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摘要：教学改革是课程改革中的一个重要组成部分，传统的以行为主义为基础的英语课堂教学模式显然已经无法胜任当今社会发展的要求。近年来，以建构主义、人本主义、社会互动理论为中心的互动教学模式受到了广大学者的关注。“互动”，就是以教师为主导，学生为主体，教学中引导、启发学生，使课堂成为交际场所，从而有效提高教学质量，促进英语教学的发展。作者认为这种注重学生主体发展的教学模式将为大学英语课堂带来新的生机。
关键词：大学英语 课堂互动 教师引导 学生参与
传统的英语课堂教学模式往往忽略了处于不同状态的师生个体在课堂活动中的不同需要和潜能，忽略了学生作为学习主体的自身的发展，同时也忽略了英语作为一种交际工具的本质作用。为了应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，我国英语教育，尤其是大学英语教育应当将培养大学生实际英语能力作为大学英语教学的重要目标。英语教学的目标不仅仅是使受教育者接受一定的知识和技能，更为重要的是要将英语教学围绕开发语言潜能，培养交际能力来进行。由此，深化英语教学改革，改变传统的英语课堂教学模式，全面推广建立互动教学模式的要求迫在眉睫。其中，互動教学法在英语教学法中，尤其是在培养学生交际能力方面起着非常积极的作用。
所谓“互动”就是以教师为主导，以学生为主体，教学中通过教师的启发去引导学生发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合。Krashen的可理解输入（comprehensible input） 假说（Krashen1977,1982,1985）和Long的协商互动（negotiated interaction）理论（Long1983） 的提出使人们更加重视外语课堂上的师生互动。Krashen认为许多课堂学习者的失败就是因为缺乏可理解的输入或可理解的输出。而课堂互动环境则有助于学习者在类似于母语环境中自然学习，产生“自然而然的习得”。Krashen更重视输入如何被理解。他提出语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得，并认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”（modified interaction）,其与语言习得的关系可用以下三段论表示：
1） 变化性输入可使输入成为可理解性
2） 可理解性的输入有利于语言习得
3） 变化性互动有利于语言习得
一、现状分析
虽然目前外语习得的互动理论已经得到大多数教师的认可，但如何培养互动的课堂气氛并不是件容易的事。传统的课堂，教师在课堂上的角色被认为是社会文化的代表，在教学中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时候的想象对象，上课时灌输的对象而存在。教师采取的往往是强制性的训导方法，学生多数是被动的，被灌输的对象。严格地说，在这种课堂环境中，学生未为完成“从听众主动向发言人转变”这个过程，他们所在的课堂并不是真正的互动课堂。这样的课堂容易使学生产生依赖感，一味地求助于老师，相信老师，而不能够自己努力解决问题，寻求答案。事实上，在教学过程中，师生互动的实质其实是一个教与学的协调过程。教师起引导作用，而学生是学习的主体，教师的主导作用是教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的必要条件，二者缺一不可。
二、应对的措施
合作性互动：教师要重新认识自己的角色，教师已经不再是简单的灌输者，而应该是组织者，指挥者，是为学生学习提供便利的人。他的工作是建立一个学习舞台，把要点教授给学生，把学习方法传授给学生，把学生引进学习的大门，让他们尽情发挥。
要实现课堂互动，教师就要退到台后，提高我们对学生的输入质量，从而提高学生的输出质量。在教学过程中，教师应该多采取合作性互动原则，即教师与学生个体之间，学生个体与学生个体之间，学生群体与学生群体之间，彼此配合，互相协助，产生互动。在课堂中，模仿不仅是形成合作性社会互动的重要机制，也是学生个体社会化的重要途径。在合作性互动中，教师可以采取多种方法引导学生，使学生在教师的引导下善于思考，积极参与，能力得到不断发展。
1.教师引导
在教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师应该多用提问方式活跃课堂气氛，使课堂中的教与学能够和谐发展。教师在课堂上应该不断创造问题，培养学生分析和解决问题的能力。在教授新的知识点，难的知识点之前先就有关背景提出要求，帮助学生扫清学习障碍，使其做好充分的准备，激发他们的学习兴趣。
2.小组讨论
学习任务的布置，课前的准备，课上的交流，课后的练习等都可以以小组为单位进行讨论。各个小组之间可以进行辩论、补充、质疑，从而交流各个小组不同的理解和做法，使学生对所学内容有更深刻的理解。在这种活动中，学生是学习的主角，教师是导演、评判，因此，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。然后，教师进行引导、归纳，形成一致意见。这对调动学生的积极性，锻炼其思维能力以及语言的实际应用能力将起到积极的促进作用，同时还能够培养学生的团结合作精神，克服自我为中心、胆怯等不良心理。
三、遵循的原则
1.做好准备，拓展课堂容量
教师在课前应该做好大量的、充分的准备工作，要深入钻研，并广泛收集材料，以便得心应手地教授知识，并能对知识做出必要的扩展。 在课堂上，最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动学生的注意力。
2.经常变换课堂教学形式，以情感育人
课堂教学活动一旦注入了强烈的情感，师生情感相互交流产生共振，也就为课堂教学赋予了丰富、感人的气氛。认知心理学认为，体会成功愉悦最有效的手段是及时鼓励其直接从事认知活动。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。教师应该尽量采取鼓励、肯定的方式，对学生充满信心，这是教学成功的必要条件。
3.突出以学生自学为主，培养学生自主学习
教师制定出切实可行的“阶梯式”的学习目标，学生根据这一学习目标，明确学习方法和要求后，根据各人不同的特点，去发现问题，研究问题，探求知识。著名教育家叶圣陶曾经说过“教是为了不教”，在教学中，教师的主导作用是创造条件促进矛盾转化，调动学生积极性，学生的主体作用是在教师的指导下，自觉主动地掌握知识，这是取得教学效果、提高教学质量的前提。
四、结束语
要提高大学英语的教学效果，提高课堂教学质量，就必须创造活化的外语学习环境。只有将语言输入与语言输出、语言知识与运用能力并重，激发学生自主学习的积极性，才能保证输入的质量。课堂互动的核心是在教学过程中注重师生双方信息的交流，是协商的、民主的交流方式，这样可以改变学生在课堂教学中所处的被动局面，促使学生在掌握知识的同时积极思维，有利于教学任务高质量、高效率地完成。同时，在这样的课堂氛围中，一定能够培养出一批有实际应用能力，适应社会需要的大学生。
参考书目：
［1］Krashen.S Principles and practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Oergamon,1982
［2］LongM. Native speaker/nonnative speaker conversation and the negotiation of comprehensible input ［J］Applied Linguistics, 1983, （4）:126-41
［3］亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究［J］.教育学，2001.6.
关键词：大学英语 课堂互动 教师引导 学生参与
传统的英语课堂教学模式往往忽略了处于不同状态的师生个体在课堂活动中的不同需要和潜能，忽略了学生作为学习主体的自身的发展，同时也忽略了英语作为一种交际工具的本质作用。为了应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，我国英语教育，尤其是大学英语教育应当将培养大学生实际英语能力作为大学英语教学的重要目标。英语教学的目标不仅仅是使受教育者接受一定的知识和技能，更为重要的是要将英语教学围绕开发语言潜能，培养交际能力来进行。由此，深化英语教学改革，改变传统的英语课堂教学模式，全面推广建立互动教学模式的要求迫在眉睫。其中，互動教学法在英语教学法中，尤其是在培养学生交际能力方面起着非常积极的作用。
所谓“互动”就是以教师为主导，以学生为主体，教学中通过教师的启发去引导学生发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合。Krashen的可理解输入（comprehensible input） 假说（Krashen1977,1982,1985）和Long的协商互动（negotiated interaction）理论（Long1983） 的提出使人们更加重视外语课堂上的师生互动。Krashen认为许多课堂学习者的失败就是因为缺乏可理解的输入或可理解的输出。而课堂互动环境则有助于学习者在类似于母语环境中自然学习，产生“自然而然的习得”。Krashen更重视输入如何被理解。他提出语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得，并认为语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”（modified interaction）,其与语言习得的关系可用以下三段论表示：
1） 变化性输入可使输入成为可理解性
2） 可理解性的输入有利于语言习得
3） 变化性互动有利于语言习得
一、现状分析
虽然目前外语习得的互动理论已经得到大多数教师的认可，但如何培养互动的课堂气氛并不是件容易的事。传统的课堂，教师在课堂上的角色被认为是社会文化的代表，在教学中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时候的想象对象，上课时灌输的对象而存在。教师采取的往往是强制性的训导方法，学生多数是被动的，被灌输的对象。严格地说，在这种课堂环境中，学生未为完成“从听众主动向发言人转变”这个过程，他们所在的课堂并不是真正的互动课堂。这样的课堂容易使学生产生依赖感，一味地求助于老师，相信老师，而不能够自己努力解决问题，寻求答案。事实上，在教学过程中，师生互动的实质其实是一个教与学的协调过程。教师起引导作用，而学生是学习的主体，教师的主导作用是教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的必要条件，二者缺一不可。
二、应对的措施
合作性互动：教师要重新认识自己的角色，教师已经不再是简单的灌输者，而应该是组织者，指挥者，是为学生学习提供便利的人。他的工作是建立一个学习舞台，把要点教授给学生，把学习方法传授给学生，把学生引进学习的大门，让他们尽情发挥。
要实现课堂互动，教师就要退到台后，提高我们对学生的输入质量，从而提高学生的输出质量。在教学过程中，教师应该多采取合作性互动原则，即教师与学生个体之间，学生个体与学生个体之间，学生群体与学生群体之间，彼此配合，互相协助，产生互动。在课堂中，模仿不仅是形成合作性社会互动的重要机制，也是学生个体社会化的重要途径。在合作性互动中，教师可以采取多种方法引导学生，使学生在教师的引导下善于思考，积极参与，能力得到不断发展。
1.教师引导
在教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师应该多用提问方式活跃课堂气氛，使课堂中的教与学能够和谐发展。教师在课堂上应该不断创造问题，培养学生分析和解决问题的能力。在教授新的知识点，难的知识点之前先就有关背景提出要求，帮助学生扫清学习障碍，使其做好充分的准备，激发他们的学习兴趣。
2.小组讨论
学习任务的布置，课前的准备，课上的交流，课后的练习等都可以以小组为单位进行讨论。各个小组之间可以进行辩论、补充、质疑，从而交流各个小组不同的理解和做法，使学生对所学内容有更深刻的理解。在这种活动中，学生是学习的主角，教师是导演、评判，因此，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。然后，教师进行引导、归纳，形成一致意见。这对调动学生的积极性，锻炼其思维能力以及语言的实际应用能力将起到积极的促进作用，同时还能够培养学生的团结合作精神，克服自我为中心、胆怯等不良心理。
三、遵循的原则
1.做好准备，拓展课堂容量
教师在课前应该做好大量的、充分的准备工作，要深入钻研，并广泛收集材料，以便得心应手地教授知识，并能对知识做出必要的扩展。 在课堂上，最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动学生的注意力。
2.经常变换课堂教学形式，以情感育人
课堂教学活动一旦注入了强烈的情感，师生情感相互交流产生共振，也就为课堂教学赋予了丰富、感人的气氛。认知心理学认为，体会成功愉悦最有效的手段是及时鼓励其直接从事认知活动。没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。教师应该尽量采取鼓励、肯定的方式，对学生充满信心，这是教学成功的必要条件。
3.突出以学生自学为主，培养学生自主学习
教师制定出切实可行的“阶梯式”的学习目标，学生根据这一学习目标，明确学习方法和要求后，根据各人不同的特点，去发现问题，研究问题，探求知识。著名教育家叶圣陶曾经说过“教是为了不教”，在教学中，教师的主导作用是创造条件促进矛盾转化，调动学生积极性，学生的主体作用是在教师的指导下，自觉主动地掌握知识，这是取得教学效果、提高教学质量的前提。
四、结束语
要提高大学英语的教学效果，提高课堂教学质量，就必须创造活化的外语学习环境。只有将语言输入与语言输出、语言知识与运用能力并重，激发学生自主学习的积极性，才能保证输入的质量。课堂互动的核心是在教学过程中注重师生双方信息的交流，是协商的、民主的交流方式，这样可以改变学生在课堂教学中所处的被动局面，促使学生在掌握知识的同时积极思维，有利于教学任务高质量、高效率地完成。同时，在这样的课堂氛围中，一定能够培养出一批有实际应用能力，适应社会需要的大学生。
参考书目：
［1］Krashen.S Principles and practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Oergamon,1982
［2］LongM. Native speaker/nonnative speaker conversation and the negotiation of comprehensible input ［J］Applied Linguistics, 1983, （4）:126-41
［3］亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究［J］.教育学，2001.6.