论文部分内容阅读
国家教育改革纲要明确提出要加强高等学校公共实验课程的基本建设，大力支持学生参与科学研究，帮助学生提高科研能力，强化实践教学环节，与传统教学相比高校公共实验课程注重教学实践环节，是培养学生动手能力与创新能力的一门实践课程。公共实验课程建设已发展成为很多高校迫切需要解决的突出问题，引起各高校的广泛关注，构建公共实验课程绩效评价体系及评价方法，对衡量实验教学质量和客观评价学生具有现实意义，也为高校公共实验课程的改革及实验室建设的后续工作提供科学的参考依据。
一 高校公共实验课程绩效评价的含义
在高等院校中，多门专业同时开设的相同实验均称为高校公共实验课程，如计算机基础实验、大学物理实验、电子线路实验、现代教育技术实验等。实验课程绩效评价主要指教师对学生在实验课程中的表现和取得的效果所进行的检查和评价；实验过程绩效评价主要是对学生在实验设备、原理、程序、现象等内容认知程度的检查和评价；实验结果绩效评价主要是对学生实验报告的完整程度、实验数据处理过程和准确率，做出全面鉴定而进行的总结性评价。三种实验绩效评价相互依存，缺一不可，形成对学生全方位的激励机制和客观准确的评价途径。
二 高校公共实验课程绩效评价的现状
当前高校公共实验课程的主要特征是学生多、教师少，如计算机基础实验，很多高校每学期上课的学生人数多达几千名，而任课教师仅十几名。[1]在这种情况下，采用传统的实验绩效评价方式会给教师增加不可能完成的教学工作量。大多数现有的实验仪器只能满足课堂教学的需要，学生实验前预习难、实验课后复习难成为了制约实验教学质量的瓶颈。采用传统的全校公共课实验，实施全方位的实验绩效评价只能是纸上谈兵。目前高校公共实验课程在绩效评价的三个环节主要存在如下几个问题。
1 课前预习评价普遍缺失
高校教师公共实验课程的预习评价主要是查看学生的实验预习报告或向学生提出与实验相关的问题。学生很难主动、个性化的发现问题、确定实验目标、制定实验方案、查阅相关资料；教师也很难预测实验过程中可能出现的各种问题，难于调整当前的实验教学过程和改进今后的实验教学设计。缺少实验预习评价使以实验报告为依据的实验结果绩效评价失去了基础，严重地影响了实验课的教学质量。
2 实验过程评价普遍偏低
现在实验过程一般是教师先讲，然后学生练习，评价对象主要是学生提交的实验报告或实验作品。报告中很多实验内容都是从实验教材中摘抄过来，实验数据的真实性不可靠，同时也体现不出学生所做实验的个性，更不能客观反映学生实际的实验过程和实验效果，对督促学生积极参与实验并进行充分思考实验相关问题会显得苍白无力。最后往往形成学生仅仅是经历了单纯动手的机械实验劳动，却不能产生积极主动的思考，达不到实验预期的效果。
3 实验结果评价问题严重
高校公共实验课程的实验结果评价主要是依据教师手工批阅学生提交的实验报告，这种单一的实验结果绩效评价会引起许多负效应。如：（1）评价方法不客观，教师仅凭主观印象和实验报告决定实验成绩；（2）难以进行过程性评价，教师难以及时发现实验过程中的各种不规范或错误操作；（3）实验效果不理想，造成学生做与不做实验效果相差不大，甚至会出现一些不良倾向，做的不如看的，看的不如写的，轻视动手操作和理性思维。
三 高校公共实验课程绩效评价的开发应用
大学校园网应用已经非常普及，很多学校有文科实验中心、计算机公共实验机房、物理公共实验机房、图书馆计算机房等，为实验课程绩效评价开发应用网络化途径创造了有利的硬件条件。[2]打破传统实验教学评价在时间与空间上的限制，构建全方位实验绩效评价体系，建立适宜于绩效评价的高校公共实验课程网站，丰富实验教学资源，探寻基于绩效评价体系的高校实验课程网络化的途径，促进实验教学改革，推进实验教学的创新与发展。
1 改变实验预习形象化
传统实验预习的内容比较抽象，学生很难理解实验内容，实验预习内容网络化后，学生不用进实验室在网上就能看到实验设备的生动图片、实验过程的录像等，从而使实验预习变得形象化。[3]把实验预习的自我评价网络化后，教师可以通过实验课程网络，向学生提出几个问题，系统能自动绩效评价到学生是否预习和预习效果。关键问题是建立实验网站、改革预习方式及编写对应的绩效评价程序。
2 引进实验任务驱动法
任务驱动教学法是一种能与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。先告诉学生实验任务、实验步骤，引导学生循序渐进地去逐步完成一系列“任务”，然后再叙述实现任务的具体操作步骤，对于高水平的同学可根据实验步骤完成实验任务，而低水平的同学可参照具体的实验步骤操作。关键问题是编写适合任务驱动法的实验操作指导书和实验操作过程绩效评价题。
3 建立网络虚拟实验室
传统的高校公共实验课程需要专门的实验场地、实验仪器、实验材料，学生实验学习受时间和空间的限制，而虚拟实验室是根据实验教学要求，建立仿真的实验仪器和场景，学生在虚拟的仿真场景中进行实验。建立开放的网络虚拟实验室后，只要有联网的计算机就可以随时随地自定步调地进行实验，虚拟实验室也在一定程度缓解学生人数众多的矛盾。关键问题是虚拟实验室程序的设计与开发。
4 转向电子化评价形式
评价形式由学生集体送交纸质的实验报告，转向个体通过网络系统异时异步上传的电子报告。由教师手工批阅转向计算机自动阅批和评价，教师可以从批改大量实验报告中解脱出来，减轻了教师的工作量，增大了批改实验报告的考查范围，同时还提高了批改实验报告的及时性、准确性及批阅效率。关键问题是编写具有确定实验报告内容和辨别学生之间是否抄袭功能的实验报告评阅程序。
5 实现师生交流网络化
传统的实验讨论是学生在实验报告上回答教师确定的讨论题，不但缺少个性化，也不利于发展学生的创造性思维，即使在实验过程中有交流，也因为时间的限制，很难拓宽和延伸。解决该问题的关键就是建立实验探讨论坛，即在实验学习网站上建立一个实验讨论模块，主要包括同步讨论和异步讨论两种形式，难点是实验讨论的绩效评价。
6 实施电子档案袋评价
在实验网站上为每位参与实验的同学建立一个电子档案袋，记录学生在整个实验学习过程的作品，其主要存放学生在相应实验课程的实验作品、电子实验报告、实验反思、自我评价等。教师可以根据电子档案袋测评学习结果及时调整教学，学生可以利用电子档案袋反思、交流等。把实验成绩测评的重心放在面向过程评价的电子档案袋评价上，避免了传统评价方法的片面性。关键问题是编写电子档案袋评价量表，具有随机出题、及时反馈、统计分数、记录回答、实验反思等功能的绩效评价程序。
参考文献
[1]陈祺，曾晓思，林键.高校实验室开放共享绩效评价研究[J].实验技术与管理，2013（9）：209-211.
[2]徐典，车凌，欧明喜.高校实验室绩效评价指标体系探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2013（9）：201-203.
[3]叶依如.浅析医学院校公共计算机实验教学的绩效评价体系[J].职业时空，2012（12）：67-68.
一 高校公共实验课程绩效评价的含义
在高等院校中，多门专业同时开设的相同实验均称为高校公共实验课程，如计算机基础实验、大学物理实验、电子线路实验、现代教育技术实验等。实验课程绩效评价主要指教师对学生在实验课程中的表现和取得的效果所进行的检查和评价；实验过程绩效评价主要是对学生在实验设备、原理、程序、现象等内容认知程度的检查和评价；实验结果绩效评价主要是对学生实验报告的完整程度、实验数据处理过程和准确率，做出全面鉴定而进行的总结性评价。三种实验绩效评价相互依存，缺一不可，形成对学生全方位的激励机制和客观准确的评价途径。
二 高校公共实验课程绩效评价的现状
当前高校公共实验课程的主要特征是学生多、教师少，如计算机基础实验，很多高校每学期上课的学生人数多达几千名，而任课教师仅十几名。[1]在这种情况下，采用传统的实验绩效评价方式会给教师增加不可能完成的教学工作量。大多数现有的实验仪器只能满足课堂教学的需要，学生实验前预习难、实验课后复习难成为了制约实验教学质量的瓶颈。采用传统的全校公共课实验，实施全方位的实验绩效评价只能是纸上谈兵。目前高校公共实验课程在绩效评价的三个环节主要存在如下几个问题。
1 课前预习评价普遍缺失
高校教师公共实验课程的预习评价主要是查看学生的实验预习报告或向学生提出与实验相关的问题。学生很难主动、个性化的发现问题、确定实验目标、制定实验方案、查阅相关资料；教师也很难预测实验过程中可能出现的各种问题，难于调整当前的实验教学过程和改进今后的实验教学设计。缺少实验预习评价使以实验报告为依据的实验结果绩效评价失去了基础，严重地影响了实验课的教学质量。
2 实验过程评价普遍偏低
现在实验过程一般是教师先讲，然后学生练习，评价对象主要是学生提交的实验报告或实验作品。报告中很多实验内容都是从实验教材中摘抄过来，实验数据的真实性不可靠，同时也体现不出学生所做实验的个性，更不能客观反映学生实际的实验过程和实验效果，对督促学生积极参与实验并进行充分思考实验相关问题会显得苍白无力。最后往往形成学生仅仅是经历了单纯动手的机械实验劳动，却不能产生积极主动的思考，达不到实验预期的效果。
3 实验结果评价问题严重
高校公共实验课程的实验结果评价主要是依据教师手工批阅学生提交的实验报告，这种单一的实验结果绩效评价会引起许多负效应。如：（1）评价方法不客观，教师仅凭主观印象和实验报告决定实验成绩；（2）难以进行过程性评价，教师难以及时发现实验过程中的各种不规范或错误操作；（3）实验效果不理想，造成学生做与不做实验效果相差不大，甚至会出现一些不良倾向，做的不如看的，看的不如写的，轻视动手操作和理性思维。
三 高校公共实验课程绩效评价的开发应用
大学校园网应用已经非常普及，很多学校有文科实验中心、计算机公共实验机房、物理公共实验机房、图书馆计算机房等，为实验课程绩效评价开发应用网络化途径创造了有利的硬件条件。[2]打破传统实验教学评价在时间与空间上的限制，构建全方位实验绩效评价体系，建立适宜于绩效评价的高校公共实验课程网站，丰富实验教学资源，探寻基于绩效评价体系的高校实验课程网络化的途径，促进实验教学改革，推进实验教学的创新与发展。
1 改变实验预习形象化
传统实验预习的内容比较抽象，学生很难理解实验内容，实验预习内容网络化后，学生不用进实验室在网上就能看到实验设备的生动图片、实验过程的录像等，从而使实验预习变得形象化。[3]把实验预习的自我评价网络化后，教师可以通过实验课程网络，向学生提出几个问题，系统能自动绩效评价到学生是否预习和预习效果。关键问题是建立实验网站、改革预习方式及编写对应的绩效评价程序。
2 引进实验任务驱动法
任务驱动教学法是一种能与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。先告诉学生实验任务、实验步骤，引导学生循序渐进地去逐步完成一系列“任务”，然后再叙述实现任务的具体操作步骤，对于高水平的同学可根据实验步骤完成实验任务，而低水平的同学可参照具体的实验步骤操作。关键问题是编写适合任务驱动法的实验操作指导书和实验操作过程绩效评价题。
3 建立网络虚拟实验室
传统的高校公共实验课程需要专门的实验场地、实验仪器、实验材料，学生实验学习受时间和空间的限制，而虚拟实验室是根据实验教学要求，建立仿真的实验仪器和场景，学生在虚拟的仿真场景中进行实验。建立开放的网络虚拟实验室后，只要有联网的计算机就可以随时随地自定步调地进行实验，虚拟实验室也在一定程度缓解学生人数众多的矛盾。关键问题是虚拟实验室程序的设计与开发。
4 转向电子化评价形式
评价形式由学生集体送交纸质的实验报告，转向个体通过网络系统异时异步上传的电子报告。由教师手工批阅转向计算机自动阅批和评价，教师可以从批改大量实验报告中解脱出来，减轻了教师的工作量，增大了批改实验报告的考查范围，同时还提高了批改实验报告的及时性、准确性及批阅效率。关键问题是编写具有确定实验报告内容和辨别学生之间是否抄袭功能的实验报告评阅程序。
5 实现师生交流网络化
传统的实验讨论是学生在实验报告上回答教师确定的讨论题，不但缺少个性化，也不利于发展学生的创造性思维，即使在实验过程中有交流，也因为时间的限制，很难拓宽和延伸。解决该问题的关键就是建立实验探讨论坛，即在实验学习网站上建立一个实验讨论模块，主要包括同步讨论和异步讨论两种形式，难点是实验讨论的绩效评价。
6 实施电子档案袋评价
在实验网站上为每位参与实验的同学建立一个电子档案袋，记录学生在整个实验学习过程的作品，其主要存放学生在相应实验课程的实验作品、电子实验报告、实验反思、自我评价等。教师可以根据电子档案袋测评学习结果及时调整教学，学生可以利用电子档案袋反思、交流等。把实验成绩测评的重心放在面向过程评价的电子档案袋评价上，避免了传统评价方法的片面性。关键问题是编写电子档案袋评价量表，具有随机出题、及时反馈、统计分数、记录回答、实验反思等功能的绩效评价程序。
参考文献
[1]陈祺，曾晓思，林键.高校实验室开放共享绩效评价研究[J].实验技术与管理，2013（9）：209-211.
[2]徐典，车凌，欧明喜.高校实验室绩效评价指标体系探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2013（9）：201-203.
[3]叶依如.浅析医学院校公共计算机实验教学的绩效评价体系[J].职业时空，2012（12）：67-68.