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摘 要：班主任工作会诊制是一种推动教育工作向专业性技术操作层面转型的尝试，更是一种凭借教育的技术策略提高班主任工作针对性和实效性的实践。国内教育改革不断深化，传统的教育理念受到冲击，教学方法和模式得到全面创新，但是学生德育工作中仍然存在着欠缺和不足之处，针对会诊式初中班主任德育工作进行探索和研究意义重大。教育会诊制是关于问题学生教育的一套规则和行为准则，它对个人力量不能转化或反复性出现问题的学生，以教师、家长、专家、社会人员等多元主体的合作关系为基础，通过研究诊断，形成并实施适合问题学生转化的方案。
关键词：会诊式；初中班主任；德育工作
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0077-02
教育会诊制是在借鉴医院会诊制度与国外学校会商模式的基础上，以复杂性理论为基础，针对问题学生教育中出现的“离散”困境而构建的新制度。教育会诊制是关于问题学生教育的一套规则和行为准则，它对个人力量不能转化或反复性出现问题的学生，以教师、家长、专家、社会人员等多元主体的合作关系为基础，通过研究诊断，形成并实施适合问题学生转化的方案。教育会诊制的本质是合力诊断。它能够支持班主任工作，不仅提高班主任的教育智慧，而且提高班级管理的有效性。最后，它的建立是对探索合作学校的建立有着积极的作用。教育会诊制不仅仅是静态的理念，也是一种动态的运行机制。当前，国内教育改革不断深化，传统的教育理念受到冲击，教学方法和模式得到全面创新，但是学生德育工作中仍然存在着欠缺和不足之处，针对会诊式初中班主任德育工作进行探索和研究意义重大。
一、会诊式初中班主任德育工作的内涵及理论基础
所谓“会诊式”初中班主任德育工作模式是指非由初中班主任一人进行对问题学生的德育工作，而是由初中班主任牵头，会同其它课任教师共同探讨对问题学生展开德育工作的模式的工作模式。“会诊式”初中班主任德育工作是一种不一样于传统的初中班主任德育工作模式的全新初中班主任德育工作模式。
著名教育学家马卡歇克在很早之前就明确指出过团体教育理论，即：“不管哪个教室都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求個人担任。”马克思、恩格斯也提出过用很多个人的力量构成新的愈加强壮的力量，即着重多人之间的通力合作。采取会诊制，为教师沟通提供渠道，教师之间通过谈话分析，了解德育工作中的不足，互相提出意见或者建议。经验欠缺的教师可以借鉴成功例子，尽快掌握德育工作的重点；而经验丰富的教师，可以查漏补缺，提升教师整体水平。
二、坚持以人为本，奠定会诊式德育工作的思想基础
在新课程理念不断改革的情况下，德育工作要与时俱进，更新工作观念，做到以学生为本，突出学生的主体地位。班主任要敞开心扉跟学生进行面对面的交流和互动。通过科学合理的教学方式体现出学生的主体地位，不断提高学生的道德素质和综合素质。每个学校中都有不少“问题学生”，不仅令家长束手无策，班主任和任课教师也无可奈何。对待这样的教育疑难杂症，我们放弃了以往班主任孤军奋战的做法，借鉴医院里经常采用的会诊方式，请其他班主任和德育工作者来共同帮忙，完成德育任务。
班主任要认清自己与学生之间的地位，足够尊重学生的自我认知，让学生行使自己可以表达自我意见和意愿的权利，彼此之间建立一种平等和谐的师生关系。班主任通过积极合理的引导方式培养学生的道德意识和行为。积极改变传统的德育工作模式，与学生进行灵性互动，增进彼此间的情感交流、思想碰撞，从而不断提高德育工作的实效性。如制定《班级管理“会诊”制度》、《班主任工作轮流“会诊”制考核办法》等制度，精心制作各种教育诊断意见书、班主任工作轮流“会诊”制报告书及其他辅助性文书。这些教育“会诊”制度对“会诊”的原则与对象、准备与组织、管理与运作、方法与评价等实质性内容都作出了明确的规定，按照提出问题、分析问题、解决问题的路径，进行了步骤为“发现-定位-召集-自述-诊断-交流-建议-改进-评价”的流程设计。
三、会诊式了解学生，有效帮助班主任进行德育教育
一个班级中的每个学生都有着自己的性格特点，老师的教育方式不一定适合每一个学生。班主任应该尝试深入了解每个学生的个性，在开展德育工作时，可以根据不同性格的学生制定不同的教育方案。有些学生只需要班主任轻微提示说明便可以心领神会，并在往后的生活中践行，逐渐内化成自己的修养。有些学生则需要班主任结合实际的事例加以说明，通过事例，他们能感同身受，从而更好理解道德内涵。
建议教师可从以下几方面着手展开，一是教师要努力构建和谐平等的师生关系，这就要求教师要放下师长的架子，深入学生群体之中，把自身置于和学生平等的地位，真正把学生当做独立的个体，会同班级的其他课任老师一起，有针对性的举措对学生实施教育；如会同班级的其他课任老师一起，针对问题学生存在的问题集中讨论，由不同的课任老师在各自课堂上给与帮助，包括上课的时候多向某位同学提问，给与精神上的鼓励，课后主动询问他的学习以及生活情况。二是班主任要加强与家长的沟通和联系，请家长辅助学校做好对学生的德育教育，及时向班主任汇报孩子在家的表现和思想状况，这不仅可以有效弥补双方教育的不足，还能更全面的了解孩子身心成长。再如会诊式家长会。根据不同情况将不同类型家长召集在一起分析学生问题及形成原因商讨教育失误及改进措施等。这种家长会要求班主任选择好“病例”提供家长分析思考寻求最佳教育方案。
四、坚持以身作则，发挥班主任对学生的德育引导作用
班主任应加强自身道德修养。对道德教育的理解不能仅停留在字面上，更要理解其深刻含义，逐渐形成自己的修养，才能言传身教，用自己由心而发的气质感染和感动学生，让他们知道道德真切地存在着，而不是虚无缥缈、可望而不可即的事物，同时增强信心，相信自己经过学习也可以和老师一样站在道德高地。
构建会诊式德育工作的过程中，班主任也应该加强与其他教师的思想沟通，坚持以身作则，为学生树立道德榜样。在具体的工作中，教师应该重视自己的行为举止，认真对待工作，对学生一视同仁，主动帮助有困难的学生；养成良好的学习习惯，不断充实自己的知识储备，让学生对自己产生钦佩之情；严于律己，宽以待人，在工作中既要及时纠正学生的错误，又要对学生的错误宽容对待，给学生以改正的机会；应该善于自我批评，不断总结、反思自己在工作中的问题。只有这样，班主任以及任课教师的会诊式德育工作才能最大限度地获得学生的支持。如在初中开学伊始，笔者就开始有意识地向学生灌注思维德育工作的主要性，特别留意通知他们培养一个良好的三观关于学生自身的展开是非常主要的。共同笔者一向重视提高自身的素质，有一句话说“学高为师，身正为范”，作为教师，要做好德育工作，有必要从自身涵养着手。当然，德育的模式和内容也是非常主要的，从模式上，笔者发现，选用班会是进行直观德育教育的主要模式。
参考文献：
[1] 周卫东.新型班集体建设实践与探究[J].教育观察（下半月）.2015（17）
[2] 周洪伟.会诊式班主任德育工作的研究[J].成功（教育）.2013（07）
[3] 唐伟娟.会诊式班主任德育工作的探讨[J].2015（3）
[4] 潘秀玲.“会诊式行动研究”模式的构建与实施[J].教学与管理.2006（29）
[5] 裘洪平.巧用中医疗法诊治“问题学生”[J].中国校外教育（理论）.2007（02）
[6] 蔡福全.做好“问题学生”教育工作让每一个学生健康成长[J].北京教育（普教版）.2007（02）
关键词：会诊式；初中班主任；德育工作
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0077-02
教育会诊制是在借鉴医院会诊制度与国外学校会商模式的基础上，以复杂性理论为基础，针对问题学生教育中出现的“离散”困境而构建的新制度。教育会诊制是关于问题学生教育的一套规则和行为准则，它对个人力量不能转化或反复性出现问题的学生，以教师、家长、专家、社会人员等多元主体的合作关系为基础，通过研究诊断，形成并实施适合问题学生转化的方案。教育会诊制的本质是合力诊断。它能够支持班主任工作，不仅提高班主任的教育智慧，而且提高班级管理的有效性。最后，它的建立是对探索合作学校的建立有着积极的作用。教育会诊制不仅仅是静态的理念，也是一种动态的运行机制。当前，国内教育改革不断深化，传统的教育理念受到冲击，教学方法和模式得到全面创新，但是学生德育工作中仍然存在着欠缺和不足之处，针对会诊式初中班主任德育工作进行探索和研究意义重大。
一、会诊式初中班主任德育工作的内涵及理论基础
所谓“会诊式”初中班主任德育工作模式是指非由初中班主任一人进行对问题学生的德育工作，而是由初中班主任牵头，会同其它课任教师共同探讨对问题学生展开德育工作的模式的工作模式。“会诊式”初中班主任德育工作是一种不一样于传统的初中班主任德育工作模式的全新初中班主任德育工作模式。
著名教育学家马卡歇克在很早之前就明确指出过团体教育理论，即：“不管哪个教室都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求個人担任。”马克思、恩格斯也提出过用很多个人的力量构成新的愈加强壮的力量，即着重多人之间的通力合作。采取会诊制，为教师沟通提供渠道，教师之间通过谈话分析，了解德育工作中的不足，互相提出意见或者建议。经验欠缺的教师可以借鉴成功例子，尽快掌握德育工作的重点；而经验丰富的教师，可以查漏补缺，提升教师整体水平。
二、坚持以人为本，奠定会诊式德育工作的思想基础
在新课程理念不断改革的情况下，德育工作要与时俱进，更新工作观念，做到以学生为本，突出学生的主体地位。班主任要敞开心扉跟学生进行面对面的交流和互动。通过科学合理的教学方式体现出学生的主体地位，不断提高学生的道德素质和综合素质。每个学校中都有不少“问题学生”，不仅令家长束手无策，班主任和任课教师也无可奈何。对待这样的教育疑难杂症，我们放弃了以往班主任孤军奋战的做法，借鉴医院里经常采用的会诊方式，请其他班主任和德育工作者来共同帮忙，完成德育任务。
班主任要认清自己与学生之间的地位，足够尊重学生的自我认知，让学生行使自己可以表达自我意见和意愿的权利，彼此之间建立一种平等和谐的师生关系。班主任通过积极合理的引导方式培养学生的道德意识和行为。积极改变传统的德育工作模式，与学生进行灵性互动，增进彼此间的情感交流、思想碰撞，从而不断提高德育工作的实效性。如制定《班级管理“会诊”制度》、《班主任工作轮流“会诊”制考核办法》等制度，精心制作各种教育诊断意见书、班主任工作轮流“会诊”制报告书及其他辅助性文书。这些教育“会诊”制度对“会诊”的原则与对象、准备与组织、管理与运作、方法与评价等实质性内容都作出了明确的规定，按照提出问题、分析问题、解决问题的路径，进行了步骤为“发现-定位-召集-自述-诊断-交流-建议-改进-评价”的流程设计。
三、会诊式了解学生，有效帮助班主任进行德育教育
一个班级中的每个学生都有着自己的性格特点，老师的教育方式不一定适合每一个学生。班主任应该尝试深入了解每个学生的个性，在开展德育工作时，可以根据不同性格的学生制定不同的教育方案。有些学生只需要班主任轻微提示说明便可以心领神会，并在往后的生活中践行，逐渐内化成自己的修养。有些学生则需要班主任结合实际的事例加以说明，通过事例，他们能感同身受，从而更好理解道德内涵。
建议教师可从以下几方面着手展开，一是教师要努力构建和谐平等的师生关系，这就要求教师要放下师长的架子，深入学生群体之中，把自身置于和学生平等的地位，真正把学生当做独立的个体，会同班级的其他课任老师一起，有针对性的举措对学生实施教育；如会同班级的其他课任老师一起，针对问题学生存在的问题集中讨论，由不同的课任老师在各自课堂上给与帮助，包括上课的时候多向某位同学提问，给与精神上的鼓励，课后主动询问他的学习以及生活情况。二是班主任要加强与家长的沟通和联系，请家长辅助学校做好对学生的德育教育，及时向班主任汇报孩子在家的表现和思想状况，这不仅可以有效弥补双方教育的不足，还能更全面的了解孩子身心成长。再如会诊式家长会。根据不同情况将不同类型家长召集在一起分析学生问题及形成原因商讨教育失误及改进措施等。这种家长会要求班主任选择好“病例”提供家长分析思考寻求最佳教育方案。
四、坚持以身作则，发挥班主任对学生的德育引导作用
班主任应加强自身道德修养。对道德教育的理解不能仅停留在字面上，更要理解其深刻含义，逐渐形成自己的修养，才能言传身教，用自己由心而发的气质感染和感动学生，让他们知道道德真切地存在着，而不是虚无缥缈、可望而不可即的事物，同时增强信心，相信自己经过学习也可以和老师一样站在道德高地。
构建会诊式德育工作的过程中，班主任也应该加强与其他教师的思想沟通，坚持以身作则，为学生树立道德榜样。在具体的工作中，教师应该重视自己的行为举止，认真对待工作，对学生一视同仁，主动帮助有困难的学生；养成良好的学习习惯，不断充实自己的知识储备，让学生对自己产生钦佩之情；严于律己，宽以待人，在工作中既要及时纠正学生的错误，又要对学生的错误宽容对待，给学生以改正的机会；应该善于自我批评，不断总结、反思自己在工作中的问题。只有这样，班主任以及任课教师的会诊式德育工作才能最大限度地获得学生的支持。如在初中开学伊始，笔者就开始有意识地向学生灌注思维德育工作的主要性，特别留意通知他们培养一个良好的三观关于学生自身的展开是非常主要的。共同笔者一向重视提高自身的素质，有一句话说“学高为师，身正为范”，作为教师，要做好德育工作，有必要从自身涵养着手。当然，德育的模式和内容也是非常主要的，从模式上，笔者发现，选用班会是进行直观德育教育的主要模式。
参考文献：
[1] 周卫东.新型班集体建设实践与探究[J].教育观察（下半月）.2015（17）
[2] 周洪伟.会诊式班主任德育工作的研究[J].成功（教育）.2013（07）
[3] 唐伟娟.会诊式班主任德育工作的探讨[J].2015（3）
[4] 潘秀玲.“会诊式行动研究”模式的构建与实施[J].教学与管理.2006（29）
[5] 裘洪平.巧用中医疗法诊治“问题学生”[J].中国校外教育（理论）.2007（02）
[6] 蔡福全.做好“问题学生”教育工作让每一个学生健康成长[J].北京教育（普教版）.2007（02）