体育新课程、新理念的出炉无疑是一次历史性的革命，它将给我们教育工作者带来严峻的挑战和不可多得的机遇。反映到教学实践中，就是要求教师向旧的教育体系挑战，建立新的教育观念，改革教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
　　以往的体育给人们这样一种感受：服从管理的是好学生，不听话的是差学生。教师和学生之间的关系被确认为管与被管，因为教师认为学生不懂事，应该被管。这样无形中就增加一种不平等关系。而新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。“组织者’就是能调动同学们的积极性，为同学们营造一个接纳的、宽容的、愉悦的课堂氛围，引导学生积极参与，让他们感受自己管理自己，而不是由教师来管理，教师只是组织者。在这种愉悦的学习环境下，让学生成为能够对自己的行为负责的人，使学生产生责任心和使命感。
　　传统学校体育，教师做一个标准动作，学生照着教师的动作做，学生的发展创造严重受抑制。新课程要求，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。也就是说，现在学生是主人，教师要尊重学生的个性。也就是说，教师要从高高在上走向平等，和学生一同探讨，与学生共同分享他们的感想和想法。可见，对教师的要求也就高了，教师要走近每一个学生，关注每一个学生的成长与发展，实施区别对待的教育原则，实现有差别的发展。
　　根据新课程要求，在教学中，应把培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力作为体育教学设计改革的方向。在面对一种技术、一项困难时，教师不能让学生按照自己的思路走，机械性的练习，而是应该让学生自己主动探索，追求解决问题的方法，这样才能培养他们自主学习的能力。比如：教师的一个小问题“一根绳看谁玩的花样多?”学生就会很积极很主动想出很多点子，然后再表现出来，大家共同学习，这样的设计者有利于发展学生的创造性思维，提高运动的自主性和积极性，还可以使他们获得探索成功的喜悦感和满足感，增强他们的自信和独立性，培养创新精神。
　　兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显起重要。设计活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与克服困难坚持下来。适当的紧张气氛会使学生有紧迫感，从而更加积极地锻炼活动。如利用比赛形式进行活动可以促进学生活动的积极性，创设危险隋境，让学生们在紧迫感中努力完成锻炼活动，提高活动的坚持性。
　　教师对学生的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感。教师应采取鼓励、赞美的语言增强学生的自信心、积极性以及师生之间的关系。比如：“你做得非常好，老师很喜欢”，“大家来看xx的表演”，“他做得真棒!”等比“好”、“很好”的效果好。
　　学生表现出色时教师用一个眼神、一个赞美、一个手势等非语言性动作所表达的鼓励、鼓舞要比想象中要好得多。体育活动中要考虑不同能力的学生的需要，改变过去那种“一刀切”的做法，从学生的个体差异出发，对发展水平不同、能力不同的学生提出不同的要求。对那些动作发展好的学生要适当提高难度，让他们“玩得有劲”；对那些动作发展较差的学生则降低动作要求，让他们也体验“成功的快乐”。
　　在实践中不难发现，传统教材的活动难度要求已明显不适应当今学生的实际发展水平。只有活动难度适当、安全措施完善，学生的潜能才能得到发挥。在活动中设置一定的难度，有意创设一些困难情境，让学生经历一定的挫折，对形成不怕挫折、勇于克服困难的坚强意志是极为有益的。在教学中，要充分与生活结合起来，大胆巧妙地利用废旧物品，做到一物多用、一物多玩、就地取材，丰富活动的内容，可以發挥学生的想象能力。
　　体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想，必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程评价等各个方面，都真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。
　　体育与健康课程标准在构建课程体系标准的时候，要十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情感体验，始终从有利于学生主动、全面的发展出发，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。
　　体育与健康课程根据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容，提出了有益于学生发展的评价原则，在教学组织和教学方法等方面，也提出了相应的建议，以期保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足身心发展的需要。