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摘要：《化学课程标准》指出：要领会课程改革的思想，贯彻《标准》的具体要求和建议，必须把培养学生的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。学生学习的动机很大程度上来源于兴趣。那么在初中化学教学中，如何充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征对待新课程中的各种实验活动？怎样协调好实验教学？激发和保持学生的化学学习兴趣呢？
关键词：实验；激发；增强；巩固；兴趣
《化学课程标准》指出：要领会课程改革的思想，贯彻《标准》的具体要求和建议，必须把培养学生的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。学生学习的动机很大程度上来源于兴趣。但通过多年的教学经验，我发现：作为初三学生的启蒙学科，学生开始对学习化学的兴趣都比较浓厚，但随着概念的增多、微观粒子的引入、学习难度的增大，很多学生对化学学习的兴趣会明显降低。这自然影响了化学学习的效果，甚至影响到高中化学的选修。那么在初中化学教学中，如何充分利用化学“以实验为基础”的基本特征对待新课程中的各种实验活动？怎样协调好实验教学？激发和保持学生的化学学习兴趣呢？
1.开足实验，激发兴趣
在实验中，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生的学习兴趣。但通过对不同学校学生的调查，发现：由于实验条件的限制、出于教学课时的考虑、实验课堂难以管理等原因，有不少学校并不能完成教材中的实验内容，还普遍存在老师“说实验”、学生“听实验”的现象。对学生来说，实验既是一种技能，又是他们学化学、用化学从而了解化学与社会和技术的相互联系的有力武器。因此，教师必须重视实验教学，创设条件开足实验，充分利用实验激发学生学习化学的兴趣。初中化学的实验教学通常有四种方式：演示实验、学生实验、活动与探究和家庭小实验。
（1）做好演示实验，加强直观教学。
化学的学科教学有其自身的优势。化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。教师在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。
（2）组织分组实验，培养实验技能。
新课程倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手。”传统的演示实验，总是教师做，学生看，但我的感受是教师讲十遍，不如学生自己做一次。在学生的分组实验中，每个学生都能清楚看到实验的全过程，使学生感受到做实验的乐趣，从而增强了学生的主动参与意识，培养了学生动手做实验的兴趣。因此，在教学中，教师应积极组织学生进行分组实验（包括活动与探究），让学生在积极、主动的实验活动中，形成化学实验技能，培养合作精神。
（3）开展家庭实验，发展学生能力。
家庭小实验是学生理论联系实际和提高化学实验能力的良好途径。家庭小实验内容丰富，形式多样。如：家庭小实验—自制简易净水器、清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，真正觉得化学就在自己的身边，身边无处不化学；而且也使学生在知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做，形成“有用的化学”的思想，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的实验能力。
2.改进实验，增强兴趣
教师在教学的过程中，如果都照教材上的实验按部就班的演示，很多时候就等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论”，这个“结论”学生从预习书本时早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到化学实验的魅力。另外，教材中有的实验现象不太明显、有的实验污染环境不环保、有的实验不太安全、有的实验不易成功，这些都将直接影响到学生学习的热情。
因此，化学教师可以改进一些演示实验，以增强学生学习化学的兴趣。
（1）让实验现象更明显。
在学习制取氧气的时候，可以把氯酸钾制氧气的原理与催化剂的概念改成一组对比实验：取三支试管，分别加入适量的二氧化锰、氯酸钾、二氧化锰与氯酸钾的混合物，然后把三支试管用胶带绑在一起固定在铁架台上加热，把一根带火星的木条分别伸入三支试管中，观察，发现：放混合物的试管中木条第一个复燃，放氯酸钾的试管中待固体熔化后第二个复燃，而放二氧化锰的试管中木条不能复燃。现象非常明显，学生分析后很快就得出了二氧化锰不能产生氧气但能加快氯酸钾产生氧气的速度的结论。为学生解决有关催化剂的题目做了很好的铺垫，大大增强了学生学习化学的兴趣。
（2）让实验操作更安全。
在化学实验过程中，会使用一些有毒、有腐蚀性的药品，有危险性的实验，不仅污染了环境，而且学生容易形成害怕、抵触的心理，直接影响了学生学习化学的兴趣和效果。如氨分子的扩散实验，如果按照教材从滴瓶中取氨水、在烧杯中实验，教室（特别是靠近讲台的位置）里就会有一股刺鼻性气味。我们可以用打印机的废墨瓶代替滴瓶，用两支试管代替烧杯，试管上分别塞上单孔塞，形成连通器，不用打开试剂瓶直接滴取，不用揭开大烧杯，直接观察现象并结束实验，教室里就没什么气味了。不仅现象明显，而且安全环保，学生更兴趣盎然、乐在其中。
（3）让实验效果更成功。
在实验教学的过程中，常常会发生一些“意外”，有的时候恰好可以激起学生的思维，分析原因。但有的时候，受到学生知识、经验、能力、时间等因素的限制，我们可以改进实验，让实验更成功，则更能吸引学生的眼球，增强学习的兴趣。如在学习质量守恒定律的时候，如果做镁带燃烧实验，往往反应后质量不是增加，而是减小，学生刚刚接触质量守恒定律，又不宜一下引入太多新知识，这时，我们不防把实验改进一下：将镁带换成铜粉，在空气中加热后，质量明显增加，与实验5-1形成对比，利于学生分析原因，找出原理，发现规律，得出结论，学习效果更好。
3.增加实验，巩固兴趣
（1）增加学生实验
从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。操作正确后有立马有一股成功的喜悦感。因此，教师在教学中可以大胆地把演示实验向学生开放，激发他们的情，调动他们的思。学生通过动手做实验，既训练了动手能力，又巩固了学生学习化学的兴趣。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”变“教师实验”为“学生实验”，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且学生亲自动手实验，变被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中学习，印象深刻，更有利于知识的理解和掌握。
（2）增加兴趣实验
学生为什么开始学习化学的时候兴趣都比较浓厚呢？最主要的原因是化学课上有很多生动有趣、现象明显的实验。因此，要想巩固学生学习化学的兴趣，教师不仅要多做实验，还要根据教材内容，增加一些相关的兴趣实验。如在学习燃烧的条件时，可增加“烧不坏的手帕”，在学习化学反应的热效应时，可增加“虎门硝烟、化学速冻”实验，学生看了以后，顿时精神百倍，兴趣大增。
（3）增加家庭实验
学生学习化学的兴趣不能仅仅停留在课堂，我们要想方设法让它不断地延伸到课外。家庭小实验是巩固兴趣的第二课堂。如“制作无壳鸡蛋”、“自制指示剂”等，学生在体验化学与生活的内在联系的过程中自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方，无形地持续了学生化学的兴趣。
（4）开放实验室
有的实验学生对于原料的获取有一定的困难，有的实验仪器家中找不到替代物，有的同学想自己做一些兴趣实验，而这些在家中无法完成、课堂时间又不允许做的实验怎么办呢？开放化学实验室无疑能为他们提供一个新的舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。这时，让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，交由学生去尝试。在开放实验室的过程中，教师要指导学生的实验方案，参与学生的实验操作，解决学生实验过程中的问题，提出更高的目标和要求，实验后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。学生在享受实验乐趣的同时满足了自己学习的需要，利于培养持久的学习兴趣及实验方法。
总之，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。化学的发展离不开实验，学习化学更离不开实验， 化学实验对于激发学生学习化学的兴趣、化学课程目标的全面落实具有重要作用。面对新课程，我们必须克服传统教学重理论、轻实验，重理性、轻感性，重结论、轻过程的弊端，努力把看实验转变为做实验，把验证性实验转变为探究性实验，把课内实验转变为课内外相结合实验，实现实验教学以知识为本向以学生发展为本的转变，让学生真正成为实验的主人。
关键词：实验；激发；增强；巩固；兴趣
《化学课程标准》指出：要领会课程改革的思想，贯彻《标准》的具体要求和建议，必须把培养学生的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。学生学习的动机很大程度上来源于兴趣。但通过多年的教学经验，我发现：作为初三学生的启蒙学科，学生开始对学习化学的兴趣都比较浓厚，但随着概念的增多、微观粒子的引入、学习难度的增大，很多学生对化学学习的兴趣会明显降低。这自然影响了化学学习的效果，甚至影响到高中化学的选修。那么在初中化学教学中，如何充分利用化学“以实验为基础”的基本特征对待新课程中的各种实验活动？怎样协调好实验教学？激发和保持学生的化学学习兴趣呢？
1.开足实验，激发兴趣
在实验中，学生直接或间接参与，直观性强，更易于激发学生的学习兴趣。但通过对不同学校学生的调查，发现：由于实验条件的限制、出于教学课时的考虑、实验课堂难以管理等原因，有不少学校并不能完成教材中的实验内容，还普遍存在老师“说实验”、学生“听实验”的现象。对学生来说，实验既是一种技能，又是他们学化学、用化学从而了解化学与社会和技术的相互联系的有力武器。因此，教师必须重视实验教学，创设条件开足实验，充分利用实验激发学生学习化学的兴趣。初中化学的实验教学通常有四种方式：演示实验、学生实验、活动与探究和家庭小实验。
（1）做好演示实验，加强直观教学。
化学的学科教学有其自身的优势。化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。教师在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。
（2）组织分组实验，培养实验技能。
新课程倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手。”传统的演示实验，总是教师做，学生看，但我的感受是教师讲十遍，不如学生自己做一次。在学生的分组实验中，每个学生都能清楚看到实验的全过程，使学生感受到做实验的乐趣，从而增强了学生的主动参与意识，培养了学生动手做实验的兴趣。因此，在教学中，教师应积极组织学生进行分组实验（包括活动与探究），让学生在积极、主动的实验活动中，形成化学实验技能，培养合作精神。
（3）开展家庭实验，发展学生能力。
家庭小实验是学生理论联系实际和提高化学实验能力的良好途径。家庭小实验内容丰富，形式多样。如：家庭小实验—自制简易净水器、清洗餐具、自制汽水、制作叶脉书签等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，真正觉得化学就在自己的身边，身边无处不化学；而且也使学生在知道和理解化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能力用于做什么和怎么做，形成“有用的化学”的思想，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的实验能力。
2.改进实验，增强兴趣
教师在教学的过程中，如果都照教材上的实验按部就班的演示，很多时候就等于把生动活泼的化学现象变成了静止的某个预期的“结论”，这个“结论”学生从预习书本时早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到化学实验的魅力。另外，教材中有的实验现象不太明显、有的实验污染环境不环保、有的实验不太安全、有的实验不易成功，这些都将直接影响到学生学习的热情。
因此，化学教师可以改进一些演示实验，以增强学生学习化学的兴趣。
（1）让实验现象更明显。
在学习制取氧气的时候，可以把氯酸钾制氧气的原理与催化剂的概念改成一组对比实验：取三支试管，分别加入适量的二氧化锰、氯酸钾、二氧化锰与氯酸钾的混合物，然后把三支试管用胶带绑在一起固定在铁架台上加热，把一根带火星的木条分别伸入三支试管中，观察，发现：放混合物的试管中木条第一个复燃，放氯酸钾的试管中待固体熔化后第二个复燃，而放二氧化锰的试管中木条不能复燃。现象非常明显，学生分析后很快就得出了二氧化锰不能产生氧气但能加快氯酸钾产生氧气的速度的结论。为学生解决有关催化剂的题目做了很好的铺垫，大大增强了学生学习化学的兴趣。
（2）让实验操作更安全。
在化学实验过程中，会使用一些有毒、有腐蚀性的药品，有危险性的实验，不仅污染了环境，而且学生容易形成害怕、抵触的心理，直接影响了学生学习化学的兴趣和效果。如氨分子的扩散实验，如果按照教材从滴瓶中取氨水、在烧杯中实验，教室（特别是靠近讲台的位置）里就会有一股刺鼻性气味。我们可以用打印机的废墨瓶代替滴瓶，用两支试管代替烧杯，试管上分别塞上单孔塞，形成连通器，不用打开试剂瓶直接滴取，不用揭开大烧杯，直接观察现象并结束实验，教室里就没什么气味了。不仅现象明显，而且安全环保，学生更兴趣盎然、乐在其中。
（3）让实验效果更成功。
在实验教学的过程中，常常会发生一些“意外”，有的时候恰好可以激起学生的思维，分析原因。但有的时候，受到学生知识、经验、能力、时间等因素的限制，我们可以改进实验，让实验更成功，则更能吸引学生的眼球，增强学习的兴趣。如在学习质量守恒定律的时候，如果做镁带燃烧实验，往往反应后质量不是增加，而是减小，学生刚刚接触质量守恒定律，又不宜一下引入太多新知识，这时，我们不防把实验改进一下：将镁带换成铜粉，在空气中加热后，质量明显增加，与实验5-1形成对比，利于学生分析原因，找出原理，发现规律，得出结论，学习效果更好。
3.增加实验，巩固兴趣
（1）增加学生实验
从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。操作正确后有立马有一股成功的喜悦感。因此，教师在教学中可以大胆地把演示实验向学生开放，激发他们的情，调动他们的思。学生通过动手做实验，既训练了动手能力，又巩固了学生学习化学的兴趣。伟大的化学家门捷列夫曾经说过：“学生时代的争论给我留下了不可磨灭的影响。”教育学原理也告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”变“教师实验”为“学生实验”，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且学生亲自动手实验，变被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中学习，印象深刻，更有利于知识的理解和掌握。
（2）增加兴趣实验
学生为什么开始学习化学的时候兴趣都比较浓厚呢？最主要的原因是化学课上有很多生动有趣、现象明显的实验。因此，要想巩固学生学习化学的兴趣，教师不仅要多做实验，还要根据教材内容，增加一些相关的兴趣实验。如在学习燃烧的条件时，可增加“烧不坏的手帕”，在学习化学反应的热效应时，可增加“虎门硝烟、化学速冻”实验，学生看了以后，顿时精神百倍，兴趣大增。
（3）增加家庭实验
学生学习化学的兴趣不能仅仅停留在课堂，我们要想方设法让它不断地延伸到课外。家庭小实验是巩固兴趣的第二课堂。如“制作无壳鸡蛋”、“自制指示剂”等，学生在体验化学与生活的内在联系的过程中自寻摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋解决实际问题的良方，无形地持续了学生化学的兴趣。
（4）开放实验室
有的实验学生对于原料的获取有一定的困难，有的实验仪器家中找不到替代物，有的同学想自己做一些兴趣实验，而这些在家中无法完成、课堂时间又不允许做的实验怎么办呢？开放化学实验室无疑能为他们提供一个新的舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。这时，让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，交由学生去尝试。在开放实验室的过程中，教师要指导学生的实验方案，参与学生的实验操作，解决学生实验过程中的问题，提出更高的目标和要求，实验后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。学生在享受实验乐趣的同时满足了自己学习的需要，利于培养持久的学习兴趣及实验方法。
总之，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。化学的发展离不开实验，学习化学更离不开实验， 化学实验对于激发学生学习化学的兴趣、化学课程目标的全面落实具有重要作用。面对新课程，我们必须克服传统教学重理论、轻实验，重理性、轻感性，重结论、轻过程的弊端，努力把看实验转变为做实验，把验证性实验转变为探究性实验，把课内实验转变为课内外相结合实验，实现实验教学以知识为本向以学生发展为本的转变，让学生真正成为实验的主人。