材料是否有太多的生词，设问是否合理，命题没有按照高考的要求而导致问题等。
教师在分析学生答题出现的问题时，要分析考卷中的考核目标，分析学生有代表性的易错点，同时也可以通过对学生答题过程中的思考和困难进行问卷调查，倾听学生答题时的困惑或误区，如语篇的生词量多影响阅读速度、无法准确理解关键词句、不良的阅读习惯、如一个字一个字地阅读、不会分析文章的结构、找不准中心句和立论句、对文化的理解不到位、审题不认真造成理解错误等。教师只有在试卷讲评前熟知学生的答题思维和困扰，并参照学生的知识薄弱点和易错点为依据，针对学生不同层次和不同水平制订教学计划，然后再确定本节试卷讲评课教学的重难点，才能有针对性地进行讲解，才能提高试卷讲评课的效率。
二、试卷讲评课过程中
试卷讲评中教师要设计多样化的英语学习活动，要根据课前的教学计划和已经制定好的教学重难点，在试卷讲评过程中充分发挥学生的主动性，以学生为中心，关注学生的易错易混点，坚持以学生为中心，让学生来展示自己的错题。阅读是英语试卷中的重头戏，因此，教师在试卷讲评中要注重培养学生的阅读解题技能，依据前面已经诊断出来的学生在阅读题答题中出现的问题，作为课堂教学目标。在教师教学生该题的重点之前，教师要给学生建议，让学生了解阅读填空题经常考查什么和命题的共性，并向学生呈现近5年全国卷中的阅读填空题，让学生总结得出：该题的语篇体裁多为说明文，然后教师让学生讨论归纳说明文的文体特征，之后侧重训练两项微技能——主旨大意理解和逻辑关系理解。
1.主旨大意理解
任务一：（教师提供一篇文章中心明确、脉络清晰的阅读填空题），学生阅读语篇后回答如下三个问题，特别关注文章的main idea.
Q1：What is the text mainly about？
Q2：Can you sum up the main idea of the four paragraph？
Q3：What is the missing part about？
任务二：教师呈现学生因为没有从篇章主旨大意而造成失分的错题，给学生五分钟时间重新做这道练习，并要求学生通过关注文章的主旨学习上下文逻辑关系。
设计意图：教师通过数据统计，发现学生做题时的问题在于太关注每个句子的汉语意思，这是不良的阅读习惯，没有通篇阅读的意识。因此，教师要注意引导学生在把握语篇主旨的基础上，准确判断段与段之间的逻辑关系，从而预测出缺失处的信息，最终作出正确的选择。
2.逻辑关系理解
让学生在给定的时间内阅读语篇，先读懂所给选项再作出判断，然后与同伴和小组讨论，确定答案，再弄清楚上下文之间的正确逻辑关系。
设计意图：教师让学生再次练习自己收集的错题，引导学生再次把学习重点放在常见的上下文逻辑关系的衔接词上，如并列或递进关系、转折关系、例证关系、因果关系、指代关系。
三、试卷讲评后
布置相关的课后作业，充分展现评价的教学意义。教师应引导学生使用适当的学习方法，合理使用语言学习策略是夯实学生基础并提高学生英语能力。教师在试卷讲评后，应布置与课堂相关的开放性作业，不仅能体现注重学生的多样性，而且能充分调动学生的“自律性支援”，让他们根据自己不同的学习水平思考问题并且解决问题。开放且多样化的作业应跟进练习情况，在课堂教学的启发下，在学生积极思考中实现“知识学习 关键能力获得”效果的最大化。
四、试卷讲评的两点建议
1.处理好知识与能力的关系
只有掌握了基础知识，才能发展学生的能力，从各种考试中学生所反映出来的名词单复数、定语从句等语法和词性转换等问题需要学生通过再次背诵、反复记忆或通过相关的专项练习等方法加以巩固和补缺补漏。
2.平衡好教师的主导作用和学生的主体作用
提倡以学生为主体的教学模式并不等于弱化教师在课堂教学中的作用。教师在讲评试卷时应尽量做到：通过好分数分析数据，找准学生的典型错题；针对难点，努力加深学生的理解程度；丰富语境，引导学生不断实践；讲求创新方法，不断鼓励学生迁移应用知识；关注学生的做题过程和对错题的整理思考以及归类。
参考文献：
[1]汤青.上好试卷讲评课的三个步骤[J].英语学习，2019（2）.
（作者单位：福建省莆田市第四中学351100）
关键词：高中英语；试卷讲评；答题思维
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0131
一、试卷讲评课前的准备
试卷讲评课前主要是分析学生的成绩和答题情况，是根据学校的阅卷系统对学生答题情况进行分析，从而可以多层面地反映学生的学习结果。如各题的准确率；得分情况，与年段整体对比情况和与其他班级情况的比较分析等；以前考过的知识点，特别是语法填空题中的各考点分析；学生对阅读技巧的掌握情况等。
对以上情况进行分析后，了解答题出错的客观性，同时也要兼顾到由于其他原因，如音频中的播音是不是高考主播、语速是否太快，听力材料是否有太多的生词，设问是否合理，命题没有按照高考的要求而导致问题等。
教师在分析学生答题出现的问题时，要分析考卷中的考核目标，分析学生有代表性的易错点，同时也可以通过对学生答题过程中的思考和困难进行问卷调查，倾听学生答题时的困惑或误区，如语篇的生词量多影响阅读速度、无法准确理解关键词句、不良的阅读习惯、如一个字一个字地阅读、不会分析文章的结构、找不准中心句和立论句、对文化的理解不到位、审题不认真造成理解错误等。教师只有在试卷讲评前熟知学生的答题思维和困扰，并参照学生的知识薄弱点和易错点为依据，针对学生不同层次和不同水平制订教学计划，然后再确定本节试卷讲评课教学的重难点，才能有针对性地进行讲解，才能提高试卷讲评课的效率。
二、试卷讲评课过程中
试卷讲评中教师要设计多样化的英语学习活动，要根据课前的教学计划和已经制定好的教学重难点，在试卷讲评过程中充分发挥学生的主动性，以学生为中心，关注学生的易错易混点，坚持以学生为中心，让学生来展示自己的错题。阅读是英语试卷中的重头戏，因此，教师在试卷讲评中要注重培养学生的阅读解题技能，依据前面已经诊断出来的学生在阅读题答题中出现的问题，作为课堂教学目标。在教师教学生该题的重点之前，教师要给学生建议，让学生了解阅读填空题经常考查什么和命题的共性，并向学生呈现近5年全国卷中的阅读填空题，让学生总结得出：该题的语篇体裁多为说明文，然后教师让学生讨论归纳说明文的文体特征，之后侧重训练两项微技能——主旨大意理解和逻辑关系理解。
1.主旨大意理解
任务一：（教师提供一篇文章中心明确、脉络清晰的阅读填空题），学生阅读语篇后回答如下三个问题，特别关注文章的main idea.
Q1：What is the text mainly about？
Q2：Can you sum up the main idea of the four paragraph？
Q3：What is the missing part about？
任务二：教师呈现学生因为没有从篇章主旨大意而造成失分的错题，给学生五分钟时间重新做这道练习，并要求学生通过关注文章的主旨学习上下文逻辑关系。
设计意图：教师通过数据统计，发现学生做题时的问题在于太关注每个句子的汉语意思，这是不良的阅读习惯，没有通篇阅读的意识。因此，教师要注意引导学生在把握语篇主旨的基础上，准确判断段与段之间的逻辑关系，从而预测出缺失处的信息，最终作出正确的选择。
2.逻辑关系理解
让学生在给定的时间内阅读语篇，先读懂所给选项再作出判断，然后与同伴和小组讨论，确定答案，再弄清楚上下文之间的正确逻辑关系。
设计意图：教师让学生再次练习自己收集的错题，引导学生再次把学习重点放在常见的上下文逻辑关系的衔接词上，如并列或递进关系、转折关系、例证关系、因果关系、指代关系。
三、试卷讲评后
布置相关的课后作业，充分展现评价的教学意义。教师应引导学生使用适当的学习方法，合理使用语言学习策略是夯实学生基础并提高学生英语能力。教师在试卷讲评后，应布置与课堂相关的开放性作业，不仅能体现注重学生的多样性，而且能充分调动学生的“自律性支援”，让他们根据自己不同的学习水平思考问题并且解决问题。开放且多样化的作业应跟进练习情况，在课堂教学的启发下，在学生积极思考中实现“知识学习 关键能力获得”效果的最大化。
四、试卷讲评的两点建议
1.处理好知识与能力的关系
只有掌握了基础知识，才能发展学生的能力，从各种考试中学生所反映出来的名词单复数、定语从句等语法和词性转换等问题需要学生通过再次背诵、反复记忆或通过相关的专项练习等方法加以巩固和补缺补漏。
2.平衡好教师的主导作用和学生的主体作用
提倡以学生为主体的教学模式并不等于弱化教师在课堂教学中的作用。教师在讲评试卷时应尽量做到：通过好分数分析数据，找准学生的典型错题；针对难点，努力加深学生的理解程度；丰富语境，引导学生不断实践；讲求创新方法，不断鼓励学生迁移应用知识；关注学生的做题过程和对错题的整理思考以及归类。
参考文献：
[1]汤青.上好试卷讲评课的三个步骤[J].英语学习，2019（2）.
（作者单位：福建省莆田市第四中学351100）