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摘 要： 目前无论是哪种英语水平测试，听力都占很大的比重，因此如何强化听力教学效果成为任课教师必须面对和解决的问题。作者通过分析模仿朗读和听写对听力理解的作用证明听写和模仿朗读有利于促进语音识别系统的发展和完善，有利于调动除了听以外的其他相关因素提高听力水平，并且对模仿朗读和听写在听力课程中的设置提出建议。
关键词： 模仿朗读 听写 听力理解
一、引言
美国的一项调查表明，一个人在醒着的时候70%的时间用于交际，其中写占11%，读占15%，32%用于说，而42%的时间用于听（cooper 1988）。可见听力在语言交际四项基本技能中处于重要的地位，所以听力教学一直以来都是第二语言学习的教学重点。许多关于听力教学的论著研究提到通过纠音、朗读、模仿等增强听力教学效果。笔者在教学实践中总结出的教学经验就是把听写与模仿朗读相结合，增强听力教学效果是最佳的途径。
二、模仿朗读
1.朗读的原理
朗读，是一种传统的语言学习方法，是“在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼，口，手，脑协同动作的过程”（朱智贤，1989）。朗读是一种复杂的言语活动，它是通过有声语言再现无声的书面文字符号的过程。在这个过程中参与活动的有发音器官、视觉器官、听觉器官。张颂（1983）认为“朗读绝不是见字读音的直觉过程”，它涉及“文字一视觉一思维一情感一气息一声音”这些相互连接又相互融合的环节，是一个有着复杂生理、心理变化的驾驭语言的过程。
朗读是介于听说之间的桥梁，它具备语言输入与输出的双重功能，有助于内部语言和外部语言之间相互转化。而模仿朗读在纠正学生英语语音的同时也增加了语言的输入量，培养了语感，从而提高了听力理解水平。
2.模仿性朗读对英语听力水平提高的促进作用
（1）模仿性朗读增加了语言的输入量。
美国语言学家克拉申（1982）在第二语言习得理论（Second Language Acquisition）中提到输入假设（input hypothesis）理论。克拉申认为语言的学习是外化和内化相结合的过程，只有具有足够的外部输入才会有不断的内化。那么针对这种输入他强调语言输入必须是可理解的并且稍高于学习者水平的输入，所以他的输入假设理论也被称为：“I 1”理论。I指的是学习者已经掌握的知识，1指的是即将学到的新知识。根据克拉申输入假设，模仿朗读可以为学生提供可理解性的语言输入材料。英语听力理解本身是先输入后输出的过程，不同的是模仿性朗读是输出和输入两个过程同时进行，学生在做模仿朗读的时候一方面理解了所读的材料的内容，另一方面听到了自己模仿的正确的发音。所以模仿性朗读的过程既是一种语言的可理解性输入过程，又是一种潜在的听力训练的过程。模仿性朗读可以帮助学生向大脑输入大量的、可理解的语言材料，而足够的大量的语言输入和积累，势必加速知识的内化过程，促进学生的二语习得，因此自然提高听力理解能力。
（2）模仿性朗读有助学生纠正语音。
听的能力在很大程度上是一种辨音的能力，因此学生首先要掌握基本的语音知识，包括单音训练、节奏训练和语调训练等。语音是语言的载体，接收者首先听到的就是语音。没有良好的语音基础，就不能把单词的音和语义联系起来，从而严重影响听力理解能力的提高。
在我国，由于缺少英语语言学习环境，即便是从小学开始学习英语，学生本身的母语语音语调习惯也已经养成，而这种牢固的母语语调及发音习惯对英语语音节奏的掌握势必产生影响。很多英语学习者正是因为汉语语音和节奏的影响而导致最后学习的失败。所以如何避免错误的朗读造成更不好的学习效果，如何消除母语的影响呢？模仿朗读是最有效的途径。首先，通过模仿朗读的练习，学习者可以不断听到在学习过程中正确或改正他们错误的语音产出。因此，模仿朗读对语音产出能起到推动作用。其次，模仿朗读时听读同时进行，也就是输入和输出同时进行，而不断的标准地道的语音和语言节奏的输入及模仿朗读时对自身音产出错误的不断校正，使正确的语音表征在学习者头脑中不断得到巩固，错误的语音表纠正成为正确的语音表征。这样，模仿朗读的语音产出与输入之间的感知差距越来越小，其对所学语言的语音感知准确度越来越高，因此，模仿朗读可以有效提高学生英语语音的辨别能力，从根源上解决听力难的问题。
（3）模仿朗读培养良好语感，帮助改进语流语调。
在听力教学过程中发现很多时候听力材料中没有生词学生却听不懂的现象很多，其中之一就是听力材料的语速过快，还没等反应过来，材料就结束。所以要求学生模仿不仅要模仿语音语调，而且要模仿速度，更要做到最大声、最清晰、最快速。这样的训练让学生体会到自己能说多快就能听懂多快的英文资料，从而增强自信心，消除语言输入焦虑，提高听力理解力。
三、听写
听写，是指在学习人类语言时进行的一种强化记忆的方式，在我们的生活中，主要体现在学习汉语和英语中。听写，又名默书，是一种教学方式，学习外语时，老师会对学生进行听写的训练与测验，在考试中，表现为听力测试，听力也是很重要的一部分，考查理解和语言掌握情况。托福听力训练中采用听写训练的第一人是马骏老师。他的口号是：听写是提高听力的唯一途径。听写练习用于外语教学中早在十六世纪（Stansfield 1985）就已经开始。作为外语教学手段，长期以来人们认为听写练习是有效的，例如，Brooks（1960）和Rivers（1973）肯定了听写练习在外语教学中的作用。Brown
关键词： 模仿朗读 听写 听力理解
一、引言
美国的一项调查表明，一个人在醒着的时候70%的时间用于交际，其中写占11%，读占15%，32%用于说，而42%的时间用于听（cooper 1988）。可见听力在语言交际四项基本技能中处于重要的地位，所以听力教学一直以来都是第二语言学习的教学重点。许多关于听力教学的论著研究提到通过纠音、朗读、模仿等增强听力教学效果。笔者在教学实践中总结出的教学经验就是把听写与模仿朗读相结合，增强听力教学效果是最佳的途径。
二、模仿朗读
1.朗读的原理
朗读，是一种传统的语言学习方法，是“在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官发出声来，再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼，口，手，脑协同动作的过程”（朱智贤，1989）。朗读是一种复杂的言语活动，它是通过有声语言再现无声的书面文字符号的过程。在这个过程中参与活动的有发音器官、视觉器官、听觉器官。张颂（1983）认为“朗读绝不是见字读音的直觉过程”，它涉及“文字一视觉一思维一情感一气息一声音”这些相互连接又相互融合的环节，是一个有着复杂生理、心理变化的驾驭语言的过程。
朗读是介于听说之间的桥梁，它具备语言输入与输出的双重功能，有助于内部语言和外部语言之间相互转化。而模仿朗读在纠正学生英语语音的同时也增加了语言的输入量，培养了语感，从而提高了听力理解水平。
2.模仿性朗读对英语听力水平提高的促进作用
（1）模仿性朗读增加了语言的输入量。
美国语言学家克拉申（1982）在第二语言习得理论（Second Language Acquisition）中提到输入假设（input hypothesis）理论。克拉申认为语言的学习是外化和内化相结合的过程，只有具有足够的外部输入才会有不断的内化。那么针对这种输入他强调语言输入必须是可理解的并且稍高于学习者水平的输入，所以他的输入假设理论也被称为：“I 1”理论。I指的是学习者已经掌握的知识，1指的是即将学到的新知识。根据克拉申输入假设，模仿朗读可以为学生提供可理解性的语言输入材料。英语听力理解本身是先输入后输出的过程，不同的是模仿性朗读是输出和输入两个过程同时进行，学生在做模仿朗读的时候一方面理解了所读的材料的内容，另一方面听到了自己模仿的正确的发音。所以模仿性朗读的过程既是一种语言的可理解性输入过程，又是一种潜在的听力训练的过程。模仿性朗读可以帮助学生向大脑输入大量的、可理解的语言材料，而足够的大量的语言输入和积累，势必加速知识的内化过程，促进学生的二语习得，因此自然提高听力理解能力。
（2）模仿性朗读有助学生纠正语音。
听的能力在很大程度上是一种辨音的能力，因此学生首先要掌握基本的语音知识，包括单音训练、节奏训练和语调训练等。语音是语言的载体，接收者首先听到的就是语音。没有良好的语音基础，就不能把单词的音和语义联系起来，从而严重影响听力理解能力的提高。
在我国，由于缺少英语语言学习环境，即便是从小学开始学习英语，学生本身的母语语音语调习惯也已经养成，而这种牢固的母语语调及发音习惯对英语语音节奏的掌握势必产生影响。很多英语学习者正是因为汉语语音和节奏的影响而导致最后学习的失败。所以如何避免错误的朗读造成更不好的学习效果，如何消除母语的影响呢？模仿朗读是最有效的途径。首先，通过模仿朗读的练习，学习者可以不断听到在学习过程中正确或改正他们错误的语音产出。因此，模仿朗读对语音产出能起到推动作用。其次，模仿朗读时听读同时进行，也就是输入和输出同时进行，而不断的标准地道的语音和语言节奏的输入及模仿朗读时对自身音产出错误的不断校正，使正确的语音表征在学习者头脑中不断得到巩固，错误的语音表纠正成为正确的语音表征。这样，模仿朗读的语音产出与输入之间的感知差距越来越小，其对所学语言的语音感知准确度越来越高，因此，模仿朗读可以有效提高学生英语语音的辨别能力，从根源上解决听力难的问题。
（3）模仿朗读培养良好语感，帮助改进语流语调。
在听力教学过程中发现很多时候听力材料中没有生词学生却听不懂的现象很多，其中之一就是听力材料的语速过快，还没等反应过来，材料就结束。所以要求学生模仿不仅要模仿语音语调，而且要模仿速度，更要做到最大声、最清晰、最快速。这样的训练让学生体会到自己能说多快就能听懂多快的英文资料，从而增强自信心，消除语言输入焦虑，提高听力理解力。
三、听写
听写，是指在学习人类语言时进行的一种强化记忆的方式，在我们的生活中，主要体现在学习汉语和英语中。听写，又名默书，是一种教学方式，学习外语时，老师会对学生进行听写的训练与测验，在考试中，表现为听力测试，听力也是很重要的一部分，考查理解和语言掌握情况。托福听力训练中采用听写训练的第一人是马骏老师。他的口号是：听写是提高听力的唯一途径。听写练习用于外语教学中早在十六世纪（Stansfield 1985）就已经开始。作为外语教学手段，长期以来人们认为听写练习是有效的，例如，Brooks（1960）和Rivers（1973）肯定了听写练习在外语教学中的作用。Brown