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内容摘要：语文是一门基础教育课程，它与其它学科相比，对学生情感素质的培养具有得天独厚的优势。本文总结教学过程中培养情感素质的经验，认为可以从三个方面做起。
关键词：语文教学 情感素质 培养
语文是一门基础教育课程，它与其它学科相比，对学生情感素质的培养具有得天独厚的优势。所谓的情感素质，是指人对客观事物见解的体验能力。教学过程中利用各种教学形式对学生进行各类情感培养，学生可以接触和体验各种情感经验和情感形式， 从而启迪心智，陶冶学生的情操， 提升其感悟人生、升华精神的境界，潜移默化中培养和形成了学生健康、丰富的情感素质。这种情感素质是学生学习情绪、学习动机以及提高学习效果的内在的强大动力，是学生智力发展的催化剂，不仅可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力和热情，培养学生良好的品德，而且对塑造学生健全的个性、完善的人格，对学生今后的生存、生活、发展，对学生与人、社会、自然和谐相处理念的形成，乃至对学生个人价值的实现以及促进社会发展都有重要价值。
总结教学过程中培养情感素质的经验，本人认为可以从以下几个方面做起：
一.反复诵读，引起共鸣
“书读百遍，其义自现”，教师可以让学生通过多读来激发情感。爱国教育类的文章，可以营造教育氛围，通过慷慨激昂的语言， 形成学生情感上的共鸣；柔情类的文章，可以营造温馨的氛围，通过温柔似水的语言，与学生同命运共悲欢；抒情写景的文章，可以营造身临其境的氛围，通过各种描摹自然特性的语言，与学生共享美景，共浴亲情……这样，通过反复诵读，越读越觉妙不可言。形式也可以默读、速读、特别是朗读穿插运用。要注意把握作品感情基调，把世界融化在自己的主观感受与情思之中，使朗读拨动读者心弦，使听者受到强烈的感染。以情动情，学生则“心有灵犀一点通”。
二.挖掘内涵，引起共鸣
情感是文字的血液，思想是文学的灵魂。文学作品里包裹的思想感情或明或暗、或单一或复杂，仅凭学生自己理解是不够的，教师要寻找文章的激情点，通过透彻的分析，引起学生的共鸣。比如，在教授写景抒情的文章时，要加强对审美教育的分析，以美育为诱导，利用瑰丽画面的自然美、意境美，对学生进行正确的情感导向，引导学生进入美的境地，去体会美的内涵，把文章中蕴含的美充分挖掘，以美怡情，以美育人，提高学生情感素质。如朱自清的《绿》便颇具自然美、艺术美和思想美。在教学中，教师应抓住语言文字所描绘的景色，体会作者热爱绿的情感，追寻寓含在全文中的绿之情意，和作者一起去感受那绿色的生命活力，树立追求生活美，坚定乐观向上的信念。
再如，朱自清的散文《背影》写了一个不被人注意的细节—南京车站父送子。一个不易捕捉的生活海洋中的一朵小小浪花，怎样才能使学生动情？父亲欲去而不舍，亲自给儿子买橘子，“我”看见他那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影由近及远，“我”流泪了，影远心近；父亲走了，背影消失在人流中，但影淡情浓；父亲来信了，“我”在晶莹的泪光中又看见那老态龙钟的背影。痛苦地回忆，无尽的思念。这背影像电影特写镜头一样，镌刻在读者心中。作者情、师生情，在共同的情感体验中融成一片，呈现出一种强有力的、稳固而深厚的情感状态，学生理解了这父爱的真挚与伟大，使这千古名篇产生了扣人心弦的力量。这样在阅读教学中培养了学生高尚的情感，这种情感的升华与固定就是情感素质。
三.创设精神，引起共鸣
创造美好的课堂氛围，借景生情，把课文情景变成课堂情景。使学生身临其境，如闻其声。可以利用电教手段。如教张志和的词《渔歌子》，简析这首词，可以一边用语言描绘，一边用彩笔勾勒简笔画，同时让学生在本上画，要求有自己独特的构思。心灵上的交流和感应使师生心心相印，息息相通。一首丽而不艳，疏而不空的写意山水画，为学生审美再创造提供了广阔的心里空间。
文字以情动人，感情的土壤越肥沃，育出的果实就越丰硕。语文教师要利用这天然宝库，架起师生情感的桥梁，寓教于乐，寓教于美，努力培养学生的情感素质，使之成为推动学生学习乃至成长发展的巨大动力。
我们语文教科书，有很多篇目是文学作品中的精华，凝聚着作家的深厚情感。丰姿多彩的文学作品，为我们提供了情感的源泉，这情感靠我们教师去传递。因此，我们要有意识地创设教学情境，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，使学生置身于所设置的教育情境之中，耳濡目染，通过共鸣进行情感素质的培养。
参考文献
1.《中学语文·大语文论坛》 2008年第1期.总第419期.《浅谈中学语文教学中情感素质的培养》邹文健
2.《新疆教育学院学报》.2000年3月16卷第1期.《谈谈语文教学中情感素质的培养》.张海燕
（作者单位：山东威海职业学院）
关键词：语文教学 情感素质 培养
语文是一门基础教育课程，它与其它学科相比，对学生情感素质的培养具有得天独厚的优势。所谓的情感素质，是指人对客观事物见解的体验能力。教学过程中利用各种教学形式对学生进行各类情感培养，学生可以接触和体验各种情感经验和情感形式， 从而启迪心智，陶冶学生的情操， 提升其感悟人生、升华精神的境界，潜移默化中培养和形成了学生健康、丰富的情感素质。这种情感素质是学生学习情绪、学习动机以及提高学习效果的内在的强大动力，是学生智力发展的催化剂，不仅可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力和热情，培养学生良好的品德，而且对塑造学生健全的个性、完善的人格，对学生今后的生存、生活、发展，对学生与人、社会、自然和谐相处理念的形成，乃至对学生个人价值的实现以及促进社会发展都有重要价值。
总结教学过程中培养情感素质的经验，本人认为可以从以下几个方面做起：
一.反复诵读，引起共鸣
“书读百遍，其义自现”，教师可以让学生通过多读来激发情感。爱国教育类的文章，可以营造教育氛围，通过慷慨激昂的语言， 形成学生情感上的共鸣；柔情类的文章，可以营造温馨的氛围，通过温柔似水的语言，与学生同命运共悲欢；抒情写景的文章，可以营造身临其境的氛围，通过各种描摹自然特性的语言，与学生共享美景，共浴亲情……这样，通过反复诵读，越读越觉妙不可言。形式也可以默读、速读、特别是朗读穿插运用。要注意把握作品感情基调，把世界融化在自己的主观感受与情思之中，使朗读拨动读者心弦，使听者受到强烈的感染。以情动情，学生则“心有灵犀一点通”。
二.挖掘内涵，引起共鸣
情感是文字的血液，思想是文学的灵魂。文学作品里包裹的思想感情或明或暗、或单一或复杂，仅凭学生自己理解是不够的，教师要寻找文章的激情点，通过透彻的分析，引起学生的共鸣。比如，在教授写景抒情的文章时，要加强对审美教育的分析，以美育为诱导，利用瑰丽画面的自然美、意境美，对学生进行正确的情感导向，引导学生进入美的境地，去体会美的内涵，把文章中蕴含的美充分挖掘，以美怡情，以美育人，提高学生情感素质。如朱自清的《绿》便颇具自然美、艺术美和思想美。在教学中，教师应抓住语言文字所描绘的景色，体会作者热爱绿的情感，追寻寓含在全文中的绿之情意，和作者一起去感受那绿色的生命活力，树立追求生活美，坚定乐观向上的信念。
再如，朱自清的散文《背影》写了一个不被人注意的细节—南京车站父送子。一个不易捕捉的生活海洋中的一朵小小浪花，怎样才能使学生动情？父亲欲去而不舍，亲自给儿子买橘子，“我”看见他那肥胖的青布棉袍、黑布马褂的背影由近及远，“我”流泪了，影远心近；父亲走了，背影消失在人流中，但影淡情浓；父亲来信了，“我”在晶莹的泪光中又看见那老态龙钟的背影。痛苦地回忆，无尽的思念。这背影像电影特写镜头一样，镌刻在读者心中。作者情、师生情，在共同的情感体验中融成一片，呈现出一种强有力的、稳固而深厚的情感状态，学生理解了这父爱的真挚与伟大，使这千古名篇产生了扣人心弦的力量。这样在阅读教学中培养了学生高尚的情感，这种情感的升华与固定就是情感素质。
三.创设精神，引起共鸣
创造美好的课堂氛围，借景生情，把课文情景变成课堂情景。使学生身临其境，如闻其声。可以利用电教手段。如教张志和的词《渔歌子》，简析这首词，可以一边用语言描绘，一边用彩笔勾勒简笔画，同时让学生在本上画，要求有自己独特的构思。心灵上的交流和感应使师生心心相印，息息相通。一首丽而不艳，疏而不空的写意山水画，为学生审美再创造提供了广阔的心里空间。
文字以情动人，感情的土壤越肥沃，育出的果实就越丰硕。语文教师要利用这天然宝库，架起师生情感的桥梁，寓教于乐，寓教于美，努力培养学生的情感素质，使之成为推动学生学习乃至成长发展的巨大动力。
我们语文教科书，有很多篇目是文学作品中的精华，凝聚着作家的深厚情感。丰姿多彩的文学作品，为我们提供了情感的源泉，这情感靠我们教师去传递。因此，我们要有意识地创设教学情境，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，使学生置身于所设置的教育情境之中，耳濡目染，通过共鸣进行情感素质的培养。
参考文献
1.《中学语文·大语文论坛》 2008年第1期.总第419期.《浅谈中学语文教学中情感素质的培养》邹文健
2.《新疆教育学院学报》.2000年3月16卷第1期.《谈谈语文教学中情感素质的培养》.张海燕
（作者单位：山东威海职业学院）