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摘 要：英语课堂是由教师和学生两者共同构建的学习环境。学生们在英语课堂上或多或少地会出现一些影响正常教学程序的特殊事件。很多教师在课堂上面对这些“突发事件”时常常束手无策。面对它们，教师可以因势利导、巧妙运用，把不利的课堂“突发事件”转化为有利的课堂教学资源。
关键词：英语课堂教学；突发事件；应急技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-069-1
英语课堂教学中的“偶发事件”教师们常常会难以预料。作为一名英语教师应该掌握几种应急艺术，机智灵活地处理好课内会出现的这样几个“偶发事件”。
技巧一 机智转移
在英语课堂教学中，突然发生一些非人为因素引起的严重影响教学秩序的事件时，教师可以采用机智转移的方法，分散同学们的注意力，从而有效地解除窘困的局面。例如，一次我正在上一节校级英语观摩课。教室后面坐满了听课的领导和同事。突然，一个男同学呃逆连声而且愈来愈烈，看样子那位同学自己也在尽力控制，可怎么也控制不了。全教室的人都被这“美妙”的声音吸引过去了，如不加以制止，不但前功尽弃，而且会使事先准备好的教学设想无法进行。多年熟练驾驭课堂的教学能力，让我临危不乱，眼睛一眨，计上心来。我立刻虎下脸来喊道：“××同学，把钱还给我。”这突如其来的问题，使那位同学先是一怔，然后委曲满面：“我……我欠您什么钱?”由于注意力集中到这个问题上，呃逆声自然就没有了，我见目的已达到了。听课的老师和学生们无不被我的应急机智所折服，教室里发出了一阵会心的赞叹声。
技巧二 顺手牵羊
教师在课上又该怎样纠正自己的疏忽与错误呢？面对这种情况可采用顺手牵羊的方法，充分利用疏忽与错误来考验学生，从而巧妙地从尴尬中走出来。在一节英语复习课上，我和学生们一起复习现在进行时，我出了一句“孩子们正在河里游泳吗？”让学生们讨论并翻译成英语，同学们都能够迅速地口头译出来了。然后，我就把对应的英语译句板书在黑板上。但是我在书写的时候，把“swimming”中的字母“m”写掉了一个。当我再次面对黑板的时候，我发现自己写错了，怎么办呢? 当然，我可以明确地告诉学生写错了。但是我没有这样做，而对同学们说：“老师刚才在黑板上板书时有意留下了一处错误，你们能不能发现在什么地方呢？”然后让学生仔细观察并分析黑板上的每—处语言点，再启发学生归纳出动词现在分词变化的几种方式。通过讨论让学生知道swim的正确变化形式是“需要双写单词最后的一个辅音字母m再加上ing。”，这样，既使自己解除了困境，又增强了教学效果。
技巧三 幽默化解
课堂上，幽默诙谐的语言，既可消除令人难奈的尴尬局面，又可增添教学的趣味性。针对学生情绪异常、教师动作失误等人为因素而引起的偶发事件，教师可采取幽默化解的方法使师生感情融洽如常。一位姓缪的男教师刚接一个新班，首次上课照例先作自我介绍：“我姓缪(I’m Mr. Miao.)”，随后转过身去在黑板上板书“缪”，这时班上的一个捣蛋鬼立即就学着猫声尖叫几下“Miaow, miaow…”，弄得全班学生轰堂大笑，几十双眼睛齐齐地盯住缪老师，看着老师如何收场。颇有经验的缪老师灵机一动，没有追究发声的同学，反而满面笑容地说：“缪老师妙不妙，马上大家都知道。”全班同学无不被他那幽默的语言所感染，教室里爆发出一阵热烈的掌声，一个个都用敬佩的目光期待着老师讲课。
技巧四 将计就计
英语课堂教学中，有时会出现少数学生搞恶作剧的现象。教师如果狠狠地批评他们一番，就会使其对立心理加深，进而产生恶性循环。这时教师可采用将计就汁的方法，在自然解除尴尬境况的同时，又可使当事人受到深刻的教育。有一位个子不高的女教师，前一节课她批评了班上一个个子较高的顽皮男学生。这个男生似乎觉得在同学们面前丢了面子，于是他就想报复一下该女教师。课间他故意将黑板擦放在黑板上沿，让女教师上课时拿不着，出洋相。一上课，这位女教师就发现黑板擦自己够不着，也估计是那位男生有意干的，但她不露声色。刹那时，那位女教师临时改变了教学计划，在黑板上出一道英语改错题，让那位男生上来改错，那位男生立即意识到了老师的意图和自己的错误。尽管女教师没有批评他，但他比挨了批评还难过，趁改错时顺从地把黑板擦拿下来，并小声地向老师道了歉。
技巧五 缓延回避
课堂教学中有时会跳出一些“不谐调的音符”，学生会意外地提出—些与当时的教学内容无关或当堂解决会影响预定计划的问题。这时可采用缓延回避的艺术，酌情予以交待并引导学生们课后探究。有一次，我在课堂上与同学们一起分析一篇比较难的阅读理解。其间我们读到了这样一个英语句子“Don’t jump the gun. We have to be patient for a while.” 突然，有一个成绩比较优秀的学生站起来问，“老师，这个句子里的“gun”是“枪”的意思吗？它与动词“jump”连在一起用又是什么意思呢？”对于这个突发性的英语俚语，我也觉得一下子难以说清楚，不宜当堂解决，便说道：“这个问题提得很好，我们不能片面地把两个单词合起来翻译。它其实是一个英语中常用的俚语。同学们可以课后查找资料弄清楚它。课后有兴趣的同学可以自己先研究，下面我们继续阅读……”下课后，我一到办公室就立即查找资料验实，弄清了该句的含义。下一节课一开始，我就先与学生们讨论这个遗留下来的问题，并告知学生们该句的意思“不要草率行事。我们应该耐心等一会儿。” 这样，我根据学生现有的认知结构和自己的知识面不足，及时缓延回避。这样做既消除了学生的疑点，保护了学生的积极性，又避免了课内节外生枝。
关键词：英语课堂教学；突发事件；应急技巧
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-069-1
英语课堂教学中的“偶发事件”教师们常常会难以预料。作为一名英语教师应该掌握几种应急艺术，机智灵活地处理好课内会出现的这样几个“偶发事件”。
技巧一 机智转移
在英语课堂教学中，突然发生一些非人为因素引起的严重影响教学秩序的事件时，教师可以采用机智转移的方法，分散同学们的注意力，从而有效地解除窘困的局面。例如，一次我正在上一节校级英语观摩课。教室后面坐满了听课的领导和同事。突然，一个男同学呃逆连声而且愈来愈烈，看样子那位同学自己也在尽力控制，可怎么也控制不了。全教室的人都被这“美妙”的声音吸引过去了，如不加以制止，不但前功尽弃，而且会使事先准备好的教学设想无法进行。多年熟练驾驭课堂的教学能力，让我临危不乱，眼睛一眨，计上心来。我立刻虎下脸来喊道：“××同学，把钱还给我。”这突如其来的问题，使那位同学先是一怔，然后委曲满面：“我……我欠您什么钱?”由于注意力集中到这个问题上，呃逆声自然就没有了，我见目的已达到了。听课的老师和学生们无不被我的应急机智所折服，教室里发出了一阵会心的赞叹声。
技巧二 顺手牵羊
教师在课上又该怎样纠正自己的疏忽与错误呢？面对这种情况可采用顺手牵羊的方法，充分利用疏忽与错误来考验学生，从而巧妙地从尴尬中走出来。在一节英语复习课上，我和学生们一起复习现在进行时，我出了一句“孩子们正在河里游泳吗？”让学生们讨论并翻译成英语，同学们都能够迅速地口头译出来了。然后，我就把对应的英语译句板书在黑板上。但是我在书写的时候，把“swimming”中的字母“m”写掉了一个。当我再次面对黑板的时候，我发现自己写错了，怎么办呢? 当然，我可以明确地告诉学生写错了。但是我没有这样做，而对同学们说：“老师刚才在黑板上板书时有意留下了一处错误，你们能不能发现在什么地方呢？”然后让学生仔细观察并分析黑板上的每—处语言点，再启发学生归纳出动词现在分词变化的几种方式。通过讨论让学生知道swim的正确变化形式是“需要双写单词最后的一个辅音字母m再加上ing。”，这样，既使自己解除了困境，又增强了教学效果。
技巧三 幽默化解
课堂上，幽默诙谐的语言，既可消除令人难奈的尴尬局面，又可增添教学的趣味性。针对学生情绪异常、教师动作失误等人为因素而引起的偶发事件，教师可采取幽默化解的方法使师生感情融洽如常。一位姓缪的男教师刚接一个新班，首次上课照例先作自我介绍：“我姓缪(I’m Mr. Miao.)”，随后转过身去在黑板上板书“缪”，这时班上的一个捣蛋鬼立即就学着猫声尖叫几下“Miaow, miaow…”，弄得全班学生轰堂大笑，几十双眼睛齐齐地盯住缪老师，看着老师如何收场。颇有经验的缪老师灵机一动，没有追究发声的同学，反而满面笑容地说：“缪老师妙不妙，马上大家都知道。”全班同学无不被他那幽默的语言所感染，教室里爆发出一阵热烈的掌声，一个个都用敬佩的目光期待着老师讲课。
技巧四 将计就计
英语课堂教学中，有时会出现少数学生搞恶作剧的现象。教师如果狠狠地批评他们一番，就会使其对立心理加深，进而产生恶性循环。这时教师可采用将计就汁的方法，在自然解除尴尬境况的同时，又可使当事人受到深刻的教育。有一位个子不高的女教师，前一节课她批评了班上一个个子较高的顽皮男学生。这个男生似乎觉得在同学们面前丢了面子，于是他就想报复一下该女教师。课间他故意将黑板擦放在黑板上沿，让女教师上课时拿不着，出洋相。一上课，这位女教师就发现黑板擦自己够不着，也估计是那位男生有意干的，但她不露声色。刹那时，那位女教师临时改变了教学计划，在黑板上出一道英语改错题，让那位男生上来改错，那位男生立即意识到了老师的意图和自己的错误。尽管女教师没有批评他，但他比挨了批评还难过，趁改错时顺从地把黑板擦拿下来，并小声地向老师道了歉。
技巧五 缓延回避
课堂教学中有时会跳出一些“不谐调的音符”，学生会意外地提出—些与当时的教学内容无关或当堂解决会影响预定计划的问题。这时可采用缓延回避的艺术，酌情予以交待并引导学生们课后探究。有一次，我在课堂上与同学们一起分析一篇比较难的阅读理解。其间我们读到了这样一个英语句子“Don’t jump the gun. We have to be patient for a while.” 突然，有一个成绩比较优秀的学生站起来问，“老师，这个句子里的“gun”是“枪”的意思吗？它与动词“jump”连在一起用又是什么意思呢？”对于这个突发性的英语俚语，我也觉得一下子难以说清楚，不宜当堂解决，便说道：“这个问题提得很好，我们不能片面地把两个单词合起来翻译。它其实是一个英语中常用的俚语。同学们可以课后查找资料弄清楚它。课后有兴趣的同学可以自己先研究，下面我们继续阅读……”下课后，我一到办公室就立即查找资料验实，弄清了该句的含义。下一节课一开始，我就先与学生们讨论这个遗留下来的问题，并告知学生们该句的意思“不要草率行事。我们应该耐心等一会儿。” 这样，我根据学生现有的认知结构和自己的知识面不足，及时缓延回避。这样做既消除了学生的疑点，保护了学生的积极性，又避免了课内节外生枝。