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【摘要】目的通过研究调查和数据分析，知晓在新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情下，湖北大学生线上学习的效果情况，为日后提高大学生线上学习的积极性和促进线上教学的改革和发展、疫情结束后湖北高校的教学发展趋势提供可靠依据。方法采用问卷调查法通过网络对大学生展开调查。结果湖北省大学生线上学习自我效能感获得的分数为（74.96±10.12），在这里面，学习行为自我效能感获得的分数相对较低是（35.18±5.22），学习水平自我效能感因子获得的分数比前者高约4.6是（39.78±6.15）。结论湖北省大学生整体学习水平能力都比较高，自我效能感也处于比较高的水平状态;探究其影响因素的关联性后得出：大学生线上学习自我效能感与专业、年级、性别存在关联性，且这种关联具有显著性。
【关键词】新型冠状病毒肺炎;湖北省大学生;学习自我效能感
课题名称：湖北省2020年省级大学生创新训练项目，课题编号S202010927033
新型冠状病毒肺炎（COVID-19）是在2019年年底的时候第一次出现的，出現的城市为武汉市，该病毒具有很强的传播性，导致全国甚至全球陷入疫情灾难之中。疫情改变了大学生正常在校的学习生活，居家进行线上学习的全新模式。调查湖北大学生线上学习自我效能感，为下一步研究分析策略提供参考依据。
1 研究方法
1.1 对象
选取湖北省各高校大学生作为研究对象。纳入标准：1）目前在湖北省内就读的高校大学生受教育层次涵盖有本科生、专科生和研究生。2）能理解题目内容，自愿参加本次研究，且依从性好。采取滚雪球随机抽样的方法，通过线上微信QQ等软件，发放至学生班级群进行填写，再由填写问卷的同学转发给另外的同学，由此来邀请研究对象。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 ①一般人口学资料，由试验开展者根据自己的想法进行自主设计，其中涵盖的信息有：学校层次、专业、性别等。②学业自我效能感量表 该量表由来自华中师范大学的梁宇颂、周宗奎[2]（2000）编制和修订，已经进行了信度和效度的分析。在设计阶段，制定者对Pinirich与DeGroot规划完成的学业自我效能感问卷里的部分内容进行了一些借鉴，将学业自我效能感划定成22项条款，学习行为自我效能感涵盖条款有11项，学习能力自我效能感同样涵盖了11项条款。借助于Likert5级分数评定措施，学业自我效能感与得分之间具有正相关关系。
1.2.2 调查方法 通过问卷星向湖北省大学生进行线上发放问卷，共回收问卷1260份，其中通过对问卷进行分析后得出本次问卷中有6份无效问卷，所以可以得出本文有超过99%的问卷回收率.
1.2.3 统计学方法 借助于SPSS 19.0与Excel 2016 数据处理程序，借助于标准差与均数来体现计量资料;运用百分比与人数来体现计数资料。
2 结果
2.1 新冠肺炎疫情期间大学生线上学习自我效能感获得的分数状况
2.1.1 大学生线上学习自我效能感的总体状况
下表是把线上学习自我效能感的总分与每项因子分数开展描述统计得到的数据（表1）：
从表1可以看出：大学生线上学习自我效能感总体发展水平中等偏上。
2.1.2 大学生线上学习自我效能感的差异检验
2.1.2.1 不同特征湖北省大学生线上学习自我效能感状况得分比较
下表是将湖北省大学生线上学习自我效能感的每一因子开展独立样本t检验的差异检验得到的详细数据（表2）
从表2可以看出：大学生线上学习自我效能感获得的总体分数与每一维度获得的分数和年级之间进行差异性检验得到的P值低于0.05，意味着两部分间具有显著相关性;大学生线上学习自我效能感获得的总体分数与每一维度获得的分数和性别之间进行差异性检验得到的P值低于0.05，就医学生和非医学在学习能力自我效能感与学业自我效能感这两个方面的p值都低于0.05，那么由此可见该两组间存在显著差异。
3 讨论
湖北省大学生线上学习行为自我效能感获得的分数与线上学习行为获得的总体分数和专业之间具有相关性，有以下3个方面的分数低于非医学生专业具体体现在：学习能力自我效能感、学业自我效能感，学习行为自我效能。另外根据上述表格的具体结果分析可以得出，就医学生和非医学在学习能力自我效能感与学业自我效能感这两个方面的p值都低于0.05，学生只能进行线上课程缺少了十分重要的实验课部分，因此医学生线上学习自我效能感水平比非医学生要低。
参考文献：
[1]方梦婕，陆思源，陆璟轩.网络远程教育平台未来的机遇与挑战探析——以华东理工大学线上教学系统为例[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（11）：11-13.
[2]梁宇颂. 大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.
【关键词】新型冠状病毒肺炎;湖北省大学生;学习自我效能感
课题名称：湖北省2020年省级大学生创新训练项目，课题编号S202010927033
新型冠状病毒肺炎（COVID-19）是在2019年年底的时候第一次出现的，出現的城市为武汉市，该病毒具有很强的传播性，导致全国甚至全球陷入疫情灾难之中。疫情改变了大学生正常在校的学习生活，居家进行线上学习的全新模式。调查湖北大学生线上学习自我效能感，为下一步研究分析策略提供参考依据。
1 研究方法
1.1 对象
选取湖北省各高校大学生作为研究对象。纳入标准：1）目前在湖北省内就读的高校大学生受教育层次涵盖有本科生、专科生和研究生。2）能理解题目内容，自愿参加本次研究，且依从性好。采取滚雪球随机抽样的方法，通过线上微信QQ等软件，发放至学生班级群进行填写，再由填写问卷的同学转发给另外的同学，由此来邀请研究对象。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 ①一般人口学资料，由试验开展者根据自己的想法进行自主设计，其中涵盖的信息有：学校层次、专业、性别等。②学业自我效能感量表 该量表由来自华中师范大学的梁宇颂、周宗奎[2]（2000）编制和修订，已经进行了信度和效度的分析。在设计阶段，制定者对Pinirich与DeGroot规划完成的学业自我效能感问卷里的部分内容进行了一些借鉴，将学业自我效能感划定成22项条款，学习行为自我效能感涵盖条款有11项，学习能力自我效能感同样涵盖了11项条款。借助于Likert5级分数评定措施，学业自我效能感与得分之间具有正相关关系。
1.2.2 调查方法 通过问卷星向湖北省大学生进行线上发放问卷，共回收问卷1260份，其中通过对问卷进行分析后得出本次问卷中有6份无效问卷，所以可以得出本文有超过99%的问卷回收率.
1.2.3 统计学方法 借助于SPSS 19.0与Excel 2016 数据处理程序，借助于标准差与均数来体现计量资料;运用百分比与人数来体现计数资料。
2 结果
2.1 新冠肺炎疫情期间大学生线上学习自我效能感获得的分数状况
2.1.1 大学生线上学习自我效能感的总体状况
下表是把线上学习自我效能感的总分与每项因子分数开展描述统计得到的数据（表1）：
从表1可以看出：大学生线上学习自我效能感总体发展水平中等偏上。
2.1.2 大学生线上学习自我效能感的差异检验
2.1.2.1 不同特征湖北省大学生线上学习自我效能感状况得分比较
下表是将湖北省大学生线上学习自我效能感的每一因子开展独立样本t检验的差异检验得到的详细数据（表2）
从表2可以看出：大学生线上学习自我效能感获得的总体分数与每一维度获得的分数和年级之间进行差异性检验得到的P值低于0.05，意味着两部分间具有显著相关性;大学生线上学习自我效能感获得的总体分数与每一维度获得的分数和性别之间进行差异性检验得到的P值低于0.05，就医学生和非医学在学习能力自我效能感与学业自我效能感这两个方面的p值都低于0.05，那么由此可见该两组间存在显著差异。
3 讨论
湖北省大学生线上学习行为自我效能感获得的分数与线上学习行为获得的总体分数和专业之间具有相关性，有以下3个方面的分数低于非医学生专业具体体现在：学习能力自我效能感、学业自我效能感，学习行为自我效能。另外根据上述表格的具体结果分析可以得出，就医学生和非医学在学习能力自我效能感与学业自我效能感这两个方面的p值都低于0.05，学生只能进行线上课程缺少了十分重要的实验课部分，因此医学生线上学习自我效能感水平比非医学生要低。
参考文献：
[1]方梦婕，陆思源，陆璟轩.网络远程教育平台未来的机遇与挑战探析——以华东理工大学线上教学系统为例[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（11）：11-13.
[2]梁宇颂. 大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.