刚开学的一天，我在讲课时发现有个同学的头一直低着，上了快十分钟课，我还没有看清楚他的脸长什么样，我估计他正在埋头看课外书。在讲课的空隙我找到座位表，看见他的名字叫小晖，于是停下来说：“小晖，你同意我的观点吗？”出乎我的意料，在我叫他的名字的时候，大家都嘻嘻哈哈，一副兴奋的表情，嘴里还“小灰灰、小灰灰”地喊着，似乎在期待着一场好戏的上演。我马上意识到这个同学在班里地位特殊，示意他坐下。
　　下课后，我向班主任了解了小晖的情况。原来他的各科成绩都不好，每天百无聊赖，对学习也毫无兴致，不是看漫画书，就是趴桌子睡觉，以至于同学们都把他当做异类，给他起花名，打球之类的集体活动也不叫他，他就越发孤僻。班主任和科任老师都曾经找他谈话，但动之以情、晓之以理都没有用，次数多了，也就不怎么管他了。
　　我开始关注这个学生。在一次课后，我特意走到他的座位上去拿起他正在看的漫画书，认真地看了一页，然后向他请教：“这漫画讲的是什么呀？和老师分享一下好吗？”他马上很热情也很在行地给我介绍了一番。我当然是做出一副听得津津有味的样子，末了说：“想不到漫画也有这么多学问，在这方面你要给我做老师了。”当时感觉他身子明显震了一下。不出我所料，再下一节课，他没有看漫画，而是格外认真地听我讲课。我也特意准备了一个非常简单的问题让他回答，他很顺利甚至是出色地回答了我的问题，于是我轻描淡写地表扬了他一下。同学们也不觉得表扬他是什么突兀的事情，事情朝着我希望的方向发展着。
　　小晖成了我课堂的忠实听众。渐渐地，他从只认真听我的课，发展到上其它课时也能专心致志。快到学期末了，我得知下学期将不再担任他们的心理老师，于是约他进行了一次长谈。我先充分肯定了他这个学期以来的进步，然后鼓励他为考入大学读心理学而努力，他表示自己没有信心。于是我将他在学期初在心理课上的表现与现在的表现做了对比，问他当初有没有想到过自己会有这样的变化，他若有所思。我趁热打铁，告诉他一步一个脚印，争取更大进步完全不是难题。他被打动了，和我一起对所有科目都做了细致的分析并制定了下学期的计划。
　　现在，小晖已经在高二读了大半学期，在第一次月测中，他上了年级的进步榜，宣传海报上的他咧着嘴正朝我笑呢！
　　美国心理学家哈利·苏利文（Harry Stack Sullivan）提出了重要他人的概念。所谓重要他人，从心理学上讲，是指一个人心理和人格形成过程中，对其起过巨大影响甚至是决定性作用的人物。如果每一个教师都能成为学生生命成长中的重要他人，那么他（她）对学生的影响和教育一定更有成效。从小晖这个例子我感受到，要成为学生的重要他人，可以从下面几点着手。
　　一、让学生喜欢你
　　喜欢通常是相互的，心理学研究发现，一个人喜欢他人的程度，可以反过来预测对方喜欢他的程度。可以说，谁欣赏我，谁对我好，我就喜欢他，这是很多人的心声。而且，实验研究也证明：告知某些人他们被别人喜欢时，他们就会产生一种回报的情感，这就是人性。学生喜欢那些欣赏自己的教师，教师也一样，同样喜欢那些尊重自己、喜欢自己的学生。
　　小晖在我向他请教漫画的问题后，对我的情绪情感发生了改变，觉得我不但不嫌弃他、不批评他，还向他请教，所以他看我也比较顺眼，听起课来也觉得好听。于是在心理课上认真听讲，慢慢就形成了一种行为习惯。
　　二、学会共情
　　教师如何与学生交流是一门学问，能打开学生心灵之门的钥匙就是共情。共情（EMPATHY）是心理学的一个术语，指的是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。
　　教师在和学生交流的时候，要尊重学生的个性，和他们交流的时候认真倾听他们的心声，对他们进行积极回应，多采用换位思考的方法，设身处地为他们着想。在本案例中，起初的小晖基础差、对学习没有兴趣，假如我们生硬地要求他和其他同学一样完成相同的学习任务，那是不可能做到的。但如果我们能站在他的角度，认识到他不专心学习可能是因为基础差，上课听不懂，又因为性格内向不敢主动与老师交流，从而导致学习兴趣缺乏，我们就会帮助他想办法，而不是一味责怪。这样我们就能进入到学生的内心世界，学生就会接纳我们，信任我们，我们工作起来也就事半功倍了。
　　教师要想达到较高的共情水平，除了需要熟练掌握共情的方法、手段等技巧以外，同时还需要具有共情所需的个性品质。教师的人格力量有时比他的专业技能更有影响力。一般来说，敏感、细致、耐心、谦和、宽容、豁达、善良和乐于助人等个性品质，对于共情水平的提高是至关重要的。共情水平的提高、共情能力的获得需要教师在个人原有素质的基础上不断学习、实践，用心修养。
　　三、学会赞美
　　要让学生赏识自己，教师必须先学会赏识学生。赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识，抓住了学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行”“我是好孩子”的感觉中走向成功。
　　但如何赏识学生，才能达到教育影响的最大功效呢？有的人以为大声、夸张的表扬就能起到好的作用，实际上有时这恰恰起到了反作用。例如，面对当时不能融进班级、缺乏自信的小晖，如果我不顾实际，采用夸张的方式表扬他，不但他自己难以接受，肯定也会引起同学们的起哄，所以我轻描淡写地处理，让他感受到我的欣赏就可以了。到位的赞美能讓学生觉醒，只要这赞美赞到了他的心坎里，渐渐地，他觉醒的力量就变得排山倒海、势不可挡了。
　　四、让学生做到承诺
　　有心理学家做过一个研究：把青少年分成两组，让其中的一组人讨论一个关于助人的倡议书，同意的在上面签名，另一组则什么都不做。过一段时间之后，跟这些青少年讲述一个志愿服务的任务，希望他们能放弃一些休息时间，参加某种志愿助人活动。结果，那些参与讨论助人倡议，特别是在倡议书上签了名的人，参与志愿活动的可能性比另外一组要大大增加。
　　这个研究告诉我们，每个人都希望自己是言而有信的，承诺的行为都有义务去履行。所以，考虑到以后陪伴小晖的时间少了，我便将他的理想公之于众，增加他履行承诺的压力。当然，我们在让学生做承诺时对他们的要求应是合理的，需要公开的承诺应当以不侵犯学生的隐私和权利为宜，不能将事先约定不公开的事情突然公之于众，让学生下不了台。我们应当以尊重的态度、表扬的语气，在和谐的气氛下将承诺公开。
　　作为教师，如果能成为学生的生命成长中的重要他人，意义深远。所以，要有智慧地赞美学生、与学生交往时善用共情、让学生喜欢你、多想办法，争取能成为学生的重要他人，让学生向好的方向转变，甚至得到一生中最重要的改变。