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一、创设故事情境
小学生年龄小，生活经验和社会经验相对较少，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。此外，小学生天性活泼好动、天真烂漫，大都比较喜欢故事，因此，小学语文教师就要重视小学生的这些生理和心理特点，从学生的具体需求出发，结合教学内容为学生创设故事情境，以更好地激发学生的兴趣，使其积极参与教学活动，在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。
在具体的教学环节中，小学语文教师可以结合学生的年龄特点和新授课内容在导人环节插入相关的故事，通过故事情境来激发学生学习新知识的兴趣，顺利导人新课。正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半。”小学语文教师要通过具体的故事导人情境的创设来成功吸引学生的注意力，有效激活学生的学习动机和兴趣，使学生产生强烈求知和探究欲望，这样才有利于学生学习效率的提高和教学效果的提升。例如，在教学《纸船和风筝》一文时，教师就可以结合小学生喜欢故事的特点，在导人环节给学生创设故事情境：“有位学生中了许多花在自己家门口。每天，他都会给这些在浇水、施肥，渐渐地，这些花长大了，还开出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，这位同学赶紧找来雨伞帮花儿遮雨，花儿得以茁长成长。每当这位同学有烦恼的时候，这些花儿就用盛开的笑脸来安慰他。看到花儿灿烂的笑脸，他也就开心起来了。”又比如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师和学生声情并茂地朗读，把作者潜藏在课文中的“情”读出来，从而感染学生，才能达到更好的教学效果。
当学生聚精会神昕故事的时候，教师也可以随即将学生带人新课，这样，学生会自然而然融入到新课的讲授中。可见，教师通过创设故事情境对学生形成强烈的刺激，成功唤起学生积极的情感，调动了学生的学习积极性，引发了学生的学习动机，这对教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用，
二、创设表演情境
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。
教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵等。又比如，在教学《小英雄雨来》时，也可以分角色表演，雨来机智的、勇敢的、不屈的性格以及鬼子狡猾、凶残的性格就跃然纸上了！
小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语弋及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。
三、创设生活情境
新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，所以，如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。为此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。例如，在教学《新型玻璃》一文时，教师可以让学生进行自主阅读，之后给创设一个“产品发布会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃，并想象一下：如果你是该玻璃厂的厂长，将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销，也可以让一些学生来充当记者或者客户，将自己的一些想法说出来，进行交流。在这个过程中，教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，并且要适当地进行讲解并展望發展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学得其乐融融，而且有效避免了说明文的枯燥无味，还让学生在学习中培养了多方面的能力。
又比如，在人教版一年级下册《识字1》的教学中，我就利用下面这段煽情的文字：“哎呀，这些美丽的词语也藏起来了，它们藏在了柔柔的春风中，藏在了柳树的绿叶中，藏在了鸟儿的歌声中，藏在了花儿红红的笑脸中。亲爱的同学们，你们能不能读读书，看看图，找一找这些美丽的词语都藏在了哪儿呢？”这样，利用学生的生活经验，将识字与美丽的大自然结合起来，把学生一下子带人了有声有色的春天的景色里，然后用生动形象的语言描绘出学生熟悉的事物，让学生感受课文中一串串的词语所描绘的意境，在使学生醉意般地享受美的熏陶的同时，潜移默化地培养他们的语感，使他们积累语言。
小学生年龄小，生活经验和社会经验相对较少，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。此外，小学生天性活泼好动、天真烂漫，大都比较喜欢故事，因此，小学语文教师就要重视小学生的这些生理和心理特点，从学生的具体需求出发，结合教学内容为学生创设故事情境，以更好地激发学生的兴趣，使其积极参与教学活动，在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。
在具体的教学环节中，小学语文教师可以结合学生的年龄特点和新授课内容在导人环节插入相关的故事，通过故事情境来激发学生学习新知识的兴趣，顺利导人新课。正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半。”小学语文教师要通过具体的故事导人情境的创设来成功吸引学生的注意力，有效激活学生的学习动机和兴趣，使学生产生强烈求知和探究欲望，这样才有利于学生学习效率的提高和教学效果的提升。例如，在教学《纸船和风筝》一文时，教师就可以结合小学生喜欢故事的特点，在导人环节给学生创设故事情境：“有位学生中了许多花在自己家门口。每天，他都会给这些在浇水、施肥，渐渐地，这些花长大了，还开出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，这位同学赶紧找来雨伞帮花儿遮雨，花儿得以茁长成长。每当这位同学有烦恼的时候，这些花儿就用盛开的笑脸来安慰他。看到花儿灿烂的笑脸，他也就开心起来了。”又比如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师和学生声情并茂地朗读，把作者潜藏在课文中的“情”读出来，从而感染学生，才能达到更好的教学效果。
当学生聚精会神昕故事的时候，教师也可以随即将学生带人新课，这样，学生会自然而然融入到新课的讲授中。可见，教师通过创设故事情境对学生形成强烈的刺激，成功唤起学生积极的情感，调动了学生的学习积极性，引发了学生的学习动机，这对教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用，
二、创设表演情境
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生提供或创造交流和互动的机会，要结合学生的心理特征来组织、设计有趣的教学活动，并要引导学生主动参与到教学活动中来，让学生在充满合作机会的群体中自主探索、锻炼能力、获得知识。而表演这种活动正是小学生喜闻乐见的一种活动形式，教师要注重恰当的表演情境的创设，以使学生能够积极主动参与进来。小学语文课文内容大多都富有童趣，其中有很多都很适合创设表演情境，小学语文教师要结合具体内容在教学实践中为学生创设适合的表演情境，让学生能联系生活经验展开想象，并且通过亲身表演来加深对课文的理解，使课堂充满活力。
教师可以结合课文内容让学生通过角色扮演来活灵活现地再现故事人物，这样，扮演角色的学生在其他学生眼前就成了演员，其他学生就成为观众，全体学生在这种氛围中会很自然地进入到教材描写的情境之中。在这种情境中，扮演角色的学生会感觉自己成为课文中的人物，会将课文中描写的人物的喜怒哀乐通过自己的真情实感展现出来，使其他学生深受感染。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。由传统的“被动角色”转变为“主动角色”，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深内心体验。例如，教学《晏子使楚》一文后，教师可以结合具体的文章内容要求学生选择故事中的一个人物来进行角色扮演，并且将此人物的说话语气想象出来，用自己的方式进行表演：机智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵等。又比如，在教学《小英雄雨来》时，也可以分角色表演，雨来机智的、勇敢的、不屈的性格以及鬼子狡猾、凶残的性格就跃然纸上了！
小学生本来就很喜欢表演，于是为了将角色扮演好，就一定会对课文内容进行仔细阅读，进而对人物心理和说话的语弋及其神态等进行揣摩，这在无形中也会使学生加深对语言文字的理解。可见，故事情境的有效创设不仅可以使全体学生从喜闻乐见中更直接地了解课文内容，而且可以使学生充分发挥创造才能。
三、创设生活情境
新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，所以，如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。为此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。例如，在教学《新型玻璃》一文时，教师可以让学生进行自主阅读，之后给创设一个“产品发布会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃，并想象一下：如果你是该玻璃厂的厂长，将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销，也可以让一些学生来充当记者或者客户，将自己的一些想法说出来，进行交流。在这个过程中，教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，并且要适当地进行讲解并展望發展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学得其乐融融，而且有效避免了说明文的枯燥无味，还让学生在学习中培养了多方面的能力。
又比如，在人教版一年级下册《识字1》的教学中，我就利用下面这段煽情的文字：“哎呀，这些美丽的词语也藏起来了，它们藏在了柔柔的春风中，藏在了柳树的绿叶中，藏在了鸟儿的歌声中，藏在了花儿红红的笑脸中。亲爱的同学们，你们能不能读读书，看看图，找一找这些美丽的词语都藏在了哪儿呢？”这样，利用学生的生活经验，将识字与美丽的大自然结合起来，把学生一下子带人了有声有色的春天的景色里，然后用生动形象的语言描绘出学生熟悉的事物，让学生感受课文中一串串的词语所描绘的意境，在使学生醉意般地享受美的熏陶的同时，潜移默化地培养他们的语感，使他们积累语言。