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摘 要：在高职招考复习中，传统的满堂灌高考复习模式存在着一定的局限性。针对此现象，尝试在中职高考辅导班开展财经类会计基础课时，采用学案导学模式进行教学。“学案导学”教学模式强调以学生为主体，学案为载体，教师结合考试大纲进行引导调控教学，改变传统高考复习的教学方式和学习方式，使学生夯实基础、掌握技能。
关键词：“学案导学”；高职招考；会计基础课
一、 引言
“学案导学”教学在高职会计专业的应用，有利于培养学生自主学习能力和提高学生学习成绩。一方面，学生根据学案，利用教材、辅导资料、网络查询等自主思考探究，提高学生自学能力。另一方面，学生对照学案初步了解掌握教材基本内容，通过对疑难问题的积极思考和合作探究，深入理解和挖掘教学内容，由教师在课堂上再进行引导调控使之解决的方式，能更轻易的让学生对教学内容有更深层次的理解和掌握。
二、 高职招考会计基础课“学案导学”教学模式概述
“学案导学”教学模式是依托学案作为教学载体，以教师引导学生学习、学生自主协作学习、师生互动交流学习为教学方式的一种创新型教学模式。
（一）高职招考会计基础课“学案导学”教学模式的教学原则
1. 主体性原则。“学案导学”教学模式遵循的主体性原则是指在高职招考会计基础课教学中要充分尊重学生的主体地位，主要体现在以下三个方面：其一，教师的主要作用在于如何引导学生学习；其二，教学资源都是辅助学生学习的工具，其价值在于教会学生如何学习知识；其三，以教学方式推进学生学习方式的转变，使学生掌握正确高效的学习方式。
2. 整体性原则。学生课前根据学案进行的“思”“学”“测”，主要是学生独自完成的过程；课堂中的“学”“思”“测”“练”“评”，涵盖了教师的引导、学生小组的讨论互评和学生个人反思的过程；课后的“练”“思”“学”又可以反馈学生学习的不足之处，通过二次“导学”使学习过程变得更加生动。这些过程自然地融合在一起形成一个整体，不可分离。
3. 梯度性原则。由于学生存在知识的层次性和个体的差异性，考虑到学生认知水平和理解能力的不同，学案的设计要尽可能做到由浅入深，不论在哪个层面，都要让学生在“最近发展区”内自主探究，获取知识。
（二）高职招考会计基础课“学案导学”教学模式的操作步骤
学案设计原则：①问题化原则。将知识点转变为具有探索性的问题。②启发性原则。恰当设计问题，对学生难以理解的问题作适当的提示，通过一个个有效问题的设置，不断递进，启发学生思考。③层次性原则。问题的设置由浅入深，让学生对学习充满信心。
学习目标就是将本节的学习任务分层次展示给学生，考點分为了解、理解、掌握三个层次，让学生初步了解本节的大致内容。思维导图就是根据考试大纲和教材，进行思维发散，将知识点放射性地联系在一起。自主生疑就是学生在课前，通过对知识点的预习，自主完成学案中的课前自测。互动解疑以案例分析或计算分析为主，并在小组中进行讨论探究，表达各自的观点。
三、 “学案导学”教学模式在高职招考会计基础课的运用
（一） 依案自学。
课前按照学案设计原则和内容结构，认真组织教学内容，精心编写学案，并提前一天将学案发放给学生进行依案自学。对不同层次的学生提出不同要求，继而完成课前自测。通过课前学习，对知识的重点、难点做到心中有数。
（二） 课内导学。
1. 组织讨论，梳理知识。首先，用5-10分钟时间让学生进行小组交流，主要对学生在“自主生疑”环节反馈到网络教学平台上的问题及疑问进行讨论。展示学生讨论成果，学生进行互评，教师进行引导，提出补充和完善建议。
2. 精讲点拨，领悟内化。学生往往在教师讲解时听懂了，但是换一个背景的题目就无从思考。要根据知识的侧重点有计划地设计案例，并引导学生针对问题如何进行分析思考，全面剖析解题过程。
3. 课后延伸，及时评价。学案中“内化迁移”环节的练习因课堂时间有限，需要学生课后完成。中职生的学习习惯不好，如果这部分练习采用自主练习做法，将达不到复习巩固。因此，教师要做到“做必收，收必改，改必评”。
（三） 效果评价
1. 突出学生主体地位。学生逐渐适应依案自学，先自行整理知识，带着问题、抓住重点参与课堂学习。课后，自主学习、思考、探究、练习的主动性增强。
2. 增强教学针对性。学案的编写考虑了学生具体的学习情况，问题的设置、题目的选取更加有针对性，节省课堂时间，切实提高复习教学针对性。
3. 提高学生学习成绩。“学案导学”模式需要学生课前自主学习，课堂参与互动。刚开始学生普遍不适应，希望教师把每个知识点都面面俱到讲解。随着学生越来越适应此教学模式，开始体验到课堂学习的高效性和知识掌握的扎实性，学习成绩也逐步提高。
四、 研究反思
高职招考会计基础课采用学案导学教学模式，虽然取得了一定的成效，但是该模式还需要大量的实践探索来检验。本研究中，采用学案导学教学模式是在学生具有一定专业知识的基础上开展的，同时在学案导学教学中教师必须具备较强的专业知识和研习高职招考考纲的能力。由于福建省高职招考专业课历年来并没有公布真题和提供仿真题，所以在题目的设置和难度设计上需要教师花费大量时间准备不同的题型，这需要教师具有很强的工作责任心和过硬的专业能力。学案导学的教学模式以学生的学为主，没有学生的自主学习，课堂导学就无法进行，这需要学生有较高的自觉性，但这恰好是中职生的弱点。教师如何最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，仍需要更多的实践和探索。
参考文献：
[1]钟宝平，运用学案导学.提高中职数学高考备考实效[J].视点与观点，2013，（04）.
[2]刘晓华，基于SWOT分析的思想政治课“学案导学”教学模式的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[3]郝琦蕾，“学案导学”模式的理论与实践研究[J].当代教育与文化，2014，（11）.
关键词：“学案导学”；高职招考；会计基础课
一、 引言
“学案导学”教学在高职会计专业的应用，有利于培养学生自主学习能力和提高学生学习成绩。一方面，学生根据学案，利用教材、辅导资料、网络查询等自主思考探究，提高学生自学能力。另一方面，学生对照学案初步了解掌握教材基本内容，通过对疑难问题的积极思考和合作探究，深入理解和挖掘教学内容，由教师在课堂上再进行引导调控使之解决的方式，能更轻易的让学生对教学内容有更深层次的理解和掌握。
二、 高职招考会计基础课“学案导学”教学模式概述
“学案导学”教学模式是依托学案作为教学载体，以教师引导学生学习、学生自主协作学习、师生互动交流学习为教学方式的一种创新型教学模式。
（一）高职招考会计基础课“学案导学”教学模式的教学原则
1. 主体性原则。“学案导学”教学模式遵循的主体性原则是指在高职招考会计基础课教学中要充分尊重学生的主体地位，主要体现在以下三个方面：其一，教师的主要作用在于如何引导学生学习；其二，教学资源都是辅助学生学习的工具，其价值在于教会学生如何学习知识；其三，以教学方式推进学生学习方式的转变，使学生掌握正确高效的学习方式。
2. 整体性原则。学生课前根据学案进行的“思”“学”“测”，主要是学生独自完成的过程；课堂中的“学”“思”“测”“练”“评”，涵盖了教师的引导、学生小组的讨论互评和学生个人反思的过程；课后的“练”“思”“学”又可以反馈学生学习的不足之处，通过二次“导学”使学习过程变得更加生动。这些过程自然地融合在一起形成一个整体，不可分离。
3. 梯度性原则。由于学生存在知识的层次性和个体的差异性，考虑到学生认知水平和理解能力的不同，学案的设计要尽可能做到由浅入深，不论在哪个层面，都要让学生在“最近发展区”内自主探究，获取知识。
（二）高职招考会计基础课“学案导学”教学模式的操作步骤
学案设计原则：①问题化原则。将知识点转变为具有探索性的问题。②启发性原则。恰当设计问题，对学生难以理解的问题作适当的提示，通过一个个有效问题的设置，不断递进，启发学生思考。③层次性原则。问题的设置由浅入深，让学生对学习充满信心。
学习目标就是将本节的学习任务分层次展示给学生，考點分为了解、理解、掌握三个层次，让学生初步了解本节的大致内容。思维导图就是根据考试大纲和教材，进行思维发散，将知识点放射性地联系在一起。自主生疑就是学生在课前，通过对知识点的预习，自主完成学案中的课前自测。互动解疑以案例分析或计算分析为主，并在小组中进行讨论探究，表达各自的观点。
三、 “学案导学”教学模式在高职招考会计基础课的运用
（一） 依案自学。
课前按照学案设计原则和内容结构，认真组织教学内容，精心编写学案，并提前一天将学案发放给学生进行依案自学。对不同层次的学生提出不同要求，继而完成课前自测。通过课前学习，对知识的重点、难点做到心中有数。
（二） 课内导学。
1. 组织讨论，梳理知识。首先，用5-10分钟时间让学生进行小组交流，主要对学生在“自主生疑”环节反馈到网络教学平台上的问题及疑问进行讨论。展示学生讨论成果，学生进行互评，教师进行引导，提出补充和完善建议。
2. 精讲点拨，领悟内化。学生往往在教师讲解时听懂了，但是换一个背景的题目就无从思考。要根据知识的侧重点有计划地设计案例，并引导学生针对问题如何进行分析思考，全面剖析解题过程。
3. 课后延伸，及时评价。学案中“内化迁移”环节的练习因课堂时间有限，需要学生课后完成。中职生的学习习惯不好，如果这部分练习采用自主练习做法，将达不到复习巩固。因此，教师要做到“做必收，收必改，改必评”。
（三） 效果评价
1. 突出学生主体地位。学生逐渐适应依案自学，先自行整理知识，带着问题、抓住重点参与课堂学习。课后，自主学习、思考、探究、练习的主动性增强。
2. 增强教学针对性。学案的编写考虑了学生具体的学习情况，问题的设置、题目的选取更加有针对性，节省课堂时间，切实提高复习教学针对性。
3. 提高学生学习成绩。“学案导学”模式需要学生课前自主学习，课堂参与互动。刚开始学生普遍不适应，希望教师把每个知识点都面面俱到讲解。随着学生越来越适应此教学模式，开始体验到课堂学习的高效性和知识掌握的扎实性，学习成绩也逐步提高。
四、 研究反思
高职招考会计基础课采用学案导学教学模式，虽然取得了一定的成效，但是该模式还需要大量的实践探索来检验。本研究中，采用学案导学教学模式是在学生具有一定专业知识的基础上开展的，同时在学案导学教学中教师必须具备较强的专业知识和研习高职招考考纲的能力。由于福建省高职招考专业课历年来并没有公布真题和提供仿真题，所以在题目的设置和难度设计上需要教师花费大量时间准备不同的题型，这需要教师具有很强的工作责任心和过硬的专业能力。学案导学的教学模式以学生的学为主，没有学生的自主学习，课堂导学就无法进行，这需要学生有较高的自觉性，但这恰好是中职生的弱点。教师如何最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，仍需要更多的实践和探索。
参考文献：
[1]钟宝平，运用学案导学.提高中职数学高考备考实效[J].视点与观点，2013，（04）.
[2]刘晓华，基于SWOT分析的思想政治课“学案导学”教学模式的运用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[3]郝琦蕾，“学案导学”模式的理论与实践研究[J].当代教育与文化，2014，（11）.