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◆摘 要：本文主要对士官教育如何把高效科学的教学模式和方法，灵活运用到日常课堂教学中进行探讨，为提高士官教育课堂教学效果提供了新的思路。
◆关键词：士官教育;模式方法;科学运用
士官教育院校面对新时代条件下强军育人的目标，必须更新教育理念、明确育人目标，创新教育方法，彻底转变传统的课堂教学模式，让学员从被动的学习者转变成主动的学习者，从而达到提高课堂教学效果的目标，运用不同的教学模式和方法开展日常课堂教学势在必行。
一、运用反馈教学法，调动学员学习的积极性
教员通过对学员技能的练习的情况或课堂问题的回答中，判断学员对所学知识的掌握程度，遇到相关问题能不能做到举一反三，评估是否达到预定的学习效果，并及时根据所掌握的反馈信息调控“教”与“学”，以确保取得最好的教学效果。
反馈教学法运用效果的好坏，要注意两个方面的问题：第一，教员可以利用课间休息时间通过与学员的交谈或通过定期召开学员座谈会的形式，及时准确的掌握学员的学习情况。根据学员们反馈的意见，针对不同专业、不同层次和不同队次的学员情况，合理安排具体的教学内容。第二，教员在课堂上要善于通过对学员眼睛或面部表情的变化，观察学员的学习情绪和听课情况，从而来判断自己当堂课的授课效果。如果发现学员在听课过程中眼神发愣或眉头紧皱，就应该意识到可能是教员表达的不够清楚，学员没有完全理解或者根本就没有听懂;如果发现学员眼神放光、表情轻松，说明学员精力集中，对于教员教授的教学内容已经听懂或者已经理解。根据这些情况反馈，教员及时调整教学措施，充分调动学员参与学习的积极性。
二、运用一体化教学法，增强学员学习的实际效果
一体化教学法是指在士官教学专业技能的培养过程中，教员直接把理论授课的课堂搬到动手操作的现场，直接在现场对照实物进行理论讲解和操作示范，然后组织学员进行分组练习的一种教学方法。
先课堂理论讲授然后再实操练习是我们广大教员在士官教学中普遍采用的方法。这种方法过于割裂理论学习与动手操作，不利于学员将当堂学习的理论知识及时消化形成自己的动手操作能力，从而导致学员理论学不透、理解不够深、实践操作失误多、学习的兴趣提不起来等问题。而一体化教学法将理论课堂搬进操作现场，学员学完理论知识、现场就消化练习，打破了传统课堂教学的理念，更好的将理论教学与实践操作融合贯通在一起，体现“课堂有实物、现场有理论”的教学设计思想，也遵循了“理论——实践——再理论——再实践……”的认知规律，使理论与实践相互作用、相互促进、共同提高。这种教学方法，不仅可以使学员理论知识记得牢、理解得透，而且动手能力提高得快，发现问题、解决问题的能力也得到很大的提升。
三、运用尝试教学法，激发学员学习的主动性
尝试教学法是一种以学员为学习主体，围绕实践动手操作为主线，突出学员大胆尝试为特点的学习方式。这种学习方式强调学员积极参与、自主探究、开放学习，鼓励学员大胆尝试，激发学员探究新知识和新技能的自主性。
在日常教学过程中，按照先动手尝试后课堂讲授的思路，遵循不同课程的特点以及教学需要，灵活运用尝试教学即教员给出问题——学员自主学习寻求解决方法——学员自己解决问题——教员和学员共评尝试结果——教员有针对性地讲解指导——学员再次练习，从学员实际出发，把基础课与专业课有机结合起来，使尝试教学更贴近岗位实际，在设置尝试课目、创设尝试场景时，要注重启发诱导学员大胆进行探索尝试，彻底从教员“讲得多”转变为学员“练得多、想得多”，教员和学员共同参与到课程的学习过程中，不但充分调动了学员的学习热情，营造了浓厚的学习氛围，更重要的是通过不断的尝试，进一步激发了学员的创新动力，从而使学员的团队精神和协作能力得到极大提升。
四、运用任务驱动教学法，培养学员学习的综合能力
任务驱动式教学过程中，教员要为学员创设合适的任务情境，在引导和帮助学员在完成每一个任务中获得相关知识并进行创新思维。教员要教会学员怎么去获取知识，也就是我们所说的“授人以渔”，学员在从不会到会再到熟练的学习过程中，既实现了人才培养方案的基本要求，又能使每个学员依据自身能力获得最大收益，充分挖掘不同层次学员的能力，贯彻了因材施教的教学理念。学员不仅对所学知识掌握得快，理解得透彻，而且教员在同等条件下和同等时间内所传授给学员的教学信息量也远远超出了传统教学。
在运用任务驱动教学法时需要把握以下两点：其一，教员要成为好的“导演”。在日常教学中，教员要在总体学习目标的框架下，从学员的实际出发，从贴近部队岗位入手，把总目标细化成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，按照下达任务——提示完成任务的方法——归纳结论的步骤导入相关概念，在充分考虑学员现有知识储备、认知能力的基础上，展开教学内容，做到因材施教。其二，教员要成为多面手。在学员完成任务遇到障碍时，教员要成为清障手帮助学员清除障碍;在学员学习出现惰性时，教员要成为助推手想法调动学员的学习积极性。总之，不同的学习阶段，教员要及时出现并充当起不同的角色为学员的学习过程保驾护航。
士官学员多数具有形象思维的特点，善于直观和动手操作知识的学习，因此，我们要改变过去“教员只顾讲，学员负责听” 的传统教学模式，按照部队岗位需要什么人才，我们就培养什么人才的目标，灵活的选择并运用科学有效的教学模式和方法，提高士官人才的培养质量。
参考文献
[1]王爱敏.职业教育“一体化”教学模式研究[D].天津：天津大学，2011：25.
[2]任小广等.军校青年学员和战士学员的因材施教探索與实践[J].高等教育研究学报，2017（02）：110-114.
[3]彭文辉.任务驱动教学法在信息技术教学中的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
◆关键词：士官教育;模式方法;科学运用
士官教育院校面对新时代条件下强军育人的目标，必须更新教育理念、明确育人目标，创新教育方法，彻底转变传统的课堂教学模式，让学员从被动的学习者转变成主动的学习者，从而达到提高课堂教学效果的目标，运用不同的教学模式和方法开展日常课堂教学势在必行。
一、运用反馈教学法，调动学员学习的积极性
教员通过对学员技能的练习的情况或课堂问题的回答中，判断学员对所学知识的掌握程度，遇到相关问题能不能做到举一反三，评估是否达到预定的学习效果，并及时根据所掌握的反馈信息调控“教”与“学”，以确保取得最好的教学效果。
反馈教学法运用效果的好坏，要注意两个方面的问题：第一，教员可以利用课间休息时间通过与学员的交谈或通过定期召开学员座谈会的形式，及时准确的掌握学员的学习情况。根据学员们反馈的意见，针对不同专业、不同层次和不同队次的学员情况，合理安排具体的教学内容。第二，教员在课堂上要善于通过对学员眼睛或面部表情的变化，观察学员的学习情绪和听课情况，从而来判断自己当堂课的授课效果。如果发现学员在听课过程中眼神发愣或眉头紧皱，就应该意识到可能是教员表达的不够清楚，学员没有完全理解或者根本就没有听懂;如果发现学员眼神放光、表情轻松，说明学员精力集中，对于教员教授的教学内容已经听懂或者已经理解。根据这些情况反馈，教员及时调整教学措施，充分调动学员参与学习的积极性。
二、运用一体化教学法，增强学员学习的实际效果
一体化教学法是指在士官教学专业技能的培养过程中，教员直接把理论授课的课堂搬到动手操作的现场，直接在现场对照实物进行理论讲解和操作示范，然后组织学员进行分组练习的一种教学方法。
先课堂理论讲授然后再实操练习是我们广大教员在士官教学中普遍采用的方法。这种方法过于割裂理论学习与动手操作，不利于学员将当堂学习的理论知识及时消化形成自己的动手操作能力，从而导致学员理论学不透、理解不够深、实践操作失误多、学习的兴趣提不起来等问题。而一体化教学法将理论课堂搬进操作现场，学员学完理论知识、现场就消化练习，打破了传统课堂教学的理念，更好的将理论教学与实践操作融合贯通在一起，体现“课堂有实物、现场有理论”的教学设计思想，也遵循了“理论——实践——再理论——再实践……”的认知规律，使理论与实践相互作用、相互促进、共同提高。这种教学方法，不仅可以使学员理论知识记得牢、理解得透，而且动手能力提高得快，发现问题、解决问题的能力也得到很大的提升。
三、运用尝试教学法，激发学员学习的主动性
尝试教学法是一种以学员为学习主体，围绕实践动手操作为主线，突出学员大胆尝试为特点的学习方式。这种学习方式强调学员积极参与、自主探究、开放学习，鼓励学员大胆尝试，激发学员探究新知识和新技能的自主性。
在日常教学过程中，按照先动手尝试后课堂讲授的思路，遵循不同课程的特点以及教学需要，灵活运用尝试教学即教员给出问题——学员自主学习寻求解决方法——学员自己解决问题——教员和学员共评尝试结果——教员有针对性地讲解指导——学员再次练习，从学员实际出发，把基础课与专业课有机结合起来，使尝试教学更贴近岗位实际，在设置尝试课目、创设尝试场景时，要注重启发诱导学员大胆进行探索尝试，彻底从教员“讲得多”转变为学员“练得多、想得多”，教员和学员共同参与到课程的学习过程中，不但充分调动了学员的学习热情，营造了浓厚的学习氛围，更重要的是通过不断的尝试，进一步激发了学员的创新动力，从而使学员的团队精神和协作能力得到极大提升。
四、运用任务驱动教学法，培养学员学习的综合能力
任务驱动式教学过程中，教员要为学员创设合适的任务情境，在引导和帮助学员在完成每一个任务中获得相关知识并进行创新思维。教员要教会学员怎么去获取知识，也就是我们所说的“授人以渔”，学员在从不会到会再到熟练的学习过程中，既实现了人才培养方案的基本要求，又能使每个学员依据自身能力获得最大收益，充分挖掘不同层次学员的能力，贯彻了因材施教的教学理念。学员不仅对所学知识掌握得快，理解得透彻，而且教员在同等条件下和同等时间内所传授给学员的教学信息量也远远超出了传统教学。
在运用任务驱动教学法时需要把握以下两点：其一，教员要成为好的“导演”。在日常教学中，教员要在总体学习目标的框架下，从学员的实际出发，从贴近部队岗位入手，把总目标细化成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，按照下达任务——提示完成任务的方法——归纳结论的步骤导入相关概念，在充分考虑学员现有知识储备、认知能力的基础上，展开教学内容，做到因材施教。其二，教员要成为多面手。在学员完成任务遇到障碍时，教员要成为清障手帮助学员清除障碍;在学员学习出现惰性时，教员要成为助推手想法调动学员的学习积极性。总之，不同的学习阶段，教员要及时出现并充当起不同的角色为学员的学习过程保驾护航。
士官学员多数具有形象思维的特点，善于直观和动手操作知识的学习，因此，我们要改变过去“教员只顾讲，学员负责听” 的传统教学模式，按照部队岗位需要什么人才，我们就培养什么人才的目标，灵活的选择并运用科学有效的教学模式和方法，提高士官人才的培养质量。
参考文献
[1]王爱敏.职业教育“一体化”教学模式研究[D].天津：天津大学，2011：25.
[2]任小广等.军校青年学员和战士学员的因材施教探索與实践[J].高等教育研究学报，2017（02）：110-114.
[3]彭文辉.任务驱动教学法在信息技术教学中的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2014.