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摘要：关注学生“知识与能力”发展的新课程理念，要求高中语文课本教学必须建立起几种理念：一是语文课本教学建立起一种活性的知识教学观；二是必须建立起一种新型的知识向能力的生成的教学观；三是必须建立起一种能力在过程中开创、生成、提升的教学观。惟有如此，才能构建起符合新课标理念的课本教学新视野，探索语文生成教学的新方式。
关键词：课堂教学；生成教学策略
所谓课堂教学的生成，是在教学活动中，教师敢于突破预设，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。要实现这一目标，必须实现教师语文课堂教学理念和方法的转变，笔者有幸观摩过多次国家或省市级语文优质课评比活动，那些好评如潮的“精彩”课堂，往往是这样一道风景线：现代教育技术贯穿始终，声像效果与个人风采相映成趣，相得益彰，师生互动也很多，语文课堂也显得很是热闹，但我总有这样的感觉：这样的课堂往往更能体现教者的教育智慧，更多的像是教者的个人演唱会，那些看似积极主动的学生不过就是舞台上跑龙套的群众演员。一阵繁华和喧嚣过后，其实学生心中什么也没有留下，这样的课堂充其量就像是北京奥运会开幕式上或上海世博会黄浦江畔的焰火表演一样，只能算是一场华美的视觉盛宴。很难说学生从这样的课堂中得到了什么。教学华丽精彩一些固然很好，但不能不问实情，没有实效的花哨。课堂应是朴实与华丽的结合。能真正注重所知识的传授与能力生成的好课更是寥寥无几。其实所谓好课就是能切切实实给学生东西，让学生真正实现个性化的自主的学习，这才是新课程真正意义上的精彩。要实现这一目标，就必须注意课堂教学中学生能力的生成的另一个重要因素——即教师的教学预设，也可以说，这是实现学生能力生成的最主要因素。
教师是预设的主体，充分的预设既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。一般说来，预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生完成知识的建构，就必须从学生生成的角度来预设我们的教学。也就是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会他们认识的局限性，以学生的课堂学习的生成效果作为检测教师课堂预设的最好手段。那么，怎样才能做到良好的课堂教学生成呢？
一、改变观念，营造课堂生成的环境与氛围
学生是具有主观能动性的人，学生是课堂学习的主体，也是老师课堂教学的对象。他们经过9年的小学和初中的学习生活，已经具备初步的知识、经验，在课堂学习中也时不时会有灵感和顿悟出现，他们是课堂教学的共同组织者，教师绝不能再独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。教师要运用自己的魅力和智慧，在课堂教学中起到学生精神的引领者和方法指导者、实践践行者的作用，鼓励学生多提问、多思考、多解读文本。有时学生的提问或回答，可能更会启发教师，激发教师的教学灵感。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于某篇课文或某个问题的个性化的独到的解读既可以活跃课堂气氛，启发其他同学思考，又可以加深教师对文本的理解。进而产生百花齐放的效果。长此以往，教室课堂生成的教学环境必将得到大大改善，学生的探究问题意识和自主学习能力也必将得到很大提升。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着许多教师无法预见的因素和情境。教师的课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为课前的教学预设不妨“简单”一些，要通过教师的“删繁就简”为学生提供“标新立异”的空间和可能，要通过教师尽可能少而精的课堂预设为学生创设一种“天高任鸟飞”的广阔发展时空。在名著《三国演义》的解读中，有的同学提出不喜欢曹操，认为他是一代枭雄；有的人不喜欢刘备，认为他不是真英雄。在此种情况下，教师一方面要改变观念，要对他们各自不同的说法加以肯定，指出它们的可取之处，另一方面，教师也要改变观念，发展自身，使自己的教学围绕学生能力发展需要出发，这样的课堂教学一定会精彩纷呈。
二、诱发学生的需要，让生成成为可能
学生需要来自于对“文本”的挖掘，来自于教师对师生合作、交流过程中迸发出来的有价值信息的察觉与把握，更来自于教师的巧妙引导。激发学生的需要，根据学生的需要而教，让学生用心灵走近教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次生命意义的建构。课堂也因为我们“顺应”了学生的需要，而显得鲜活。在高三名著《红楼梦》复习过程中，学生对红楼梦情节精彩纷呈的解读使我眼界大开：在指导学生学习了名著阅读的方法和注意事项后，我给了学生一个月时间让他们认真研读文本并要求他们就文章的某一个人物或某一件事或某一幢建筑物谈谈自己的研究心得，并至少写出一篇3000字左右的言之有据的研究论文出来。起初我以为这些一个个平时埋首于书堆之中，似乎对周围一切都漠不关心的学生他们完成这个任务可能难度会很大，但没想到一个月后，全班绝大部分同学如期上交了这片文章，并写得像模像样，说得有理有据，有很多同学谈起红楼梦中的某一人物或情节忍不住眉飞色舞，口若悬河，滔滔不绝。作为老师，关于《红楼梦》一书其实我并没有多讲什么，只是谈了自己对红楼梦的喜爱及自己解读过程中存在的一些“困惑和不解”并提请学生通过阅读“帮忙解决”。听说老师有困难，大部分同学都很感兴趣并（下转第１５２页）（上接第1５１页）希望凭自己的聪明才智区解决老师未能解决的疑难问题，殊不知，这样正好落入了我预设的“圈套”（——教学目标预设）中去。利用此种形式，我们陆续解读完了高中生必读的10部名著，既满足了学生阅读生成的需求，又完成了名著解读的教学工作，更使学生对这几部名著的文本有了较为深刻的认识和理解。课堂也变得精彩纷呈，笑语不断。
新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，预设好教学目标，在教学中及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力，语文课堂也才能真正做到妙趣横生，师（下转第１５３页）（上接第1５２页）
生们才能引来语文课堂教学的春天。
【参考文献】
[1]韩守宏.课堂教学是预设与生成的辩证统一.语文教学与研究，2007年第8期.
[2]李文超.新课标下高中语文教学任务的三维视野，2007.（12）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[4]赵志伟.高中语文课程新探.长春:东北师范大学出版社，2004.
[5]苏静，卢明娟.谈新课标下的高中语文教学.教育科研杂志.
关键词：课堂教学；生成教学策略
所谓课堂教学的生成，是在教学活动中，教师敢于突破预设，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。要实现这一目标，必须实现教师语文课堂教学理念和方法的转变，笔者有幸观摩过多次国家或省市级语文优质课评比活动，那些好评如潮的“精彩”课堂，往往是这样一道风景线：现代教育技术贯穿始终，声像效果与个人风采相映成趣，相得益彰，师生互动也很多，语文课堂也显得很是热闹，但我总有这样的感觉：这样的课堂往往更能体现教者的教育智慧，更多的像是教者的个人演唱会，那些看似积极主动的学生不过就是舞台上跑龙套的群众演员。一阵繁华和喧嚣过后，其实学生心中什么也没有留下，这样的课堂充其量就像是北京奥运会开幕式上或上海世博会黄浦江畔的焰火表演一样，只能算是一场华美的视觉盛宴。很难说学生从这样的课堂中得到了什么。教学华丽精彩一些固然很好，但不能不问实情，没有实效的花哨。课堂应是朴实与华丽的结合。能真正注重所知识的传授与能力生成的好课更是寥寥无几。其实所谓好课就是能切切实实给学生东西，让学生真正实现个性化的自主的学习，这才是新课程真正意义上的精彩。要实现这一目标，就必须注意课堂教学中学生能力的生成的另一个重要因素——即教师的教学预设，也可以说，这是实现学生能力生成的最主要因素。
教师是预设的主体，充分的预设既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。一般说来，预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生完成知识的建构，就必须从学生生成的角度来预设我们的教学。也就是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会他们认识的局限性，以学生的课堂学习的生成效果作为检测教师课堂预设的最好手段。那么，怎样才能做到良好的课堂教学生成呢？
一、改变观念，营造课堂生成的环境与氛围
学生是具有主观能动性的人，学生是课堂学习的主体，也是老师课堂教学的对象。他们经过9年的小学和初中的学习生活，已经具备初步的知识、经验，在课堂学习中也时不时会有灵感和顿悟出现，他们是课堂教学的共同组织者，教师绝不能再独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。教师要运用自己的魅力和智慧，在课堂教学中起到学生精神的引领者和方法指导者、实践践行者的作用，鼓励学生多提问、多思考、多解读文本。有时学生的提问或回答，可能更会启发教师，激发教师的教学灵感。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于某篇课文或某个问题的个性化的独到的解读既可以活跃课堂气氛，启发其他同学思考，又可以加深教师对文本的理解。进而产生百花齐放的效果。长此以往，教室课堂生成的教学环境必将得到大大改善，学生的探究问题意识和自主学习能力也必将得到很大提升。课堂教学是一个生成性的动态过程，有着许多教师无法预见的因素和情境。教师的课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因而我以为课前的教学预设不妨“简单”一些，要通过教师的“删繁就简”为学生提供“标新立异”的空间和可能，要通过教师尽可能少而精的课堂预设为学生创设一种“天高任鸟飞”的广阔发展时空。在名著《三国演义》的解读中，有的同学提出不喜欢曹操，认为他是一代枭雄；有的人不喜欢刘备，认为他不是真英雄。在此种情况下，教师一方面要改变观念，要对他们各自不同的说法加以肯定，指出它们的可取之处，另一方面，教师也要改变观念，发展自身，使自己的教学围绕学生能力发展需要出发，这样的课堂教学一定会精彩纷呈。
二、诱发学生的需要，让生成成为可能
学生需要来自于对“文本”的挖掘，来自于教师对师生合作、交流过程中迸发出来的有价值信息的察觉与把握，更来自于教师的巧妙引导。激发学生的需要，根据学生的需要而教，让学生用心灵走近教材，那么学生获得的不仅仅是知识，更是一次生命意义的建构。课堂也因为我们“顺应”了学生的需要，而显得鲜活。在高三名著《红楼梦》复习过程中，学生对红楼梦情节精彩纷呈的解读使我眼界大开：在指导学生学习了名著阅读的方法和注意事项后，我给了学生一个月时间让他们认真研读文本并要求他们就文章的某一个人物或某一件事或某一幢建筑物谈谈自己的研究心得，并至少写出一篇3000字左右的言之有据的研究论文出来。起初我以为这些一个个平时埋首于书堆之中，似乎对周围一切都漠不关心的学生他们完成这个任务可能难度会很大，但没想到一个月后，全班绝大部分同学如期上交了这片文章，并写得像模像样，说得有理有据，有很多同学谈起红楼梦中的某一人物或情节忍不住眉飞色舞，口若悬河，滔滔不绝。作为老师，关于《红楼梦》一书其实我并没有多讲什么，只是谈了自己对红楼梦的喜爱及自己解读过程中存在的一些“困惑和不解”并提请学生通过阅读“帮忙解决”。听说老师有困难，大部分同学都很感兴趣并（下转第１５２页）（上接第1５１页）希望凭自己的聪明才智区解决老师未能解决的疑难问题，殊不知，这样正好落入了我预设的“圈套”（——教学目标预设）中去。利用此种形式，我们陆续解读完了高中生必读的10部名著，既满足了学生阅读生成的需求，又完成了名著解读的教学工作，更使学生对这几部名著的文本有了较为深刻的认识和理解。课堂也变得精彩纷呈，笑语不断。
新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，预设好教学目标，在教学中及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力，语文课堂也才能真正做到妙趣横生，师（下转第１５３页）（上接第1５２页）
生们才能引来语文课堂教学的春天。
【参考文献】
[1]韩守宏.课堂教学是预设与生成的辩证统一.语文教学与研究，2007年第8期.
[2]李文超.新课标下高中语文教学任务的三维视野，2007.（12）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[4]赵志伟.高中语文课程新探.长春:东北师范大学出版社，2004.
[5]苏静，卢明娟.谈新课标下的高中语文教学.教育科研杂志.