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随着新课程实验的全面铺开，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。创建红领巾超市就是以学生赏识为立足点，以“尊重人格、尊重差异”的教育理念为指导，充分激发学生的潜能，让每一个学生都体会到成功的快乐，成为成功者。
实现“激励”功能的转变
现代教育要变“学生适应教育”为“教育适应学生”，树立以学生为本的思想；要面向全体学生，在教育的殿堂里，不应该有被人遗忘的角落。红领巾超市帮助学生，尤其是那些才能未得到认可和重视的孩子，寻找成功之路，着意关注潜能生，规定凡在原有的基础上的进步都可获得奖励，努力实现评价从“选拔和甄别”功能到“激励”功能的转变。
案例一：“今天，你得到超市券了吗” 某学生劳动积极，但非常好斗，学习习惯不好，成绩更是一塌糊涂，特别是字迹潦草，自己有时都不认识，更不要说老师了。他向老师保证以后写好字，争取进步，然而又不时犯错误。他坚持说自己又笨又懒，无可救药……然而仅因在一次大扫除活动中的表现积极，班主任就为他颁发一张红领巾超市券，看到这一学生自豪又带有点羞涩地“捧”着超市券喜滋滋地跑回座位，班主任会心笑了。以后的日子里，这位同学的字在悄然地发生变化，写得越来越工整，上课时也认真多了，为此，他在数学课上又得到了一张超市券。如今，在笔者所在校流行这样一句话：“今天，你得到红领巾超市券了吗？”
学生因某一方面有所特长或进步而产生自尊、自信和自豪感，能推动在别的领域努力并取得良好的成绩，教育首先要根据学生个性特点，肯定、引导学生全面发展。红领巾超市规定：学生某一方面有特长均可得超市券，让学生有了更多受激励的机会，充分实践新课程“评价指标多元化”和“从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握”的新理念。
案例二：流利回答问题也能得到超市券 笔者所在班级有一个口吃的学生，一次上课发言时，他刚一开口，有的同学就在下面不耐烦地说：“老师，别让他说了！”我听后示意刚才说话的同学先不要说，然后，微笑着对那位口吃的同学说：“没关系，接着说。老师和同学们都认真地听着呢！”那位学生看到我微笑的表情，胆子大了起来，或许是我的肯定给了他一份力量，后面回答的问题竟然流利多了。我当场奖励他一张超市券，同学们也给他送去热烈的掌声。那一刻，我发现他的脸上洋溢着无比快乐的光芒，教室里弥漫着一股浓浓的情意。
融洽的师生关系有利于培养学生的学习兴趣，改进学习动机，从而促进学生认知发展和品德形成。超市券评价关注教师对学生的人文关怀，教师从开学到学期结束都可随时向学生颁发超市券，学生得到5张超市券后须到班主任领表格，教师自然会表扬；学生再在表格上写上5次得超市券的感言，让学生品味教师对他的关爱和鼓励。表格带回家后须经家长签字，家长的表扬会再次激发学生的学习热情。笔者常利用学校“西楚娃超市”买物品或兑换更高级别的超市券，让学生再次激发自豪感。在这种变终结评价为过程评价中，对学生的评价过程带上更多的情感色彩，实现了新课程“评价重心转移”的理念。
案例三：红领巾超市的开放 每双周周四的12：30到1：30，红领巾超市的门口就会排起长长队伍，几名少先大队委员在超市里紧张忙碌着，“这是5张一个笑脸娃，给你，我要兑换一张两个笑脸娃的超市券！”一名学生激动地说。“好的，我先登记一下。”后面一位超市工作人员收下超市券后，赶忙递给他一张两个笑脸娃。“你为啥要兑换两个笑脸娃？直接兑换大胸章得了！”“我留着将来兑换那个漂亮的大书包，那可是我想了好长久的，到时候让妈妈看看，我也能挣到一个大书包！”这名同学一脸的神往。
有位同学是个“超市迷”，为得到超市券，他从学习习惯及行为都明显进步了。一天，他找到老师说自己本来已有5张超市券，可今天却少了1张，换不成盼望已久的大胸章了。老师安慰他：“我知道你已经努力了，今天就借你1张超市券去换大胸章吧！”他顿时高兴坏了。第二天，他又找到老师：“其实超市券没丢，我记错了……”张老师不由得把他揽在怀里，“你这么诚实，借你的那张超市券也归你啦！”但他表示没有努力不能得超市券，以后一定还给老师。过了几天，他果然将新得到的1张超市券还给了老师。
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，优质教育要给学生以足够的赏识，创建学校“西楚娃超市”的目的，就是要让所有学生都尝到“勋章”的滋味，实践新课程“让每一个学生都成为成功者”的理念。
案例四：付出总有回报 结业典礼结束后，每一位学生都收获了荣誉。六年级有位学生说：这学期我的超市券最多，不但获得了“名学生”的称号，还得到了一个大书包，一本《木偶奇遇记》，我相信自己很棒，我会更加努力。五年级一位学生说，根据我的超市券数，我获得了“学习之星”的称号，上学期只得了两枚大胸章，今年有了进步，说明我还行！明年要多“赚”点超市券，争取得个“名学生”；三年级一位学生说，付出总有回报，上学期获得4张超市券，这学期获得了一枚胸章，看，它佩戴在我的胸前多漂亮啊……
优质教育的核心就是要尊重儿童的身心特点、人格权利、兴趣和个性发展，既要尊重有特殊天赋的学生，又要尊重学习不良的学生。“西楚娃超市”以尊重人格、尊重差异的教育理念为指导，为学生发展赢得了新的空间。
符合新课改的教育评价观
红领巾超市在两年多的运行中，以它简单易行的可操作性，为老师们津津乐道，让学生们喜闻乐见，受到家长积极支持。深刻反思红领巾超市究竟给我们带来了什么？其实，它带给我们的是一种符合新课改精神的新的教育评价观。
突显教育评价的发展性功能 发展性评价的根本目的，是促进学生达到目标而不是检查和评比。创建红领巾超市的根本目的就是为了促进学生更加自信，更爱学习，更好成长。学生在争超市券的过程中，没有负担，没有硬性任务，全凭老师对他们的激励，凭超市券对他们的吸引，在不断战胜自我的体验中，感受到成功的快乐。红领巾超市考虑学生的过去——仅因在一次大扫除活动中表现积极，班主任就为他颁发一张红领巾超市券！重视学生的现在——因战胜口吃，“能流畅地回答问题也可以得到超市券！”更着眼于学生的未来——发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 体现评价的过程性 发展性评价注重过程，学生的发展也是一个过程，促进学生的发展同样需要经历一个过程。红领巾超市券评比不只在期末举行，平时随时可组织评比。一个笑脸娃超市券由教师在集体场合颁发。学校规定，学生得一个笑脸娃5张，到班主任处领取兑换申请表，由本人、教师、家长签字后到大队部换取1张两个笑脸娃或相应物品；学校每周公布获两个笑脸娃学生名单，以示表彰。学校将教育实践中普遍使用的激励方法经过有机整合，制订出各具特色的超市券细则，有的每10朵红花换1张一个笑脸娃，有的每5个红苹果换1张一个笑脸娃，有的规定近期内明显改正缺点的也可发1张一个笑脸娃，等等，操作方便，使超市券评价内容更加因地制宜、因材施教，使评价贯串于教育教学全过程。
彰显评价内容与方式的多元 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。超市券评价的内容包括：竞赛获奖、作品发表、艺术考级、兴趣小组、社会实践活动、学习成绩、好人好事、课堂表现、课外表现、日常行为规范等，不同评价可得1至3张笑脸娃。2007年，有一名学生主持晚会及健美操比赛中彰显才华，获得师生一致好评，学校为他颁发了一张两个笑脸娃。同时，设置模糊评价内容，凡学生学习、生活过程中有一定表现或进步，班主任和学科教师都可颁发超市券。如此，评价内容涵盖学生所有素质发展，不仅关注学生的成绩，更主要的关注学生的综合素养；不仅评价学生的过去和现在，更着眼于在原有基础上的发展。
强调评价主体的互动与参与
红领巾超市评价的定量标准，由班主任负责实施；模糊评价，则由各科教师和各校级兴趣队辅导老师参与：每学期语数任课老师每班颁发100张左右，其他任课老师每班颁发50张左右，班主任另加100张，由相关教师视具体情况发放。教师对超市券的灵活操作，大大提高了对学生教育的针对性和实效性。许多老师改变了原来单一的“大肆表扬、严厉批评”教育方式，将超市券纳入日常管理。作文兴趣小组教师利用超市券“秘诀”使50多位来自不同班级的学生组成了一个快乐的学习群体。超市券评价变班主任主导评价为全校所有教师参与评价，还发动了家长参与。超市券兑换时要有家长签意见这一程序，许多家长在孩子兑换时和孩子一起到“西楚娃超市”。申请表上学生自己填写的“获奖感言”中，有的学生写道，“两个笑脸娃，你快些来到我身边吧，你知道我为了你付出了多大的努力吗？”在一篇篇稚气的“获奖感言”中，促进了学生的自我反思，培养了学生的自我成长能力。在“教师人人关注进步、家长时时探究方法、孩子天天感受成功”的氛围下，超市券变成了一种具有“公共价值”的激励手段和成功符号。
红领巾超市带给学校不仅仅是一种全新的教育评价，它更让我们看到了用评价引领出的一双双激动的眼睛，看到了用评价引领出的一张张自信的笑脸，看到了用评价引领出的一个个成功的身影！红领巾超市，让我们且行且思……
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学）
实现“激励”功能的转变
现代教育要变“学生适应教育”为“教育适应学生”，树立以学生为本的思想；要面向全体学生，在教育的殿堂里，不应该有被人遗忘的角落。红领巾超市帮助学生，尤其是那些才能未得到认可和重视的孩子，寻找成功之路，着意关注潜能生，规定凡在原有的基础上的进步都可获得奖励，努力实现评价从“选拔和甄别”功能到“激励”功能的转变。
案例一：“今天，你得到超市券了吗” 某学生劳动积极，但非常好斗，学习习惯不好，成绩更是一塌糊涂，特别是字迹潦草，自己有时都不认识，更不要说老师了。他向老师保证以后写好字，争取进步，然而又不时犯错误。他坚持说自己又笨又懒，无可救药……然而仅因在一次大扫除活动中的表现积极，班主任就为他颁发一张红领巾超市券，看到这一学生自豪又带有点羞涩地“捧”着超市券喜滋滋地跑回座位，班主任会心笑了。以后的日子里，这位同学的字在悄然地发生变化，写得越来越工整，上课时也认真多了，为此，他在数学课上又得到了一张超市券。如今，在笔者所在校流行这样一句话：“今天，你得到红领巾超市券了吗？”
学生因某一方面有所特长或进步而产生自尊、自信和自豪感，能推动在别的领域努力并取得良好的成绩，教育首先要根据学生个性特点，肯定、引导学生全面发展。红领巾超市规定：学生某一方面有特长均可得超市券，让学生有了更多受激励的机会，充分实践新课程“评价指标多元化”和“从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握”的新理念。
案例二：流利回答问题也能得到超市券 笔者所在班级有一个口吃的学生，一次上课发言时，他刚一开口，有的同学就在下面不耐烦地说：“老师，别让他说了！”我听后示意刚才说话的同学先不要说，然后，微笑着对那位口吃的同学说：“没关系，接着说。老师和同学们都认真地听着呢！”那位学生看到我微笑的表情，胆子大了起来，或许是我的肯定给了他一份力量，后面回答的问题竟然流利多了。我当场奖励他一张超市券，同学们也给他送去热烈的掌声。那一刻，我发现他的脸上洋溢着无比快乐的光芒，教室里弥漫着一股浓浓的情意。
融洽的师生关系有利于培养学生的学习兴趣，改进学习动机，从而促进学生认知发展和品德形成。超市券评价关注教师对学生的人文关怀，教师从开学到学期结束都可随时向学生颁发超市券，学生得到5张超市券后须到班主任领表格，教师自然会表扬；学生再在表格上写上5次得超市券的感言，让学生品味教师对他的关爱和鼓励。表格带回家后须经家长签字，家长的表扬会再次激发学生的学习热情。笔者常利用学校“西楚娃超市”买物品或兑换更高级别的超市券，让学生再次激发自豪感。在这种变终结评价为过程评价中，对学生的评价过程带上更多的情感色彩，实现了新课程“评价重心转移”的理念。
案例三：红领巾超市的开放 每双周周四的12：30到1：30，红领巾超市的门口就会排起长长队伍，几名少先大队委员在超市里紧张忙碌着，“这是5张一个笑脸娃，给你，我要兑换一张两个笑脸娃的超市券！”一名学生激动地说。“好的，我先登记一下。”后面一位超市工作人员收下超市券后，赶忙递给他一张两个笑脸娃。“你为啥要兑换两个笑脸娃？直接兑换大胸章得了！”“我留着将来兑换那个漂亮的大书包，那可是我想了好长久的，到时候让妈妈看看，我也能挣到一个大书包！”这名同学一脸的神往。
有位同学是个“超市迷”，为得到超市券，他从学习习惯及行为都明显进步了。一天，他找到老师说自己本来已有5张超市券，可今天却少了1张，换不成盼望已久的大胸章了。老师安慰他：“我知道你已经努力了，今天就借你1张超市券去换大胸章吧！”他顿时高兴坏了。第二天，他又找到老师：“其实超市券没丢，我记错了……”张老师不由得把他揽在怀里，“你这么诚实，借你的那张超市券也归你啦！”但他表示没有努力不能得超市券，以后一定还给老师。过了几天，他果然将新得到的1张超市券还给了老师。
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，优质教育要给学生以足够的赏识，创建学校“西楚娃超市”的目的，就是要让所有学生都尝到“勋章”的滋味，实践新课程“让每一个学生都成为成功者”的理念。
案例四：付出总有回报 结业典礼结束后，每一位学生都收获了荣誉。六年级有位学生说：这学期我的超市券最多，不但获得了“名学生”的称号，还得到了一个大书包，一本《木偶奇遇记》，我相信自己很棒，我会更加努力。五年级一位学生说，根据我的超市券数，我获得了“学习之星”的称号，上学期只得了两枚大胸章，今年有了进步，说明我还行！明年要多“赚”点超市券，争取得个“名学生”；三年级一位学生说，付出总有回报，上学期获得4张超市券，这学期获得了一枚胸章，看，它佩戴在我的胸前多漂亮啊……
优质教育的核心就是要尊重儿童的身心特点、人格权利、兴趣和个性发展，既要尊重有特殊天赋的学生，又要尊重学习不良的学生。“西楚娃超市”以尊重人格、尊重差异的教育理念为指导，为学生发展赢得了新的空间。
符合新课改的教育评价观
红领巾超市在两年多的运行中，以它简单易行的可操作性，为老师们津津乐道，让学生们喜闻乐见，受到家长积极支持。深刻反思红领巾超市究竟给我们带来了什么？其实，它带给我们的是一种符合新课改精神的新的教育评价观。
突显教育评价的发展性功能 发展性评价的根本目的，是促进学生达到目标而不是检查和评比。创建红领巾超市的根本目的就是为了促进学生更加自信，更爱学习，更好成长。学生在争超市券的过程中，没有负担，没有硬性任务，全凭老师对他们的激励，凭超市券对他们的吸引，在不断战胜自我的体验中，感受到成功的快乐。红领巾超市考虑学生的过去——仅因在一次大扫除活动中表现积极，班主任就为他颁发一张红领巾超市券！重视学生的现在——因战胜口吃，“能流畅地回答问题也可以得到超市券！”更着眼于学生的未来——发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 体现评价的过程性 发展性评价注重过程，学生的发展也是一个过程，促进学生的发展同样需要经历一个过程。红领巾超市券评比不只在期末举行，平时随时可组织评比。一个笑脸娃超市券由教师在集体场合颁发。学校规定，学生得一个笑脸娃5张，到班主任处领取兑换申请表，由本人、教师、家长签字后到大队部换取1张两个笑脸娃或相应物品；学校每周公布获两个笑脸娃学生名单，以示表彰。学校将教育实践中普遍使用的激励方法经过有机整合，制订出各具特色的超市券细则，有的每10朵红花换1张一个笑脸娃，有的每5个红苹果换1张一个笑脸娃，有的规定近期内明显改正缺点的也可发1张一个笑脸娃，等等，操作方便，使超市券评价内容更加因地制宜、因材施教，使评价贯串于教育教学全过程。
彰显评价内容与方式的多元 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。超市券评价的内容包括：竞赛获奖、作品发表、艺术考级、兴趣小组、社会实践活动、学习成绩、好人好事、课堂表现、课外表现、日常行为规范等，不同评价可得1至3张笑脸娃。2007年，有一名学生主持晚会及健美操比赛中彰显才华，获得师生一致好评，学校为他颁发了一张两个笑脸娃。同时，设置模糊评价内容，凡学生学习、生活过程中有一定表现或进步，班主任和学科教师都可颁发超市券。如此，评价内容涵盖学生所有素质发展，不仅关注学生的成绩，更主要的关注学生的综合素养；不仅评价学生的过去和现在，更着眼于在原有基础上的发展。
强调评价主体的互动与参与
红领巾超市评价的定量标准，由班主任负责实施；模糊评价，则由各科教师和各校级兴趣队辅导老师参与：每学期语数任课老师每班颁发100张左右，其他任课老师每班颁发50张左右，班主任另加100张，由相关教师视具体情况发放。教师对超市券的灵活操作，大大提高了对学生教育的针对性和实效性。许多老师改变了原来单一的“大肆表扬、严厉批评”教育方式，将超市券纳入日常管理。作文兴趣小组教师利用超市券“秘诀”使50多位来自不同班级的学生组成了一个快乐的学习群体。超市券评价变班主任主导评价为全校所有教师参与评价，还发动了家长参与。超市券兑换时要有家长签意见这一程序，许多家长在孩子兑换时和孩子一起到“西楚娃超市”。申请表上学生自己填写的“获奖感言”中，有的学生写道，“两个笑脸娃，你快些来到我身边吧，你知道我为了你付出了多大的努力吗？”在一篇篇稚气的“获奖感言”中，促进了学生的自我反思，培养了学生的自我成长能力。在“教师人人关注进步、家长时时探究方法、孩子天天感受成功”的氛围下，超市券变成了一种具有“公共价值”的激励手段和成功符号。
红领巾超市带给学校不仅仅是一种全新的教育评价，它更让我们看到了用评价引领出的一双双激动的眼睛，看到了用评价引领出的一张张自信的笑脸，看到了用评价引领出的一个个成功的身影！红领巾超市，让我们且行且思……
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学）