《语文课程标准》中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就注定了语文比其它学科都更注重情感與艺术的熏陶。可以毫不夸张的说这种熏陶感染渗透于我们教学的每一环节，而作为课堂伊始的导入环节则显得尤为重要。
　　那么怎样才能优化语文课堂的导入环节呢？这就需要我们不仅要钻研教材，研究学生，而且要把握导入原则，根据不同文本精心设计导语。作为一线教师，笔者在十几年的教学中总结了几种方法，愿与大家一起探讨。
　　一、故事激趣
　　上课时常有这样的感觉，提到课外内容时，学生积极性很高，兴趣特别浓。所以我们在上课时用一些学生感兴趣的故事来导入新课，往往会起到事半功倍的效果。
　　我在教学《兰亭集序》时曾这样导入：李世民在临死前泪流满面向儿子李治央求道：“父王为创立大唐，历尽艰辛，而今天下托付给你，我也放心，父王只从你这里要一样东西。”同学们猜一猜他要的是什么？（学生兴趣浓厚，纷纷猜想）对！他说：“我所要的‘兰亭’真本，可与我同去，你的意思如何？” 李治点头答应了，太宗也就一命呜呼，气绝身亡。王羲之遗世的书法珍品，就这样葬入了昭陵了。五代十国时，太宗墓被盗，从此《兰亭序》彻底失传。今天我们看到的都是太宗时期的临摹本……
　　一个故事轻松地将学生引入课文，受故事吸引，他们急于领略《兰亭集序》的永恒魅力。兴趣是最好的老师，学习起来自然事半功倍。
　　二、相关联想
　　联想是人类智慧的花朵，相关联想与语文教学更是紧密相连。运用相关联想能使语文课堂“思接千载，视通万里”，极大地扩充课堂容量。
　　在教学《滕王阁序》时，考虑到学生学过不少登高感怀之作，于是以登高感怀为主线，引导学生展开相关联想。设计导语如下：孔子曰：“君子登高必赋”；《孟子·尽心上》中说：“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”。可见早在春秋的孔圣人就有登高赋诗的雅兴。那么，同学们都学过哪些登高感怀的作品呢？（学生踊跃发言）学生大多都能联想到曹操东临碣石发出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的慨叹；东晋王羲之引觞曲水，畅叙幽情，进而生发“死生亦大矣”的千古喟叹；再有唐崔颢《黄鹤楼》；宋范仲淹《登岳阳楼》，无一不是“登高感怀”的千古绝唱。由此自然导入新课《滕王阁序》。
　　相关联想的运用，不仅可以顺利导入，而且还能激发学生去调动以往的知识积累，达到新旧勾连的效果，便于学生学科知识链的建构，从而极大地丰富学生的人文素养。
　　三、多媒体运用
　　多媒体课件引入课堂教学之中，为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。
　　在教学《孔雀东南飞》时，考虑到处于青春期的学生对爱情好奇、敏感，但理解又不够深刻的情况，上课伊始，我先播放电影《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》中的经典画面，之后播放音乐《梁祝》，同时设计如下导语：说到爱情，总是那么让人心动。然而，在这些故事里，本可以美好的爱情却总遭遇挫折，让人心碎。但是，主人公都毫无例外地为追求美好的爱情而奋斗，甚至不惜付出生命的代价。今天，我们再来学习一首记录古代爱情故事的诗歌——《孔雀东南飞》。这个故事丝毫不比“梁祝传说”逊色。 现在，就让我们一起走进《孔雀东南飞》为我们描述的凄婉的爱情世界里吧。
　　画面，加强了视觉效果。音乐是人类心灵的诗章，能打动所有真诚而丰富的心灵。上课伊始，就使学生全身心地投入了这堂课的学习，取得了极好的教学效果。
　　四、巧设悬念
　　文学作品设置悬念主要是吸引读者注意力。在导入中以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈的求知欲望。
　　在教学《雷雨》时，我就用了设疑法来导入新课，吊足了学生的胃口。导语如下：在20世纪的30年代，有这样的一部剧本，它的问世，就好像是一场暴风骤雨， 震惊了当时的整个剧坛。1935年初，该剧首次被搬上日本舞台，演出盛况空前，不久，它又被译成日文。1994年诺贝尔文学奖得主日本作家大江健三郎在60年代访问中国时，专程登门拜访了该剧作者，并且向他表达了：“我希望日后也能写出像您那样的杰作来。”再到2006年，国产大片《满城尽带黄金甲》的剧本简直就是该作品的翻版。这部知名的话剧就是我们今天要学习的课文——《雷雨》。
　　正是设疑导入，把学生的兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。
　　五、名句熏陶
　　古诗文名句语言隽永，意蕴丰厚。在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，能够使学生通过这些名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，从而感受到课文的精妙之处。
　　如在教学《再别康桥》时，引导学生积累自己知识库中所有与离别有关的名句，如：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没 ，今日水犹寒。”“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” “多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节” ……然后由古人的别离之情引出现代人对离别的理解，从而自然导入新课。
　　教学是一种艺术，而导入更是艺术中的艺术。富于启发性的导入语，能把学生带入融洽的学习氛围中，使学生产生对教材“入其境、感其情、明其理”的享受以及亲历感和愉悦感， 能够真正调动学生的潜力和再创造的激情，对教材进行更深层次繁荣体验和感受， 以最佳的精神状态去获取新的知识。我们在设计教学方案时，切不可忽视导语的设计。既要能在长期积累的基础上信手拈来，为我所用，又要注意导语的艺术性。