论文部分内容阅读
【摘要】在我国改革开放逐步深化的进程中，同全球范围内的国家形成了更加频繁、更加深层次的沟通和交流，因而，使得国家和社会对于英语型人才的需求逐步加大。作为高等教育机构，因其培养的人才是直接进入社会的，所以，为高等教育机构的教学提出了更高的要求。因传统教学方式已无法完全符合当前的形势需求，因此，采取创新的教学方法，对于提升英语教学效果具有显著意义。文章在篇首段落对当前预制语块的研究成果和预制语块的作用特征进行了全面的剖析，进而在此基础上，提出将预制语块融入英语词汇教学的策略措施。
【关键词】预制语块 词汇教学 应用措施
【基金项目】山东工商学院青年教师科研基金，项目编号“2013QN088”。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0103-02
一、预制语块理论概述
1.预制语块的理论研究成果综述
“预制语块”的基本内涵最早可以追溯到上世纪70年代，是Becker和Bolinger共同研究的成果。所谓预制语块，即英语当中由多词组成词汇的非常规现象。其既不属于传统的语法，又不同于传统的词汇，位于二者的空间地带。预制模块普遍为固化或者半固化的块状构造，每当人们想要将想法做出表述时，可以随时将积累的预制短语抽出，并加以适当的加工，便形成既满足语法要求、又贴合生活实际的流畅语言。上世纪90年代，Nattinger和DeCarrico同样对预制语块进行了研究，并得出结论：实际生活用语当中约有七成的内容具有规律性和可预见性的特征，是在语言使用过程中产生的习惯性语言构造，即预制语块。所谓“语块”，其最早隶属于心理语言学范畴，在此范畴中认为，在人的记忆积累中存在诸多预制语言元素，此类元素即为信息语块，也就是说，通过多个词汇的组合形成，而涵盖的信息量远超过单一词汇的内涵，此为心理语言学关于预制语块的内涵界定。Wray将预制语块定义为“公式化的片段”，也就是连续的或者断续的信息组合，即存在于人们的记忆积累当中，需要时由记忆积累中整体抽出，而不是经过语法加工所构成。Moon将预制语块定义为“多词组合”，也就是说“通过两个或者两个以上的词汇组合，既满足语法要求、又具有连续意义的语言片段”。
2.预制语块教学的作用及特征
（1）预制语块教学对于语言表述的流利程度具有提升作用。在Nattinger的观点中，语言的表述常常是将满足某一情景的、已有的词汇元素加以组合，而预制语块即为上述已有词汇元素的组合。将预制语块融入课堂教学，需将教学重点置于具备生成特征的语言模块方面，使受教育者以了解、掌握预制语块为前提，利用语块语块的重组构成满足某一情景的合理表述，进而实现以最精准的语言完成最匹配的交际的效果。预制语块是内容和形式的充分结合，具有整体性积累和抽出的特征，如此，可以将词汇的选择、加工活动简化，有效提升语言表述的流利程度。
（2）预制语块教学对于语言表述的地道程度具有提升作用[1]。在Sinclair的观点中，语法对于受教育者的语句分析和语句生成具有辅助作用，而预制语块对于语句的特征性和可用性具有外在表现功能。相当一部分人经过长期的英语学习，可以做到零语法错误的琉璃表述，然而，却欠缺地道性。经过深入的剖析，主要在于预制语块的理论欠缺。完全依照语法所做的表述无法对英语中的习惯搭配进行解释，而预制语块则可以将英语的习惯性搭配和本土化表述加以展示，填补了前者的空白。预制语块的自身特征对于词汇组合的敏感程度具有提升作用，同时，对于语言表述的地道程度具有提升作用。
（3）预制语块教学对于语言表述的到位程度具有提升作用。Nattinger和DeCarrico将语言的功能分为三种：①社交互动、②话题情景、③话语设置。在英语的实际使用中，一部分结构是融表现与功能为一体的，对于提升语言的间接性表述具有提升作用。例如，“I’d like to...”即为内心想法的婉转表达。在英语的实际使用中，出于达到某种特定功能的目的，常常要将语句同一些预制语块联合使用，因而，将预制语块融入课堂教学，对于减少语言使用偏差具有促进作用，同时，对于语言表述的到位程度具有提升作用。
二、预制语块在英语词汇教学中的应用措施分析
1.强化预制语块在教学中的重要程度
为了将预制语块更好地融入英语词汇教学，首先要求教师对预制语块形成科学的认识，了解到预制语块对于词汇教学的重要程度，进而将预制语块的基本内涵、重要作用传递给学生，利用口语练习、写作练习、听力练习以及阅读练习等促进学生对预制语块的掌握。教师应将原有教学理念加以转变，切忌将语法教学同词汇教学脱离开展。而是需将词汇教学渗透于英语教学的听、说、读、写、译五个方面，将英语教学构建为以词汇教学为基础的一条龙式整体教学。例如，在英语听力教学中，可以为学生播放一段英文影音片段（注意：一定要选择以英文为母语的本土化影片，且一定要选择无字幕版），要求学生在影片的播放过程中，将听到的段落大意记录下来，且尽量要以原版说法记录。在听力练习结束后，为学生重现影片字幕，让学生对照原版字幕和自我记录，分析其中的偏差之处。进而，为学生总结影片当中采用的经典说法，总结出经典的预制语块，强化学生对于预制语块的掌握。
2.推动学生在特定语境中完成词汇学习[2]
在英语课堂教学中，为了加强对常用预制语块的传授效果，教师可以为学生构建恰当的语境，使学生在情景生动、内容丰富的语境中更好的完成预制语块的学习。在大学英语词汇教学中，教师应利用现有资源，构建出有趣的、贴近实际的情景，从而使学生积极主动的参与到英语词汇教学中。大学英语教学的材料来源较为宽泛，因而，教师可以从多种材料资源中进行挖掘，找到有用的、符合生活实际的语言情景，使学生增加语言的熟悉感，最大程度的拉近学生同英语词汇的距离。例如，针对“So do I”的讲解，在教学开展初期，教师可以先为学生设置一定的问题，“Do you want to go out for trip？”，此时，大多数学生都会回答：Yes， we do.紧随其后，教师可以给出自己的答案，即为：So do I.通过问题的设置，以及回答的互动，使学生更加真切的体会到“So do I”的基本内涵，从而对于“So do I”的用法形成了初步认识。 3.将预制语块的辨别手段传授给学生
将预制语块的使用方法传授给学生，不能单纯拘泥于在预制语块的针对性讲解方面，而是要将重点置于如何使学生掌握预制语块的辨别手段。通常而言，预制语块应涵盖两个或者以上的词汇，应便于拼读且应用广泛。与此同时，应向学生传授预制语块当中的固化内容和变化内容的辨别方法，激发学生通过对预制语块当中变化部分的创新，实现语句构建的效果。例如，针对“It is said that…”的讲解，可以利用引导、启发以及词语替换等手段，使学生在自我创新模式下，构建出“It is believed that…”和“It is reported that…”语句。学生通过对记忆积累当中已有词汇的选择、加工，将满足语法要求且符合当前语境的词语填进相应的从句，从而构建出诸多新型语句。进而，教师可以对学生的造句加以点评和纠正，既可以加深学生关于预制语块的了解，又可以推动学生深入思考，提升语言表述的清晰度和逻辑性。
4.利用趣味活动，促进预制语块的应用
为了促进预制语块在英语词汇教学中得到更好的应用，可以为学生多举办一些趣味活动，一方面可以活跃课堂教学的气氛，使学生对于英语学习产生亲切感，另一方面可以促进学生主动融入课堂教学，提升教学参与程度，进而在趣味活动中强化英语水平。趣味性课程环节可以有很多种设计，如进行地位转换，让学生当一天小小教师，为班内同学进行一次“我来讲你来听”的活动；或者举办一些演讲、经典作品重现或者辩论赛等活动。例如，教师在前一次教学结束时，为学生布置一项课后小组作业。班内学生可以自行分组，但是每组成员不得多于5人且不得少于3人。小组成员需一同观看影片“泰坦尼克”的某一特定片段，并且要求学生将指定影片片段当中的预制语块加以整理、分析、总结，形成书面报告。同时，要依据对预制语块的掌握情况，进行一次情景剧创作，在情景剧当中要尽量充分展现作业报告中所写内容。如此，通过课后作业的方式，既可以使学生对于预制语块形成更加深刻的体会，同时，提升了学生的语言表述能力。
三、结语
总而言之，将预制语块融入英语词汇教学是当前高等教育机构英语教学一项重要创新热点，同时，也是英语教学的一个新的前行目标。为了提升英语词汇教学的效果，本文首先对预制语块教学的作用加以深入剖析，内容如下：预制语块教学对于语言表述的流利程度具有提升作用、预制语块教学对于语言表述的地道程度具有提升作用、预制语块教学对于语言表述的到位程度具有提升作用。并在后续段落，针对预制语块在英语词汇教学中的应用进行了针对性的探究，提出如下几点应用措施建议：强化预制语块在教学中的重要程度；推动学生在特定语境中完成词汇学习；将预制语块的辨别手段传授给学生；利用趣味活动，促进预制语块的应用。
参考文献：
[1]黄宏，预制语块在英语词汇教学中的应用研究[J]，当代教育论坛，2008，11：76-78
[2]许俊，预制语块在大学英语写作教学中的应用[J]，中国科教创新导刊，2011，12：104-105
[3]武鑫，范杏丽.“预制语言板块”在大学英语词汇教学中的应用初探[J]，外语教育，2010，06：95-97
[4]许俊.预制语块在英语词汇教学中的优势和策略[J]，教学研究，2009，10：59-62
【关键词】预制语块 词汇教学 应用措施
【基金项目】山东工商学院青年教师科研基金，项目编号“2013QN088”。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0103-02
一、预制语块理论概述
1.预制语块的理论研究成果综述
“预制语块”的基本内涵最早可以追溯到上世纪70年代，是Becker和Bolinger共同研究的成果。所谓预制语块，即英语当中由多词组成词汇的非常规现象。其既不属于传统的语法，又不同于传统的词汇，位于二者的空间地带。预制模块普遍为固化或者半固化的块状构造，每当人们想要将想法做出表述时，可以随时将积累的预制短语抽出，并加以适当的加工，便形成既满足语法要求、又贴合生活实际的流畅语言。上世纪90年代，Nattinger和DeCarrico同样对预制语块进行了研究，并得出结论：实际生活用语当中约有七成的内容具有规律性和可预见性的特征，是在语言使用过程中产生的习惯性语言构造，即预制语块。所谓“语块”，其最早隶属于心理语言学范畴，在此范畴中认为，在人的记忆积累中存在诸多预制语言元素，此类元素即为信息语块，也就是说，通过多个词汇的组合形成，而涵盖的信息量远超过单一词汇的内涵，此为心理语言学关于预制语块的内涵界定。Wray将预制语块定义为“公式化的片段”，也就是连续的或者断续的信息组合，即存在于人们的记忆积累当中，需要时由记忆积累中整体抽出，而不是经过语法加工所构成。Moon将预制语块定义为“多词组合”，也就是说“通过两个或者两个以上的词汇组合，既满足语法要求、又具有连续意义的语言片段”。
2.预制语块教学的作用及特征
（1）预制语块教学对于语言表述的流利程度具有提升作用。在Nattinger的观点中，语言的表述常常是将满足某一情景的、已有的词汇元素加以组合，而预制语块即为上述已有词汇元素的组合。将预制语块融入课堂教学，需将教学重点置于具备生成特征的语言模块方面，使受教育者以了解、掌握预制语块为前提，利用语块语块的重组构成满足某一情景的合理表述，进而实现以最精准的语言完成最匹配的交际的效果。预制语块是内容和形式的充分结合，具有整体性积累和抽出的特征，如此，可以将词汇的选择、加工活动简化，有效提升语言表述的流利程度。
（2）预制语块教学对于语言表述的地道程度具有提升作用[1]。在Sinclair的观点中，语法对于受教育者的语句分析和语句生成具有辅助作用，而预制语块对于语句的特征性和可用性具有外在表现功能。相当一部分人经过长期的英语学习，可以做到零语法错误的琉璃表述，然而，却欠缺地道性。经过深入的剖析，主要在于预制语块的理论欠缺。完全依照语法所做的表述无法对英语中的习惯搭配进行解释，而预制语块则可以将英语的习惯性搭配和本土化表述加以展示，填补了前者的空白。预制语块的自身特征对于词汇组合的敏感程度具有提升作用，同时，对于语言表述的地道程度具有提升作用。
（3）预制语块教学对于语言表述的到位程度具有提升作用。Nattinger和DeCarrico将语言的功能分为三种：①社交互动、②话题情景、③话语设置。在英语的实际使用中，一部分结构是融表现与功能为一体的，对于提升语言的间接性表述具有提升作用。例如，“I’d like to...”即为内心想法的婉转表达。在英语的实际使用中，出于达到某种特定功能的目的，常常要将语句同一些预制语块联合使用，因而，将预制语块融入课堂教学，对于减少语言使用偏差具有促进作用，同时，对于语言表述的到位程度具有提升作用。
二、预制语块在英语词汇教学中的应用措施分析
1.强化预制语块在教学中的重要程度
为了将预制语块更好地融入英语词汇教学，首先要求教师对预制语块形成科学的认识，了解到预制语块对于词汇教学的重要程度，进而将预制语块的基本内涵、重要作用传递给学生，利用口语练习、写作练习、听力练习以及阅读练习等促进学生对预制语块的掌握。教师应将原有教学理念加以转变，切忌将语法教学同词汇教学脱离开展。而是需将词汇教学渗透于英语教学的听、说、读、写、译五个方面，将英语教学构建为以词汇教学为基础的一条龙式整体教学。例如，在英语听力教学中，可以为学生播放一段英文影音片段（注意：一定要选择以英文为母语的本土化影片，且一定要选择无字幕版），要求学生在影片的播放过程中，将听到的段落大意记录下来，且尽量要以原版说法记录。在听力练习结束后，为学生重现影片字幕，让学生对照原版字幕和自我记录，分析其中的偏差之处。进而，为学生总结影片当中采用的经典说法，总结出经典的预制语块，强化学生对于预制语块的掌握。
2.推动学生在特定语境中完成词汇学习[2]
在英语课堂教学中，为了加强对常用预制语块的传授效果，教师可以为学生构建恰当的语境，使学生在情景生动、内容丰富的语境中更好的完成预制语块的学习。在大学英语词汇教学中，教师应利用现有资源，构建出有趣的、贴近实际的情景，从而使学生积极主动的参与到英语词汇教学中。大学英语教学的材料来源较为宽泛，因而，教师可以从多种材料资源中进行挖掘，找到有用的、符合生活实际的语言情景，使学生增加语言的熟悉感，最大程度的拉近学生同英语词汇的距离。例如，针对“So do I”的讲解，在教学开展初期，教师可以先为学生设置一定的问题，“Do you want to go out for trip？”，此时，大多数学生都会回答：Yes， we do.紧随其后，教师可以给出自己的答案，即为：So do I.通过问题的设置，以及回答的互动，使学生更加真切的体会到“So do I”的基本内涵，从而对于“So do I”的用法形成了初步认识。 3.将预制语块的辨别手段传授给学生
将预制语块的使用方法传授给学生，不能单纯拘泥于在预制语块的针对性讲解方面，而是要将重点置于如何使学生掌握预制语块的辨别手段。通常而言，预制语块应涵盖两个或者以上的词汇，应便于拼读且应用广泛。与此同时，应向学生传授预制语块当中的固化内容和变化内容的辨别方法，激发学生通过对预制语块当中变化部分的创新，实现语句构建的效果。例如，针对“It is said that…”的讲解，可以利用引导、启发以及词语替换等手段，使学生在自我创新模式下，构建出“It is believed that…”和“It is reported that…”语句。学生通过对记忆积累当中已有词汇的选择、加工，将满足语法要求且符合当前语境的词语填进相应的从句，从而构建出诸多新型语句。进而，教师可以对学生的造句加以点评和纠正，既可以加深学生关于预制语块的了解，又可以推动学生深入思考，提升语言表述的清晰度和逻辑性。
4.利用趣味活动，促进预制语块的应用
为了促进预制语块在英语词汇教学中得到更好的应用，可以为学生多举办一些趣味活动，一方面可以活跃课堂教学的气氛，使学生对于英语学习产生亲切感，另一方面可以促进学生主动融入课堂教学，提升教学参与程度，进而在趣味活动中强化英语水平。趣味性课程环节可以有很多种设计，如进行地位转换，让学生当一天小小教师，为班内同学进行一次“我来讲你来听”的活动；或者举办一些演讲、经典作品重现或者辩论赛等活动。例如，教师在前一次教学结束时，为学生布置一项课后小组作业。班内学生可以自行分组，但是每组成员不得多于5人且不得少于3人。小组成员需一同观看影片“泰坦尼克”的某一特定片段，并且要求学生将指定影片片段当中的预制语块加以整理、分析、总结，形成书面报告。同时，要依据对预制语块的掌握情况，进行一次情景剧创作，在情景剧当中要尽量充分展现作业报告中所写内容。如此，通过课后作业的方式，既可以使学生对于预制语块形成更加深刻的体会，同时，提升了学生的语言表述能力。
三、结语
总而言之，将预制语块融入英语词汇教学是当前高等教育机构英语教学一项重要创新热点，同时，也是英语教学的一个新的前行目标。为了提升英语词汇教学的效果，本文首先对预制语块教学的作用加以深入剖析，内容如下：预制语块教学对于语言表述的流利程度具有提升作用、预制语块教学对于语言表述的地道程度具有提升作用、预制语块教学对于语言表述的到位程度具有提升作用。并在后续段落，针对预制语块在英语词汇教学中的应用进行了针对性的探究，提出如下几点应用措施建议：强化预制语块在教学中的重要程度；推动学生在特定语境中完成词汇学习；将预制语块的辨别手段传授给学生；利用趣味活动，促进预制语块的应用。
参考文献：
[1]黄宏，预制语块在英语词汇教学中的应用研究[J]，当代教育论坛，2008，11：76-78
[2]许俊，预制语块在大学英语写作教学中的应用[J]，中国科教创新导刊，2011，12：104-105
[3]武鑫，范杏丽.“预制语言板块”在大学英语词汇教学中的应用初探[J]，外语教育，2010，06：95-97
[4]许俊.预制语块在英语词汇教学中的优势和策略[J]，教学研究，2009，10：59-62