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摘 要： 现在进行时是初中英语的主要语法项目之一，对现在进行时的教学可谓百家争鸣，发散学生思维，活跃课堂气氛，开展小组合作，构建多元互动等是新课改的根本要求，也是一线教师不断追求的课堂模式。作者简单谈谈自己的以“引领善思”为主线的现在进行时的课堂教学的心得体会。
关键词： 初中英语 现在进行时 创新思维 活跃课堂
现在进行时是初中英语教学的主要内容之一，语法教学枯燥乏味，多以传统的演绎法和归纳法为主要教学形式，无论是演绎法还是归纳法，均以教师讲、学生被动听的灌输教学为主要特点，教师讲得多，学生活动少。新课程改革要求激发学生的学习兴趣，采用自主探究、合作学习、自主构建知识等学习方式，培养学生的合作意识和创新能力。
笔者以自己对现在进行时的教学，简单谈谈在语法教学中融入新课程理念、创建活跃课堂的体会。
一、观察法，培养学生的观察能力
课之伊始，教师以“What can you find？”引导学生观察句子的结构：What are you doing？We are having an English class.What am I doing？You are opening the door.What is she doing？She is reading.以及句子所表达的含义。归纳出现在进行时的概念和结构：说话时动作正在进行，句子结构为：be V-ing.简单点拨：be是助动词，有人称和数的变化，而V-ing形式是现在分词，不随人称和数的变化而变化。再让学生尝试把以上的简单对话翻译成汉语，进一步理解这几个句子，同时关注这几个句子的共同结构，画出来加以理解和比较。
二、情景法，培养学生的创新思维能力
情景法有助于学生在真实的情景中理解知识、运用知识。新课改要求，教师应尽可能地创设情境，使学生在真实、熟悉的情境中掌握和运用知识。对于现在进行时而言，按传统的教学法，教师直接给学生介绍现在进行时是表示说话时动作正在进行，并告诉学生现在进行时和now连用，now是现在进行时的标志，见到now动词就用be doing。看似这样讲解无可厚非，可谓细致入微，但在课改的今天，重新审视这种做法，仍是走应试教育的老路和态势，学生学到的是死的知识，老师“包办”一切，远离探究学习、创新学习，学生只是接受知识、运用知识的奴隶，毫无创新可言。
学习现在进行时时，如果教师采用情景法，效果将大相径庭。如用多媒体展示一幅孩子们在操场上活动的画面，提出问题“What are they doing？”，学生通过互问互答，在不知不觉中，be doing的用法自然运用，比在教师的灌输下学习效果好，自主构建的主动学习得到凸显。
也可以向学生展示John、Eric、Betty等在进行时装秀表演的镜头，以问题“What is John/Eric/Betty wearing？He/She is waering ...”谈论他们展示的时装，足以体现“学以致用”原则，凸显学中用、用中学。
再呈现Mary在唱歌、Betty在跳舞、Daniel在上网游戏、Tom和Mike在打乒乓球、七年级二班的学生在举行时装秀表演等视频画面，让学生用一两句话描述图片的主要内容，这是情景法的有效运用。
三、增加活动内容，发展学生的创新思维
传统的语法教学多采用归纳法和演绎法，学生静静地坐着听教师“传道”、“讲经”，学生在这样的课堂上没有选择权、没有主动权、没有“发言”权、没有思考的时间、没有讨论的机会、没有探讨的平台，只是接受知识的容器、被动的“拿来主义”、机械地运用、盲目地随从和跟从，学生的“生命力”、“创造力”无从体现和发挥。
陶行知先生于60年代初提倡课堂上应实现“六大解放”，提倡学生在课堂上动起来，新课程标准把学生动起来作为课堂改革的主要标志，课堂活起来是教学改革的亮点和焦点问题。增加实践环节，增加活动内容，可以让课堂动起来，彰显动态课堂的魅力。
如叫一位同学读英语，让两位学生根据这个情景而编写对话，并进行问答，S1：What is he doing？S2：He is reading a book.S1：What is he reading？S2：He is reading English.S1：Is he reading the text？S2：Yes，he is./No，he isn’t.类似的活动法很多，如让学生谈论某一位同学在做什么；一位学生去开门，其他学生编写会话，然后进行对话练习。
為活跃课堂气氛，也可以在这个环节增加游戏活动。如一位学生背对着其他学生，闭上眼睛，依次让其他同学站到这位学生的后面，做个动作，如写字，让这位学生猜，以对话的形式，进行对话练习：背对学生的学生试着猜“Is he reading？”，其他同学回答“No，he isn’t.”，继续猜“Is he ...？”，直到猜对为止。
这样的活动法，除了活跃了课堂氛围外，也使学生掌握了语言知识，更发展了学生的创新思维，提高了学生的创造性学习的能力。
引领学生会学、乐学，培养学生善思的能力，提高学生创新思维，可谓仁者见仁智者见智，方法方式不胜枚举，除了上述论述的情景法、活动法、观察法等外，讨论、交流、讲学练有机结合、开展对话、表演、游戏等都是行之有效的方法，这些方法在语法教学中的有效运用，使枯燥、乏味的语法知识赋予新的生命和活力，使语法知识鲜活起来，使课堂动了起来。
总之，教学有法，教无定法，只要教师勇于改革课堂教学，创新教学方法和教学方式，推进以学生为中心、学生为主体的课堂教学，实施学进去、讲出来、练到实处的教学模式，英语课堂定会充满生机与活力，语法教学定会绽放奇光异彩，学生的发散思维、活学活用、创新学习定会得到发展，学生的创新思维、创造力定会在课堂上精彩无限。
参考文献：
[1]江向华.培养学生思维能力，促进初中英语教学效率的提高[J].学周刊B版，2013（7）.
[2]郭彩媛.如何使初中英语语法教学“活”起来[J].新课程学习·中旬 ，2014（8）.
关键词： 初中英语 现在进行时 创新思维 活跃课堂
现在进行时是初中英语教学的主要内容之一，语法教学枯燥乏味，多以传统的演绎法和归纳法为主要教学形式，无论是演绎法还是归纳法，均以教师讲、学生被动听的灌输教学为主要特点，教师讲得多，学生活动少。新课程改革要求激发学生的学习兴趣，采用自主探究、合作学习、自主构建知识等学习方式，培养学生的合作意识和创新能力。
笔者以自己对现在进行时的教学，简单谈谈在语法教学中融入新课程理念、创建活跃课堂的体会。
一、观察法，培养学生的观察能力
课之伊始，教师以“What can you find？”引导学生观察句子的结构：What are you doing？We are having an English class.What am I doing？You are opening the door.What is she doing？She is reading.以及句子所表达的含义。归纳出现在进行时的概念和结构：说话时动作正在进行，句子结构为：be V-ing.简单点拨：be是助动词，有人称和数的变化，而V-ing形式是现在分词，不随人称和数的变化而变化。再让学生尝试把以上的简单对话翻译成汉语，进一步理解这几个句子，同时关注这几个句子的共同结构，画出来加以理解和比较。
二、情景法，培养学生的创新思维能力
情景法有助于学生在真实的情景中理解知识、运用知识。新课改要求，教师应尽可能地创设情境，使学生在真实、熟悉的情境中掌握和运用知识。对于现在进行时而言，按传统的教学法，教师直接给学生介绍现在进行时是表示说话时动作正在进行，并告诉学生现在进行时和now连用，now是现在进行时的标志，见到now动词就用be doing。看似这样讲解无可厚非，可谓细致入微，但在课改的今天，重新审视这种做法，仍是走应试教育的老路和态势，学生学到的是死的知识，老师“包办”一切，远离探究学习、创新学习，学生只是接受知识、运用知识的奴隶，毫无创新可言。
学习现在进行时时，如果教师采用情景法，效果将大相径庭。如用多媒体展示一幅孩子们在操场上活动的画面，提出问题“What are they doing？”，学生通过互问互答，在不知不觉中，be doing的用法自然运用，比在教师的灌输下学习效果好，自主构建的主动学习得到凸显。
也可以向学生展示John、Eric、Betty等在进行时装秀表演的镜头，以问题“What is John/Eric/Betty wearing？He/She is waering ...”谈论他们展示的时装，足以体现“学以致用”原则，凸显学中用、用中学。
再呈现Mary在唱歌、Betty在跳舞、Daniel在上网游戏、Tom和Mike在打乒乓球、七年级二班的学生在举行时装秀表演等视频画面，让学生用一两句话描述图片的主要内容，这是情景法的有效运用。
三、增加活动内容，发展学生的创新思维
传统的语法教学多采用归纳法和演绎法，学生静静地坐着听教师“传道”、“讲经”，学生在这样的课堂上没有选择权、没有主动权、没有“发言”权、没有思考的时间、没有讨论的机会、没有探讨的平台，只是接受知识的容器、被动的“拿来主义”、机械地运用、盲目地随从和跟从，学生的“生命力”、“创造力”无从体现和发挥。
陶行知先生于60年代初提倡课堂上应实现“六大解放”，提倡学生在课堂上动起来，新课程标准把学生动起来作为课堂改革的主要标志，课堂活起来是教学改革的亮点和焦点问题。增加实践环节，增加活动内容，可以让课堂动起来，彰显动态课堂的魅力。
如叫一位同学读英语，让两位学生根据这个情景而编写对话，并进行问答，S1：What is he doing？S2：He is reading a book.S1：What is he reading？S2：He is reading English.S1：Is he reading the text？S2：Yes，he is./No，he isn’t.类似的活动法很多，如让学生谈论某一位同学在做什么；一位学生去开门，其他学生编写会话，然后进行对话练习。
為活跃课堂气氛，也可以在这个环节增加游戏活动。如一位学生背对着其他学生，闭上眼睛，依次让其他同学站到这位学生的后面，做个动作，如写字，让这位学生猜，以对话的形式，进行对话练习：背对学生的学生试着猜“Is he reading？”，其他同学回答“No，he isn’t.”，继续猜“Is he ...？”，直到猜对为止。
这样的活动法，除了活跃了课堂氛围外，也使学生掌握了语言知识，更发展了学生的创新思维，提高了学生的创造性学习的能力。
引领学生会学、乐学，培养学生善思的能力，提高学生创新思维，可谓仁者见仁智者见智，方法方式不胜枚举，除了上述论述的情景法、活动法、观察法等外，讨论、交流、讲学练有机结合、开展对话、表演、游戏等都是行之有效的方法，这些方法在语法教学中的有效运用，使枯燥、乏味的语法知识赋予新的生命和活力，使语法知识鲜活起来，使课堂动了起来。
总之，教学有法，教无定法，只要教师勇于改革课堂教学，创新教学方法和教学方式，推进以学生为中心、学生为主体的课堂教学，实施学进去、讲出来、练到实处的教学模式，英语课堂定会充满生机与活力，语法教学定会绽放奇光异彩，学生的发散思维、活学活用、创新学习定会得到发展，学生的创新思维、创造力定会在课堂上精彩无限。
参考文献：
[1]江向华.培养学生思维能力，促进初中英语教学效率的提高[J].学周刊B版，2013（7）.
[2]郭彩媛.如何使初中英语语法教学“活”起来[J].新课程学习·中旬 ，2014（8）.