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摘要： 学生阅读能力的形成，不是一朝一夕的事情，因此，在中职英语教学过程中，教师要注重培养学生的阅读能力，提升学生自主阅读意识，要珍视学生在阅读过程中的自觉性，培养良好的思维能力，使学生通过阅读，增强英语语言技能，提高英语语言实际运用能力，能够运用科学的思维方法进行学习，突破思维结构单一这一障碍，通过有效阅读，深层次解读文本，促进思维能力、想象力等综合素质获得显著提升。
关键词：中职阅读教学；思维能力；培养
中职英语阅读教学，是培养学生思维方式，完善英语思维结构，提高学生英语水平的主要途径之一，在《普通中职英语课程标准（实验）》中，对于阅读教学也有了新的要求。可见，阅读在中职英语教学中的重要性不言而喻。阅读不仅有利于培养学生的探究能力，还有利于培养学生良好的思维能力，促进课堂教学效率的显著提升。因此，在中职阅读教学中、教师要注重培养学生的阅读习惯，借助广泛阅读培养学生的思维能力，使其能够在阅读中体味乐趣，体验成功。
一、 中职英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性
在中职英语教学中，许多学生英语阅读能力不强，究其原因，除了注意力不集中，对英語学习缺乏兴趣、语言水平不高等因素以外，一个重要原因就是阅读思维激活程度不高，或者说没有被充分激活。在中职英语学习中，阅读理解的过程，也是一个分析、综合、概括、判断、推理，对文本加工和解码的过程，这一思维过程，需要思维能力深刻、灵活、广阔，只有这样，才能够更好地完成思维过程。在中职英语教学中，要提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力是一种行之有效的方法。思维能力包含多方面内容，它既包含思维的深刻性，也包含思维的灵活性；既包含思维的广阔性，也包含思维的敏捷性、创造性和批判性等等。所以作为一名优秀的教师，在设计阅读教学时，不仅要加工处理文字表层信息，有效地传授给学生语言知识，还要引导学生开展文本深层阅读，将训练学生的阅读能力与培养学生的思维能力有机结合，以有效提高阅读教学效果。在设计阅读理解任务时，不仅要关注阅读任务的质量，还要紧密围绕阅读目标，有针对性地训练学生思维能力，促进学生阅读能力和理解能力的快速提升。
二、 中职英语阅读教学中培养学生思维能力的策略
（一） 巧设问题，创设教学情景，培养学生思维的灵活性和敏捷性
在中职英语教学中，我们要通过有效的阅读课教学设计，巧设问题，创设教学情景，培养学生思维的灵活性和敏捷性，促进学生阅读理解能力和水平的提升。在阅读文本过程中，要想深刻地理解阅读材料，必须要学会对所阅读的文本信息进行预测、分析、质疑，以便于通过深层次的阅读，实现正确的辨别、推断、总结、评价，提升思维的灵活性和敏捷性，促进自身阅读理解能力和水平的提升。在阅读之前，教师可以创设有效的教学情景，利用头脑风暴的训练方法，让学生分析一些特殊现象，通过巧设问题，打开学习话题，激发学生继续探索的欲望，培养学生思维的灵活性和敏捷性。
（二） 抓住问题的各个方面，读中追问，引领学生走出思维定式
疑问是思维的催化剂，在中职英语教学中，教师要抓住问题的各个方面，读中追问，引领学生走出思维定式，从而培养思维的广阔性。在中职英语教学中，教师不能忽视任何一个细节，遇到值得探讨的问题，就要引导学生探究其中蕴藏的深意，启发学生抓住问题的各个方面深入思考。然而，在中职英语阅读教学中，一些教师喜欢引导完成几道“Wh”细节题，或者设置几道判断对错题让学生去判断，殊不知，完成这些题目，学生只需要用眼睛看就可以完成，根本不需要动脑筋，这种方式既缺乏深度，也缺乏挑战性，导致学生被动学习，机械阅读，丧失了思索的动力。所以，在阅读教学过程中，教师一定要学会抓住问题的各个方面，读中追问，多设计一些思索性问题，引领学生走出思维定式，帮助学生深层次地理解文本内涵。 为了有效提升学生思维的广阔性和深刻性，教师还可以采用探究学习的方式，在阅读过程中，就文本中的某个细节，追问其所蕴含的深层次含义。
（三） 挖掘学生的学习潜能，读后反问，发展创造性思维
在中职英语阅读教学中，当学生对阅读文本已经比较熟悉，教师就可以引导学生思考和挖掘文本的弦外之音，探讨文本的写作风格，评价作者观点的客观性，深层次分析作品的思想内涵。同时，通过不断反问，挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，有效利用读后反问，发展创造性思维，培养学生的创新能力，在潜移默化中促进学生能力的提升。
结语
在新课改背景下，中职英语教学也面临着新的要求。英语教育教学要适应时代的发展，就必须以学生为中心，打破传统阅读教学模式，在教育思想上与时俱进。要将英语教学与培养学生思维能力相结合，通过有效的阅读教学，提升学生分析、判断、鉴赏等文化素养，帮助学生在阅读学习中增长知识、拓宽视野，提高学生英语思维能力。
参考文献：
[1] 曹俊容.阅读教学的智慧[J].科学咨询（科技·管理），2012（09）.
[2] 孙继秀.提高英语阅读教学的途径[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（01）.
[3] 袁莉莉.以学生为主体的英语阅读教学[J].职教论坛，2005（32）.
[4] 蒋冬艳.把阅读教学的“舞台”还给学生[J].英语广场（学术研究），2013（02）.
[5] 孟安琴.任务型教学法在英语阅读教学中的运用[J].中国教育技术装备，2013（07）.
作者简介： 黄丽娟，福建省漳州市南靖第一职业技术学校。
关键词：中职阅读教学；思维能力；培养
中职英语阅读教学，是培养学生思维方式，完善英语思维结构，提高学生英语水平的主要途径之一，在《普通中职英语课程标准（实验）》中，对于阅读教学也有了新的要求。可见，阅读在中职英语教学中的重要性不言而喻。阅读不仅有利于培养学生的探究能力，还有利于培养学生良好的思维能力，促进课堂教学效率的显著提升。因此，在中职阅读教学中、教师要注重培养学生的阅读习惯，借助广泛阅读培养学生的思维能力，使其能够在阅读中体味乐趣，体验成功。
一、 中职英语阅读教学中培养学生思维能力的重要性
在中职英语教学中，许多学生英语阅读能力不强，究其原因，除了注意力不集中，对英語学习缺乏兴趣、语言水平不高等因素以外，一个重要原因就是阅读思维激活程度不高，或者说没有被充分激活。在中职英语学习中，阅读理解的过程，也是一个分析、综合、概括、判断、推理，对文本加工和解码的过程，这一思维过程，需要思维能力深刻、灵活、广阔，只有这样，才能够更好地完成思维过程。在中职英语教学中，要提高学生的阅读理解能力，培养学生的思维能力是一种行之有效的方法。思维能力包含多方面内容，它既包含思维的深刻性，也包含思维的灵活性；既包含思维的广阔性，也包含思维的敏捷性、创造性和批判性等等。所以作为一名优秀的教师，在设计阅读教学时，不仅要加工处理文字表层信息，有效地传授给学生语言知识，还要引导学生开展文本深层阅读，将训练学生的阅读能力与培养学生的思维能力有机结合，以有效提高阅读教学效果。在设计阅读理解任务时，不仅要关注阅读任务的质量，还要紧密围绕阅读目标，有针对性地训练学生思维能力，促进学生阅读能力和理解能力的快速提升。
二、 中职英语阅读教学中培养学生思维能力的策略
（一） 巧设问题，创设教学情景，培养学生思维的灵活性和敏捷性
在中职英语教学中，我们要通过有效的阅读课教学设计，巧设问题，创设教学情景，培养学生思维的灵活性和敏捷性，促进学生阅读理解能力和水平的提升。在阅读文本过程中，要想深刻地理解阅读材料，必须要学会对所阅读的文本信息进行预测、分析、质疑，以便于通过深层次的阅读，实现正确的辨别、推断、总结、评价，提升思维的灵活性和敏捷性，促进自身阅读理解能力和水平的提升。在阅读之前，教师可以创设有效的教学情景，利用头脑风暴的训练方法，让学生分析一些特殊现象，通过巧设问题，打开学习话题，激发学生继续探索的欲望，培养学生思维的灵活性和敏捷性。
（二） 抓住问题的各个方面，读中追问，引领学生走出思维定式
疑问是思维的催化剂，在中职英语教学中，教师要抓住问题的各个方面，读中追问，引领学生走出思维定式，从而培养思维的广阔性。在中职英语教学中，教师不能忽视任何一个细节，遇到值得探讨的问题，就要引导学生探究其中蕴藏的深意，启发学生抓住问题的各个方面深入思考。然而，在中职英语阅读教学中，一些教师喜欢引导完成几道“Wh”细节题，或者设置几道判断对错题让学生去判断，殊不知，完成这些题目，学生只需要用眼睛看就可以完成，根本不需要动脑筋，这种方式既缺乏深度，也缺乏挑战性，导致学生被动学习，机械阅读，丧失了思索的动力。所以，在阅读教学过程中，教师一定要学会抓住问题的各个方面，读中追问，多设计一些思索性问题，引领学生走出思维定式，帮助学生深层次地理解文本内涵。 为了有效提升学生思维的广阔性和深刻性，教师还可以采用探究学习的方式，在阅读过程中，就文本中的某个细节，追问其所蕴含的深层次含义。
（三） 挖掘学生的学习潜能，读后反问，发展创造性思维
在中职英语阅读教学中，当学生对阅读文本已经比较熟悉，教师就可以引导学生思考和挖掘文本的弦外之音，探讨文本的写作风格，评价作者观点的客观性，深层次分析作品的思想内涵。同时，通过不断反问，挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，有效利用读后反问，发展创造性思维，培养学生的创新能力，在潜移默化中促进学生能力的提升。
结语
在新课改背景下，中职英语教学也面临着新的要求。英语教育教学要适应时代的发展，就必须以学生为中心，打破传统阅读教学模式，在教育思想上与时俱进。要将英语教学与培养学生思维能力相结合，通过有效的阅读教学，提升学生分析、判断、鉴赏等文化素养，帮助学生在阅读学习中增长知识、拓宽视野，提高学生英语思维能力。
参考文献：
[1] 曹俊容.阅读教学的智慧[J].科学咨询（科技·管理），2012（09）.
[2] 孙继秀.提高英语阅读教学的途径[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（01）.
[3] 袁莉莉.以学生为主体的英语阅读教学[J].职教论坛，2005（32）.
[4] 蒋冬艳.把阅读教学的“舞台”还给学生[J].英语广场（学术研究），2013（02）.
[5] 孟安琴.任务型教学法在英语阅读教学中的运用[J].中国教育技术装备，2013（07）.
作者简介： 黄丽娟，福建省漳州市南靖第一职业技术学校。