所谓分层教学，就是根据不同学生的实际需要，给出不同的教学策略，帮助每一个学生树立终身体育锻炼意识，实现身心健康成长。在具体实施时，教师需要做好学情调查工作、进行设计优化、展开个性引导，以体现分层教学意识，实现学生的个性发展和健康成长。
　　一、学情调查，建立分层教学机制
　　小学生体育基础呈现个性化差异。为提升教学设计适合度，教师需要深入到学生之中，展开细致的学情调查，通过观察、测试、询问等方式，对不同群体学生进行适当归类，为分层教学提供信息支持。
　　学情调查没有统一形式，教师在具体设计、执行时，需要体现创造性。教师首先要搜集相关信息，哪些学生体育训练不积极，哪些学生运动成绩比较差。其次是看训练测试成绩，课堂教学中有大量运动测试，还有阶段性、总结性运动测试，这些测试结果便是最重要的学情资源，可以客观反映学生的真实体质和训练基础。再次是深入到学生之中展开个别调查，学生对体育运动有选择性，兴趣爱好不同，其体育训练表现呈现差异性，教师通过走访、询问等方式展开调查，也可以获得丰富的信息資源，为教学设计提供价值度更高的参数。
　　学情调查是基础，建立分层教学机制是必然选择。传统教学中，教师执行的是“大一统”教学策略，不管学生基础如何，都需要完成统一的运动目标，导致学生体育训练兴趣降低，特别是学力基础较低的学生，其心理受挫更强烈，甚至形成了恶性循环。建立分层教学机制，给不同群体学生提供量身定做式教学服务，自然能够激发学生主动训练的热情，为学生身心健康成长奠定基础。
　　二、优化设计，体现分层教学意识
　　教师的学情调查，为教学设计提供第一手信息材料。教师要对调查信息进行整合、筛选、分析、归纳等操作，为教法、学法设计提供重要参数。教学情境创设时，教师要注意提升覆盖性，对不同群体学生形成信息冲击，调动所有学生的参与热情。在训练设计和引导时，教师要科学分组，依照学情调查情况，对学生进行分组教学，给出不同的训练内容和训练要求，展开不同的训练评价，以体现分层教学意识。
　　比如“立定三级跳远”教学，教师给不同小组规定了及格线、优秀线，对其技术动作掌握也进行了分层规范：一级目标是基本学会立定三级跳远动作要领，二级目标是熟悉立定三级跳动作要领，掌握跳远的技巧运用，三级目标是掌握立定三级跳远的整套动作。实际操作中，教师跟进观察学生表现，并给出个别技术性指导。因为有了不同训练要求，学生在不同组别中展开积极训练，争取获得更好成绩。为提升学生训练成效，教师还培养了体育骨干学生，让这些骨干学生充当“助教”，组织引导各个小组成员展开训练活动，获得了不错的训练成果。
　　三、个性引导，提升分层教学品质
　　分层教学不仅体现在分组施教上，还要有个性教学设计。教师要关注“特殊学生”的运动情况和训练情况。所谓特殊学生，是指班级中体育素质低下、意志较为薄弱的学生群体，这些学生或多或少存在一些思想问题，对体育训练存在抗拒意识，经常找理由请假，拒绝参与剧烈运动。教师要有足够的耐心和爱心，用积极激励的手段，调动其参与训练的热情，这样才能让这些学生顺利融入到集体中，实现体育素质的全面提升。
　　班级中有两个女生，平时不喜欢运动，每当体育课时，她们总要找一些理由请假，拒绝参与运动。教师多次找这两个学生谈话，并亲自陪她们训练，给出最简单的训练任务，每当她们顺利完成训练任务，教师给出积极评价。渐渐地，这两个女生体育课请假现象减少了，参与集体训练的主动性大大提升了。为巩固其运动基础，教师还专门建立“帮扶对子”，让学优生发挥骨干作用，对学困生进行“传帮带”。学期综合运动测试时，这两个女生体育成绩都达到B级指标，获得了师生的普遍认同。
　　教师对体育学困生进行细致的思想辅导，首先解决了其思想问题，为其参与体育训练排除了心理障碍，这无疑是分层教学的体现。学生愿意参与体育训练，其运动成绩自然会明显上升，体育素养也会逐渐提高。分层教学不仅是一种教法运用，更应该是一种教学思想实践，将分层教学贯彻于体育教学始终，需要教师有充分的思想准备。
　　实践证明，分层教学具有广泛的运用价值，具有极高的适配性。学生存在个体差异，这是普遍存在的现象，教师要正视学生体育基础的差异，给出不同的教学设计和引导，帮助不同群体学生都能够获得训练成效，这当然是体育教学的共识性追求。
　　作者单位江苏省盐城市盐城小学