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摘要: 随着多媒体技术为核心的信息技术的不断发展,信息技术已被广泛应用到学科教学中,对改变教师的教学方式、改变学生的学习方式,提高课堂教学效果,起到了有力的促进作用。但同时其在使用过程中又不可避免地存在着缺点和不足。如何真正体现多媒体技术与中学数学教学整合的可行性和高效性,更好地为课堂教学服务,本文对此进行了探索。
关键词: 信息技术 多媒体 数学教学
世界已迈进由多种媒体构成的信息时代,以计算机技术应用为代表的信息革命正逐渐深入到社会生活的各个方面。在学校教育这个传递人类智慧与能力的重要阵地,仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教育方式已远远不能满足培养现代社会高素质人才的需要。将计算机技术应用于教育教学领域,正是现代化教育的重要手段,是当前我国中小学教育教学改革的一项重要内容。随着计算机在社会各个领域逐渐得到广泛应用,计算机也逐步进入各级各类学校。如何正确认识和处理好现代信息技术就成为数学教育中需要加以研究的重要课题。
下面我根据教学实践,对多媒体信息技术在数学教学上的应用作一些探讨。
一、什么是多媒体信息技术
信息技术(Information Technology)是研究信息的获取、传输和处理的技术,由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成,有时也叫做“现代信息技术”。
多媒体(Multimedia)是指文字、声音、图形、动画、视频等多种信息的组合,使多种信息建立逻辑关系,集成一个系统,且具有交互性。
多媒体的关键特性主要表现在交互性、信息载体多样性与集成性。交互性是指使用者能参与其中或提供反馈信息。比如,一个多媒体教学软件就具有交互性。它将需要学习的内容分成一个个小块,允许学生自行选择和发掘想看和学习的内容。多媒体还可以按不同方式与屏幕显示内容进行沟通,提供反馈。信息载体多样性指所处理信息种类的多样化。早期的计算机只能处理像数值、文字方面的信息,而多媒体计算机可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息。集成性是指多种信息媒体的集成,处理这些媒体设备的集成,以及集成一体化的多媒体操作系统、多媒体信息管理系统,等等。
二、信息技术应用与课堂教学的模式
信息技术应用于教学的体现多为多媒体计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)课件。CAI课件应用于教学可以分为两大类型,一种是辅助式,一种是主体式。目前,中学数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件,它在模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用,主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。主体式CAI教学主要是当今出现的网络教学,它可以代替教师的全部或大部分工作,学生主要通过和计算机的“对话”获得知识,巩固知识,增长能力。教师的任务是通过计算机了解学生的学习情况,及时对个别学生进行指导,获得学生的反馈信息,调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面,其对硬件的要求也更高。
三、多媒体信息技术对课堂教学的积极作用
1.有利于提高学生的学习积极性和学习的兴趣。
心理学認为:在课堂上,学生的注意力集中的时间是有限的。也就是说学生的注意力不稳定,不持久,不容易分配,注意力的范围不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象。特别对于中学生来说,长时间地集中注意力,会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。因此,教师要不失时机地利用多媒体的表现力,给学生一种具有新意的刺激,使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中状态,随即对下面的知识产生兴趣,从而提高学生的学习积极性。
数学课程的特点之一是内容抽象。因此,如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在函数图像的判断中,学生对图像的特征虽然了解,但在应用上把握不定。我在设计课件这一部分时,采用动画显示曲线和图表,例如,使曲线自左飞入,然后按动画叠放次序播放,函数图像中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入的方法,让学生体会自变量x与y的对应关系,加深了函数图像的特征的掌握。
多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生在中学阶段对数学有两大难点:立体几何部分与函数部分。以往教师对这两部分知识较难进行实验模拟。我在选择相关软件的基础上,设计有关课件用于计算机模拟实验,可多次出现,帮助学生复习掌握。对函数的理解我选择Mathcad中的模块,该软件能在模块中把任何输入的函数以曲线或立体图形的方式再现;对立体几何中一般选择3D Max软件,把各类几何体的静态和动态状况展现给学生,既激发了学生兴趣,又加快了学生理解速度。
2.有利于帮助学生更好地掌握知识,提高数学思维能力。
在抽象的数学课堂教学中,许多内容由于事物不容易表现,而学生又缺乏相应的经验,难以想象、难以表达,因此学生不能很好地掌握。多媒体能使知识形象具体、图文并茂,所以教师恰当地运用多媒体课件对一些变化过程进行演示,可以帮助学生更好地掌握知识,大大提高教学效率。
例如:在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时,教师可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画,结合有关必要的解说,使学生身临其境,产生立体效应,同时通过启发性提问,引导学生积极开展思维,自我挖掘各图形间的内在联系,以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底解决传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解问题,而且能充分激发学生学习的主观能动性,化被动为主动,产生特有的教学效果。
数学教学的主要目标之一是培养学生的抽象思维能力。在课件《函数的概念》的制作中,我适当地运用动画、影片和声音来对学习氛围进行调节。在上课前,我不再让班长叫起立,而是通过媒体播放一首音乐,让学生专心致志地欣赏,发展学生的数学思维。在讲函数概念中的变量时,我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》,并结合课题讲解,使学生对变量与常量的认识从抽象→具体→抽象的过程中达到对变量的深刻理解。教师在制作幻灯片画面时,要注意用意明确,使常规数学教学中要求的基本技能,重要的思想方法,运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中,各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然,利用人工操作控制时间,使其变化有序,使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
3.多媒体教学让数学走进生活。
数学来源于生活,又运用于生活。现在的许多学校没有大量的时间、财力、物力让学生运用现实中的生活材料,于是很多时候数学教学不能够使理论与现实相结合。教师运用网络能找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,数学也可以解决生活中遇到的问题。这就会提高学生学习的积极性,拓展他们的知识视野,同时能改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
4.增加教学容量。
教师利用计算机多媒体技术,可以做到高密度地传授知识,大信息量地最优处理,提高课堂效果。图形比语言更直观和形象,比语言包容的信息量多,动画比图形包含更高级的输出信息,利用文字闪动,图像放缩与移动,颜色变换,不仅容量大、速度快,而且效果更佳,使课堂时空被计算机拓宽和延伸。
在复习课上,教师若利用复习课件效果将更为理想。教师边复习,边进行课内练习、矫正练习,并在其中加上习题答案,迁移性练习,能大大缩短板书时间,及时进行错误订正。学生在整个课堂中能始终处于积极思考、证明的状态。
5.有利于帮助学生进行探索和发现。
数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究、探索,继而对其进行延拓、创新的过程。于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术,如网络信息、多媒体教学软件等的应用为教师提供了强大的情景资源。例如:我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用Powerpoint制作动态的平面向量课件,使学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,深刻理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时,如果教师只利用模型让学生观察,在黑板上作出空间四边形的平面直观圖,那么大部分学生在课后解决相关的问题的时候,会自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形图形,现场添加线条,让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其它有关问题时不致出错,同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念,为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见,多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
四、信息技术的一些误区
1.CAI运用的无条件性。
传统的班级教学缺陷是人数太多,教学中师生互动少。有研究者发现,在一般的课堂里,每个学生和教师单独交流的时间每天不足2分钟(德纳姆和利伯曼,1980)。也就是说,一个教师无法充分注意每一个学生,理解每一个学生的情况。运用CAI,人与多媒体的结合过程依赖于电子平台,这必然减少人与人之间直接的交互活动。因此,从人发展的角度、多媒体自身的特性、教与学的基本规律来看,多媒体是一种新型教与学的手段,它必须在一定的条件下才能发挥最大的效用,无条件运用有可能妨碍人的发展。在实际教学中,就存在CAI运用的无条件的情况。如:为媒体而媒体、不恰当运用媒体等。
2.新瓶装旧酒。
CAI属于现代教育的范畴,它需要有现代教育思想、理论作指导。传统教学的理论基础是行为主义学习理论:刺激→反应,用这种理论作指导的教学软件只能使计算机作为一种刺激的工具。而现代教育理论采用的是建构主义学习理论,它强调的是创设情景,意义建构,以学生为中心。在传统教学中,教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章,所以,在CAI的运用中,学生是被动的。而CAI的最大功效在于使学生通过运用CAI所创设的情景,在人机交互、师生交互、生生交互中,使已有的认知获得发展、再建。但在现在的教学中,CAI只是发挥了投影仪或电视机的功能,缺少双向交流、个别化、人性化。
3.过于强调课件的制作。
目前CAI软件主要采用的是课件的形式。课件一般是由教师在一定的学习理论指导下,根据教学目标自行设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。在一定时间内,课件能发挥其在听觉、视觉等方面的优势,加大刺激强度,提高学生的学习效率。但我们应看到,课件在实际应用中也存在许多局限性。如:课件是固化的、可预见的,排斥师生互动中的非预见性因素,而实际教学恰恰是二者的有机结合;课件是个别的,不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同,甚至班级不同,课件的内容、流程也应不同,所以,课件制作的成本非常高,生存力低。这也从一个侧面验证了为什么市场上的教学课件要么难以销售,要么让使用者有许多抱怨。虽然课件有这么多的缺点,但还是有许多教育主管者无视客观现实,以为课件做得越多,就说明CAI运用得越好。
4.追求花哨。
在具体课件的教学中,追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养;追求二维三维动画功能,课成了电脑动画欣赏课;信息节奏快、容量大,学生被太多的信息所干扰,感官刺激太多,注意力不易集中,抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。
五、信息技术应用与数学教学的注意点
1.教师要给学生思考的时间。用粉笔加黑板的传统教具,教师在黑板上板书是需要一定的时间的,这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用多媒体技术后,往往出现这样的情况:教师认为许多东西都呈现给学生了,很快就过去了,没有给学生以思考的时间,表面上看整堂课多媒体量大,学生反映良好,其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。课件板书由于画面经常变动,板书具有短暂性与局部性,只能产生一种视觉暂留,学生不能及时地把感性知识上升为理性知识,其结果不利于学生知识体系的构建。所以在利用多媒体技术时教师必须给予学生自由、独立思考的时间。
2.高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用多媒体工具(网络、电脑)对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用,完成与教学的整合,在潜移默化的教育中培养学生综合素质。
3.教学活动过程的核心是师生之间的情感互动交流过程,这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中,信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过,我们不能盲目使用信息技术,用它来取代教师在教学活动中的地位。客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学,积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法,才是现代教师在教学活动中应有的观念。
总之,随着多媒体技术在数学教育领域的深入,数学教师应在多媒体教学中发挥自己的核心地位与主导地位,突出学生的主体地位,使得师生共同愉悦、进步以至发生飞跃——培养真正具有数学素养的人才。多媒体数学教育还是一个有待进一步探讨的问题。
参考文献:
[1]黄鹏程.中学数学多媒体教学的误区.数学教育学报.
[2]徐琴.数学教学中现代教育技术使用的误区及思考.
[3]邓继业.多媒体在数学教学中应用的探索.
关键词: 信息技术 多媒体 数学教学
世界已迈进由多种媒体构成的信息时代,以计算机技术应用为代表的信息革命正逐渐深入到社会生活的各个方面。在学校教育这个传递人类智慧与能力的重要阵地,仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教育方式已远远不能满足培养现代社会高素质人才的需要。将计算机技术应用于教育教学领域,正是现代化教育的重要手段,是当前我国中小学教育教学改革的一项重要内容。随着计算机在社会各个领域逐渐得到广泛应用,计算机也逐步进入各级各类学校。如何正确认识和处理好现代信息技术就成为数学教育中需要加以研究的重要课题。
下面我根据教学实践,对多媒体信息技术在数学教学上的应用作一些探讨。
一、什么是多媒体信息技术
信息技术(Information Technology)是研究信息的获取、传输和处理的技术,由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成,有时也叫做“现代信息技术”。
多媒体(Multimedia)是指文字、声音、图形、动画、视频等多种信息的组合,使多种信息建立逻辑关系,集成一个系统,且具有交互性。
多媒体的关键特性主要表现在交互性、信息载体多样性与集成性。交互性是指使用者能参与其中或提供反馈信息。比如,一个多媒体教学软件就具有交互性。它将需要学习的内容分成一个个小块,允许学生自行选择和发掘想看和学习的内容。多媒体还可以按不同方式与屏幕显示内容进行沟通,提供反馈。信息载体多样性指所处理信息种类的多样化。早期的计算机只能处理像数值、文字方面的信息,而多媒体计算机可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息。集成性是指多种信息媒体的集成,处理这些媒体设备的集成,以及集成一体化的多媒体操作系统、多媒体信息管理系统,等等。
二、信息技术应用与课堂教学的模式
信息技术应用于教学的体现多为多媒体计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)课件。CAI课件应用于教学可以分为两大类型,一种是辅助式,一种是主体式。目前,中学数学教学中普遍运用的是辅助式CAI课件,它在模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用,主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。主体式CAI教学主要是当今出现的网络教学,它可以代替教师的全部或大部分工作,学生主要通过和计算机的“对话”获得知识,巩固知识,增长能力。教师的任务是通过计算机了解学生的学习情况,及时对个别学生进行指导,获得学生的反馈信息,调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面,其对硬件的要求也更高。
三、多媒体信息技术对课堂教学的积极作用
1.有利于提高学生的学习积极性和学习的兴趣。
心理学認为:在课堂上,学生的注意力集中的时间是有限的。也就是说学生的注意力不稳定,不持久,不容易分配,注意力的范围不广,易被无关因素吸引而出现“分心”现象。特别对于中学生来说,长时间地集中注意力,会引起他们的思维疲劳甚至厌烦。因此,教师要不失时机地利用多媒体的表现力,给学生一种具有新意的刺激,使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中状态,随即对下面的知识产生兴趣,从而提高学生的学习积极性。
数学课程的特点之一是内容抽象。因此,如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在函数图像的判断中,学生对图像的特征虽然了解,但在应用上把握不定。我在设计课件这一部分时,采用动画显示曲线和图表,例如,使曲线自左飞入,然后按动画叠放次序播放,函数图像中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入的方法,让学生体会自变量x与y的对应关系,加深了函数图像的特征的掌握。
多媒体可应用于数学教学中实验模拟和难点突破。学生在中学阶段对数学有两大难点:立体几何部分与函数部分。以往教师对这两部分知识较难进行实验模拟。我在选择相关软件的基础上,设计有关课件用于计算机模拟实验,可多次出现,帮助学生复习掌握。对函数的理解我选择Mathcad中的模块,该软件能在模块中把任何输入的函数以曲线或立体图形的方式再现;对立体几何中一般选择3D Max软件,把各类几何体的静态和动态状况展现给学生,既激发了学生兴趣,又加快了学生理解速度。
2.有利于帮助学生更好地掌握知识,提高数学思维能力。
在抽象的数学课堂教学中,许多内容由于事物不容易表现,而学生又缺乏相应的经验,难以想象、难以表达,因此学生不能很好地掌握。多媒体能使知识形象具体、图文并茂,所以教师恰当地运用多媒体课件对一些变化过程进行演示,可以帮助学生更好地掌握知识,大大提高教学效率。
例如:在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时,教师可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画,结合有关必要的解说,使学生身临其境,产生立体效应,同时通过启发性提问,引导学生积极开展思维,自我挖掘各图形间的内在联系,以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻底解决传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解问题,而且能充分激发学生学习的主观能动性,化被动为主动,产生特有的教学效果。
数学教学的主要目标之一是培养学生的抽象思维能力。在课件《函数的概念》的制作中,我适当地运用动画、影片和声音来对学习氛围进行调节。在上课前,我不再让班长叫起立,而是通过媒体播放一首音乐,让学生专心致志地欣赏,发展学生的数学思维。在讲函数概念中的变量时,我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》,并结合课题讲解,使学生对变量与常量的认识从抽象→具体→抽象的过程中达到对变量的深刻理解。教师在制作幻灯片画面时,要注意用意明确,使常规数学教学中要求的基本技能,重要的思想方法,运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中,各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然,利用人工操作控制时间,使其变化有序,使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
3.多媒体教学让数学走进生活。
数学来源于生活,又运用于生活。现在的许多学校没有大量的时间、财力、物力让学生运用现实中的生活材料,于是很多时候数学教学不能够使理论与现实相结合。教师运用网络能找到各种与应用题、思考题或计算题等相关的现实材料,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,数学也可以解决生活中遇到的问题。这就会提高学生学习的积极性,拓展他们的知识视野,同时能改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。
4.增加教学容量。
教师利用计算机多媒体技术,可以做到高密度地传授知识,大信息量地最优处理,提高课堂效果。图形比语言更直观和形象,比语言包容的信息量多,动画比图形包含更高级的输出信息,利用文字闪动,图像放缩与移动,颜色变换,不仅容量大、速度快,而且效果更佳,使课堂时空被计算机拓宽和延伸。
在复习课上,教师若利用复习课件效果将更为理想。教师边复习,边进行课内练习、矫正练习,并在其中加上习题答案,迁移性练习,能大大缩短板书时间,及时进行错误订正。学生在整个课堂中能始终处于积极思考、证明的状态。
5.有利于帮助学生进行探索和发现。
数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究、探索,继而对其进行延拓、创新的过程。于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术,如网络信息、多媒体教学软件等的应用为教师提供了强大的情景资源。例如:我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中,利用Powerpoint制作动态的平面向量课件,使学生通过探索,发现了平面向量的基本概念,深刻理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时,如果教师只利用模型让学生观察,在黑板上作出空间四边形的平面直观圖,那么大部分学生在课后解决相关的问题的时候,会自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形,现场制作旋转运动的空间四边形图形,现场添加线条,让学生感受空间立体图形的形象,培养学生的空间观察和思维能力,从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象,在解决其它有关问题时不致出错,同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念,为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见,多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
四、信息技术的一些误区
1.CAI运用的无条件性。
传统的班级教学缺陷是人数太多,教学中师生互动少。有研究者发现,在一般的课堂里,每个学生和教师单独交流的时间每天不足2分钟(德纳姆和利伯曼,1980)。也就是说,一个教师无法充分注意每一个学生,理解每一个学生的情况。运用CAI,人与多媒体的结合过程依赖于电子平台,这必然减少人与人之间直接的交互活动。因此,从人发展的角度、多媒体自身的特性、教与学的基本规律来看,多媒体是一种新型教与学的手段,它必须在一定的条件下才能发挥最大的效用,无条件运用有可能妨碍人的发展。在实际教学中,就存在CAI运用的无条件的情况。如:为媒体而媒体、不恰当运用媒体等。
2.新瓶装旧酒。
CAI属于现代教育的范畴,它需要有现代教育思想、理论作指导。传统教学的理论基础是行为主义学习理论:刺激→反应,用这种理论作指导的教学软件只能使计算机作为一种刺激的工具。而现代教育理论采用的是建构主义学习理论,它强调的是创设情景,意义建构,以学生为中心。在传统教学中,教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章,所以,在CAI的运用中,学生是被动的。而CAI的最大功效在于使学生通过运用CAI所创设的情景,在人机交互、师生交互、生生交互中,使已有的认知获得发展、再建。但在现在的教学中,CAI只是发挥了投影仪或电视机的功能,缺少双向交流、个别化、人性化。
3.过于强调课件的制作。
目前CAI软件主要采用的是课件的形式。课件一般是由教师在一定的学习理论指导下,根据教学目标自行设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。在一定时间内,课件能发挥其在听觉、视觉等方面的优势,加大刺激强度,提高学生的学习效率。但我们应看到,课件在实际应用中也存在许多局限性。如:课件是固化的、可预见的,排斥师生互动中的非预见性因素,而实际教学恰恰是二者的有机结合;课件是个别的,不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同,甚至班级不同,课件的内容、流程也应不同,所以,课件制作的成本非常高,生存力低。这也从一个侧面验证了为什么市场上的教学课件要么难以销售,要么让使用者有许多抱怨。虽然课件有这么多的缺点,但还是有许多教育主管者无视客观现实,以为课件做得越多,就说明CAI运用得越好。
4.追求花哨。
在具体课件的教学中,追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养;追求二维三维动画功能,课成了电脑动画欣赏课;信息节奏快、容量大,学生被太多的信息所干扰,感官刺激太多,注意力不易集中,抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。
五、信息技术应用与数学教学的注意点
1.教师要给学生思考的时间。用粉笔加黑板的传统教具,教师在黑板上板书是需要一定的时间的,这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用多媒体技术后,往往出现这样的情况:教师认为许多东西都呈现给学生了,很快就过去了,没有给学生以思考的时间,表面上看整堂课多媒体量大,学生反映良好,其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。课件板书由于画面经常变动,板书具有短暂性与局部性,只能产生一种视觉暂留,学生不能及时地把感性知识上升为理性知识,其结果不利于学生知识体系的构建。所以在利用多媒体技术时教师必须给予学生自由、独立思考的时间。
2.高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念,掌握现代化的教学方法和教学手段,熟练运用多媒体工具(网络、电脑)对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用,完成与教学的整合,在潜移默化的教育中培养学生综合素质。
3.教学活动过程的核心是师生之间的情感互动交流过程,这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中,信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过,我们不能盲目使用信息技术,用它来取代教师在教学活动中的地位。客观合理地将多媒体信息技术用于课堂教学,积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法,才是现代教师在教学活动中应有的观念。
总之,随着多媒体技术在数学教育领域的深入,数学教师应在多媒体教学中发挥自己的核心地位与主导地位,突出学生的主体地位,使得师生共同愉悦、进步以至发生飞跃——培养真正具有数学素养的人才。多媒体数学教育还是一个有待进一步探讨的问题。
参考文献:
[1]黄鹏程.中学数学多媒体教学的误区.数学教育学报.
[2]徐琴.数学教学中现代教育技术使用的误区及思考.
[3]邓继业.多媒体在数学教学中应用的探索.