建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生是课堂的主人，只有教师做到正确的引导才能实现课堂的高效。要在短短的40分钟时间真正让学生学到知识，掌握学习方法，是需要老师费一番心力的。
　　一、转变教育理念
　　《初中语文新课程标准》指出学生是学习的主人，要求老师们要转变教育理念，还课堂于学生，实现学生为主体。然而很多老师责任心很强，恨不得把所有的知识都传授给学生，因此讲课都是满堂灌，讲得唇干舌燥，不理会学生究竟能接受多少知识，又有多少学生能领悟到方法。一堂课下来，老师累，学生也累，教学效果还不明显，很是有些吃力不讨好。又或者一些老师饱读诗书，谈古论今，是很多学生的偶像，因此也是牢牢占据了课堂的主体地位，忽视了去激发学生自己学习的潜能。其实，教师是课堂的主导是勿庸质疑的，但是教师起的只是引导作用，课堂真正的主体是学生，只有学生掌握了方法，才会乐于学习。因此我们必须毫不犹豫的摒弃旧观念，转变旧思想，改变旧做法，大胆放手。只有这样，才能更好地适应新的教育形势，才能更加亲近学生，才有可能提高教学质量。
　　二、全面科学的教学准备
　　培根说：合理安排时间，就等于节约时间。因此理念转变之后要付诸行动，而备课是上课的第一要素。我们不单要备教材，还要备学生，备课堂。首先是备教材，必须熟悉教材，与考点接轨，创建明确的教学目标，“有目标的教学，如百米赛跑；无目标的教学，如饭后散步。”本着这一指导思想，无论是新授课，还是复习课，我都先领着学生明确一个单元的学习目标，再到一节课的学习目标，让学生一上课就明确地知晓，一个单元要训练什么内容，这节课学什么，应该掌握和了解什么，学会哪些知识，怎么学。这样一来，就能有效地避免教学的盲目性和随意性。有了明确的目标，师生可以共同向这一目标努力，为构建和谐的师生关系起到促进作用。
　　其次是设计精巧的教学过程。要让学生领略到语文的魅力，就必须让学生有愉快的视觉、听觉享受。因此第一是导入，可以适当运用多媒体手段，给学生声、形的感受。例如：《安塞腰鼓》这篇文章，我是先让学生看视频，先感受恢弘的气势，雄伟的场面，继而感受到西北汉子的蓬勃生命力量。再让学生自己朗读，读出铿锵的节奏，奔放的激情。读完后，学生的情绪已经比较激昂了，再在这样的氛围中来学习，效果就事半功倍了。二是问题设置。题目的设置必须切合学生学情，讲练结合，体现出因材施教，分层教学，由易到难，由浅入深，带动每一个学生的积极性。教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。
　　三、课堂气氛的调节
　　课堂气氛是难以预设的，所以就需要老师有教学智慧，要对课堂进行宏观调控。一节课不能太沉闷也不能太随意，这都会对学习效果产生负面影响，因此要控制好课堂的气氛，张弛有度，在有深度的课堂中进行有效的学习。因此，当遇到我提出问题，学生思维打不开，回答不了问题时，我会换一些角度问问题，或者用生活中的简单的例子打比方，又或者会讲一讲笑话来调节课堂气氛。例如，在上《伟大的悲剧》这一课时，由于文章较长，学生的学习兴趣不高。在问到斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务时，学生一时想不到，我就换了个角度问他们，“如果是你们会怎么做？是不是偷偷的把信烧了，而且还要把自己国家的国旗插上去取代？”有些同学笑着说：“是啊”！气氛一下就缓和过来了，他们也就明白了斯科特这么做是由于他的性格以及所受的教育所决定的。又如在上《端午的鸭蛋》时，讲到汪曾祺的语言特点时，学生一时难以打开思路。我说了一个例子，“曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”一读出来，学生就笑了，他们因为我读的语气笑了。马上回答这是“淡淡的幽默”。可见，调节课堂气氛，老师的语态、语气、语势很重要。
　　责任编辑龙建刚