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摘要随着全球化的进程加快,国际间的交往和合作将日趋活跃。与此同时,社会对国际化人才的需求也越来越多。这一发展趋势对大学英语教学,特别是口语教学提出了更高的要求。笔者通过在实际教学中遇到的问题,从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面,对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。其目的旨在帮助更多学者提高自己的英语口语水平。
关键词口语教学 口语训练 师生角色
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 大学英语口语现状
1.1 对口语的重视程度不够
在传统教学模式下,英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识,这无形之中把语言看成是一种知识,把语言作为一种科学来教学。这种观点在理论上是不充分的,在实践上也有不利的一面。大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此,这样的后果就是往往语法掌握得很扎实,脑袋里装有知识,但是却不知如何用英语与人交流,出现从小学到大,到最后,英语知识具备了不少,仍是“哑巴”的尴尬境遇。
1.2 英语口语水平基础薄弱,参差不齐
中小学时期由于条件的有局限性,再加上传统的教学以“写、读、听为主”很多学校根本就没有对学生进行系统化的口语训练,由于这些种种原因,导致了大学生的英语口语基础薄弱。部分学生都只会一点点常用的交际用语,但是一旦遇到复杂的情况就无从下手,缺乏语言应用的灵感。大学生来自祖国的四面八方,受各地教育资源不均衡的影响,再加上由于方言等个人文化背景的影响,造成英语口语的水平也是参差不齐。
1.3 英语口语——想说却不容易
进入大学后尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,但不少学生由于口语基础较差,怕说错,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑。从而导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默不语。这样不利于学生口语水平的提高,以至于甚至出现不少学生直到大学毕业,英语口语水平仍然不是很理想。
1.4 词汇量缺乏英语口语水平提升比较慢
词汇量的缺乏常常导致学生的口头交际受阻,无法顺利地表达意思。此外,他们的语篇能力和社会语言综合能力方面还比较欠缺。这主要表现在他们在交际时不知道如何运用恰当的词汇和语法来表达较为复杂的意思,口头语言表达不够得体、连贯。如果对词汇的问题不去认真对待,那么学者在交谈中会容易陷入迷茫的境地,面对别人谈话时候往往不知所云。
1.5 缺乏一定的文化交际背景知识
英语口语的学习是一个系统工程,会涉及很多问题,包括语言本身,语言和交际,词汇和事物,语言修辞和语言符号及风俗文化。而在中国,人们对跨文化的理解认识还不够深,对外语教学中涉及的文化因素及其影响重视不够。这不利于对学生跨文化交际能力的培养。在什么情况下,与不同的对象,如何表述一个思想,与文化背景 密切相关。有时候“如何说”、“不说什么”,有时候比“说什么”更重要。如果学习者不熟悉英美国家的文化背景知识,不知道如何运用西方思维方式理解英语语言,就会给英语口语的理解和学习造成很大的障碍。
2 提高学生英语口语能力的解决方法
2.1 走出观念误区——明确学习目标
语言是一种交际工具,具有社会交际功能。学习的目的归根到底还是使用,教授语言知识不应成为语言教学的目的,目的是更好地掌握语言这一沟通交流的工具。英语教师的作用应体现在帮助学生获得语言技能,以便有效地使用这一工具。英语口语教学必应把口语课和学习者的心理规律与特征有效的结合起来,采取科学和有效的教学方法,以此培养学生对语言的运用能力和主动理解能力。
2.2 师生协作——开展有效课堂教学
认识到了问题,明确了目标,就要有一个好的解决方法。针对学生口语基础薄弱,参差不齐的现象,采取两手抓的策略。第一,需要合理安排教师与学生的所扮演的角色,充分发挥他们在口语中学习的作用。第二,需要开展有有效性的教学课程。
(1)教师充当学生学习的指导者。学生进入大学后,往往会习惯性的沿用中学时的学习方法,对老师的依赖性一时还不能摆脱,自学能力也比较差。再加上学生自身对口语学习底气不足,一时没有很好方式,他们很希望教师能在英语学习方法上加以正确指导。就此我们为学生量身制订学习方案,对于基础好的学生,应给予恰当的超前指导,鼓励他们不必拘泥于课本地去大量阅读课外书籍,针对存在的问题提出自己的见解。对于基础比较差的同学,应注意培养他们养成主动、持久学习的习惯,避免了以往“一刀切“的做法。
(2)学生是学习中的主力军。教师在教学中要有意的把学习方法与其交际的目的紧密结合起来。对学生在学习中出现的问题,教师可以引导学生自己进行评论,各抒己见。对口语的语言技巧和学习方法性的东西,让学生尝试自己去归纳总结。这就让学生也参与进来,使学生有一种成就感,激发了学生学习的积极性。事实证明,这样的方式效果显著,学生学得活,掌握得牢。
(3)激发动机 寓教于乐。伟大的哲学家黑格尔曾说:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”我们在教学过程中应特别重视挖掘学生的潜在优势,把教师的善教与学生的乐学很好的融入在一起。在教学中积极调动学生的兴趣,引导学生建立一种积极、主动的学习 “内部”环境。学者在会话过程中完全是暴露在听众之下,这无疑增加了学习者的心理压力。因此,在教学过程中教师应营造一种宽松和谐的“外部”环境。通过外部环境,充分调动学生的情感内因,激发其学习内驱力和自信心。在练习的过程中,采取难度由从易到难的策略,让学生更容易接受,增加学生的成就感。教师应注意到学生所取得的进步,并及时地予以鼓励,以便提高学生对口语课的兴趣,增强学生的信心。
2.3 加强口语训练——让英语不再难说
(1)学会模仿。要想说好口语,一定要首先会模仿。如可以试着模仿英文对话、电视播音员都可以,注意他们发音时的口型变化。进行跟读训练。放磁带,看着书,搞明白每一个单词的意思,理解整个故事情节。然后,放一句,暂停,学着人家读一句,然后,放下一句,暂停,再学。
(2)寻找“学伴”一起练习口语。鼓励学生和学伴之间进行口语训练,外语角是个不错的地方,在一些城市的外语角,会有外国人受到邀请或者自愿前去和中国外语爱好者练习口语,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,即开拓视野,也锻炼自己的语言应用能力。
(3)替换练习(Substitution drill)。一种表达式对方不懂,外国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物虽然是“死”的,但表达它的语言方式口语是“活”的。传统的教学方法中的替换练习,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换,所以不能称之为真正的替换。也就是说用多种方式表达同一个意思,或者当一个表达式对方听不明白时,举一个简单易懂的例子来说明,直到对方明白。
2.4 掌握尽可能多的词组 培养英语思维方式
(1)掌握更多词组。中国式的英语尤其是口语存在一个明显的问题就是学生喜欢用大量的词,学习中比较重视的单词的掌握,并配以一定的例句。而事实上,真正地道的英语口语却是生动、活泼,富有生气的短语,这些短语大部分有小词构成。因此,学生在学习过程中要以词组为单位,尽量多掌握词组,此外还需注意小词和短语的运用。由于大学的英语课时有限,不太可能用很多的课堂时间来学习这些,这就只有靠学生平时的自主学习。
(2)培养英语思维,提升语境驾驭能力。仅掌握大量的词组、句型、语法,还远不够。还必须结合谈话时的场合、对象、话题。与外国人谈话时要注意把词的涵义搭配和语义组合与谈话过程中的话题、场合、对象相结合。通过两者相互结合来确定话语意思。培养英语思维,提高语境的把握能力,能让你的英语口语水平有一个很大提升。
2.5 文化背景知识与具备跨文化交际
外语学习中学生仅具有听、说、读、写四会能力还是不够的,还要具备一定的跨文化交际能力,只有把语言知识与文化背景相结合才能使学生更好地习得语言本身。
在对比中学习文化,可以使学生同时对异域文化和本土文化都有更清晰的认识。如教师可以对比中、西方的婚礼,中、西方的称呼语,节日如春节和圣诞节等。又如在事物描述方面由于中美的文化不同也会产生很大的差异。美国人对空间的描述总是由内及外,由里及表。而中国人正好相反。在美国社会中赞美、恭维语也常用作为交谈的引子。恭维的内容主要有个人的外貌、衣着打扮、新买的东西、个人在某方面出色的工作等。称赞别他人的外表时通常只称赞她努力(打扮)的结果,而不是她长的如何漂亮。对教学中遇到的诸如此类的文化现象给予适当的讲解,既能增强学生语言学习的实践性和趣味性,又可以丰富他们的西方文化背景知识。
社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语口语能力的培养正在受到越来越多的关注。而大学英语口语的学习不是一朝一夕的事情,它是一个长期坚持的过程,是一个系统的“工程”。这个工程需要师生的配合,需要学者学的坚持,需要技巧,更需要学校与社会的重视。
参考文献
[1]Jefemy Harmer.Howto Teach English.北京:外语数学与研究出版社,2000.8.
[2]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估,2007.1.
[3]周红,李晓莉.英语交际口语.北京:中国宇航出版社,2004.1.
关键词口语教学 口语训练 师生角色
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 大学英语口语现状
1.1 对口语的重视程度不够
在传统教学模式下,英语教师的作用定位于讲解传授英语的语言知识,这无形之中把语言看成是一种知识,把语言作为一种科学来教学。这种观点在理论上是不充分的,在实践上也有不利的一面。大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此,这样的后果就是往往语法掌握得很扎实,脑袋里装有知识,但是却不知如何用英语与人交流,出现从小学到大,到最后,英语知识具备了不少,仍是“哑巴”的尴尬境遇。
1.2 英语口语水平基础薄弱,参差不齐
中小学时期由于条件的有局限性,再加上传统的教学以“写、读、听为主”很多学校根本就没有对学生进行系统化的口语训练,由于这些种种原因,导致了大学生的英语口语基础薄弱。部分学生都只会一点点常用的交际用语,但是一旦遇到复杂的情况就无从下手,缺乏语言应用的灵感。大学生来自祖国的四面八方,受各地教育资源不均衡的影响,再加上由于方言等个人文化背景的影响,造成英语口语的水平也是参差不齐。
1.3 英语口语——想说却不容易
进入大学后尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,但不少学生由于口语基础较差,怕说错,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑。从而导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默不语。这样不利于学生口语水平的提高,以至于甚至出现不少学生直到大学毕业,英语口语水平仍然不是很理想。
1.4 词汇量缺乏英语口语水平提升比较慢
词汇量的缺乏常常导致学生的口头交际受阻,无法顺利地表达意思。此外,他们的语篇能力和社会语言综合能力方面还比较欠缺。这主要表现在他们在交际时不知道如何运用恰当的词汇和语法来表达较为复杂的意思,口头语言表达不够得体、连贯。如果对词汇的问题不去认真对待,那么学者在交谈中会容易陷入迷茫的境地,面对别人谈话时候往往不知所云。
1.5 缺乏一定的文化交际背景知识
英语口语的学习是一个系统工程,会涉及很多问题,包括语言本身,语言和交际,词汇和事物,语言修辞和语言符号及风俗文化。而在中国,人们对跨文化的理解认识还不够深,对外语教学中涉及的文化因素及其影响重视不够。这不利于对学生跨文化交际能力的培养。在什么情况下,与不同的对象,如何表述一个思想,与文化背景 密切相关。有时候“如何说”、“不说什么”,有时候比“说什么”更重要。如果学习者不熟悉英美国家的文化背景知识,不知道如何运用西方思维方式理解英语语言,就会给英语口语的理解和学习造成很大的障碍。
2 提高学生英语口语能力的解决方法
2.1 走出观念误区——明确学习目标
语言是一种交际工具,具有社会交际功能。学习的目的归根到底还是使用,教授语言知识不应成为语言教学的目的,目的是更好地掌握语言这一沟通交流的工具。英语教师的作用应体现在帮助学生获得语言技能,以便有效地使用这一工具。英语口语教学必应把口语课和学习者的心理规律与特征有效的结合起来,采取科学和有效的教学方法,以此培养学生对语言的运用能力和主动理解能力。
2.2 师生协作——开展有效课堂教学
认识到了问题,明确了目标,就要有一个好的解决方法。针对学生口语基础薄弱,参差不齐的现象,采取两手抓的策略。第一,需要合理安排教师与学生的所扮演的角色,充分发挥他们在口语中学习的作用。第二,需要开展有有效性的教学课程。
(1)教师充当学生学习的指导者。学生进入大学后,往往会习惯性的沿用中学时的学习方法,对老师的依赖性一时还不能摆脱,自学能力也比较差。再加上学生自身对口语学习底气不足,一时没有很好方式,他们很希望教师能在英语学习方法上加以正确指导。就此我们为学生量身制订学习方案,对于基础好的学生,应给予恰当的超前指导,鼓励他们不必拘泥于课本地去大量阅读课外书籍,针对存在的问题提出自己的见解。对于基础比较差的同学,应注意培养他们养成主动、持久学习的习惯,避免了以往“一刀切“的做法。
(2)学生是学习中的主力军。教师在教学中要有意的把学习方法与其交际的目的紧密结合起来。对学生在学习中出现的问题,教师可以引导学生自己进行评论,各抒己见。对口语的语言技巧和学习方法性的东西,让学生尝试自己去归纳总结。这就让学生也参与进来,使学生有一种成就感,激发了学生学习的积极性。事实证明,这样的方式效果显著,学生学得活,掌握得牢。
(3)激发动机 寓教于乐。伟大的哲学家黑格尔曾说:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”我们在教学过程中应特别重视挖掘学生的潜在优势,把教师的善教与学生的乐学很好的融入在一起。在教学中积极调动学生的兴趣,引导学生建立一种积极、主动的学习 “内部”环境。学者在会话过程中完全是暴露在听众之下,这无疑增加了学习者的心理压力。因此,在教学过程中教师应营造一种宽松和谐的“外部”环境。通过外部环境,充分调动学生的情感内因,激发其学习内驱力和自信心。在练习的过程中,采取难度由从易到难的策略,让学生更容易接受,增加学生的成就感。教师应注意到学生所取得的进步,并及时地予以鼓励,以便提高学生对口语课的兴趣,增强学生的信心。
2.3 加强口语训练——让英语不再难说
(1)学会模仿。要想说好口语,一定要首先会模仿。如可以试着模仿英文对话、电视播音员都可以,注意他们发音时的口型变化。进行跟读训练。放磁带,看着书,搞明白每一个单词的意思,理解整个故事情节。然后,放一句,暂停,学着人家读一句,然后,放下一句,暂停,再学。
(2)寻找“学伴”一起练习口语。鼓励学生和学伴之间进行口语训练,外语角是个不错的地方,在一些城市的外语角,会有外国人受到邀请或者自愿前去和中国外语爱好者练习口语,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,即开拓视野,也锻炼自己的语言应用能力。
(3)替换练习(Substitution drill)。一种表达式对方不懂,外国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物虽然是“死”的,但表达它的语言方式口语是“活”的。传统的教学方法中的替换练习,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换,所以不能称之为真正的替换。也就是说用多种方式表达同一个意思,或者当一个表达式对方听不明白时,举一个简单易懂的例子来说明,直到对方明白。
2.4 掌握尽可能多的词组 培养英语思维方式
(1)掌握更多词组。中国式的英语尤其是口语存在一个明显的问题就是学生喜欢用大量的词,学习中比较重视的单词的掌握,并配以一定的例句。而事实上,真正地道的英语口语却是生动、活泼,富有生气的短语,这些短语大部分有小词构成。因此,学生在学习过程中要以词组为单位,尽量多掌握词组,此外还需注意小词和短语的运用。由于大学的英语课时有限,不太可能用很多的课堂时间来学习这些,这就只有靠学生平时的自主学习。
(2)培养英语思维,提升语境驾驭能力。仅掌握大量的词组、句型、语法,还远不够。还必须结合谈话时的场合、对象、话题。与外国人谈话时要注意把词的涵义搭配和语义组合与谈话过程中的话题、场合、对象相结合。通过两者相互结合来确定话语意思。培养英语思维,提高语境的把握能力,能让你的英语口语水平有一个很大提升。
2.5 文化背景知识与具备跨文化交际
外语学习中学生仅具有听、说、读、写四会能力还是不够的,还要具备一定的跨文化交际能力,只有把语言知识与文化背景相结合才能使学生更好地习得语言本身。
在对比中学习文化,可以使学生同时对异域文化和本土文化都有更清晰的认识。如教师可以对比中、西方的婚礼,中、西方的称呼语,节日如春节和圣诞节等。又如在事物描述方面由于中美的文化不同也会产生很大的差异。美国人对空间的描述总是由内及外,由里及表。而中国人正好相反。在美国社会中赞美、恭维语也常用作为交谈的引子。恭维的内容主要有个人的外貌、衣着打扮、新买的东西、个人在某方面出色的工作等。称赞别他人的外表时通常只称赞她努力(打扮)的结果,而不是她长的如何漂亮。对教学中遇到的诸如此类的文化现象给予适当的讲解,既能增强学生语言学习的实践性和趣味性,又可以丰富他们的西方文化背景知识。
社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语口语能力的培养正在受到越来越多的关注。而大学英语口语的学习不是一朝一夕的事情,它是一个长期坚持的过程,是一个系统的“工程”。这个工程需要师生的配合,需要学者学的坚持,需要技巧,更需要学校与社会的重视。
参考文献
[1]Jefemy Harmer.Howto Teach English.北京:外语数学与研究出版社,2000.8.
[2]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估,2007.1.
[3]周红,李晓莉.英语交际口语.北京:中国宇航出版社,2004.1.