论文部分内容阅读
摘 要：新课程理念下，学生的学习方式发生了转变，小组合作学习成了一道亮丽的风景。为了让小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的实效性，教师在搞好小组建设的同时，还需要关注每个细节。一是坐下来想：想想我是学生，我已有的认知水平、生活经验有多少？我理解问题的程度怎样？在这样的前提下制定出明确的合作目标。二是蹲下身看：蹲下身来，换个角度看学生，以发展的眼光看学生，以赏识教育为主，会发现学生身上很多闪光点。三是弯下腰听：参与到各个小组去倾听，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时发现问题，做好解决的准备。四是直起身引：在学生学得不懂、不透的地方，适时的引导、追问、点拨,及时跟进。
关键词：细节；小组学习；有效
新课程理念下，学生的学习方式发生了转变，小组合作学习成了一道亮丽的风景。然而，听过一堂青年教师的古诗教学课：教师在布置小组学习任务——借助注释和工具书理解诗句意思后，学生立刻开始了激烈的讨论，教师在旁边只是看客。在后来的汇报展示这个环节，教师让几个小组的代表上台汇报学习成果，整个环节，教师除了机械的评判对错之外，对学生理解不到位的地方基本没有点拨引导。
課堂上把时间还给学生，让学生自主交流，在合作与探究中学习，教师也尊重学生，尽可能的不打断学生的发言，这些做法无疑没错。问题是，在学生自主学习、讨论交流和汇报展示时，教师就只是看客吗？
再联想到一次听课中发现的问题：教师一下子抛给学生三个问题，让学生在15分钟内自主讨论交流，因为第一个问题难度太大，学生在那个问题上就“卡壳”了，结果反馈发现基本上的小组都没有能完成任务。
针对这些现象，我不禁想：为了让小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的实效性，教师在搞好小组建设的同时，还需要关注细节。结合自身实践，浅谈几点个人的看法：
一、坐下来想
“我的课堂我做主”。学生永远是课堂的主体，因此，教师教学行为应由居高临下向平等融洽转变，从儿童的角度理解他们眼中的世界。教师坐下来，想想我是学生，我已有的认知水平、生活经验有多少？我理解问题的程度怎样？在这样的前提下制定出明确的合作目标。让学生知道在合作学习时应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标。合作目标不能定得过多，否则学生在有限的时间里不能完成任务，过高了，就会出现“死水微澜”，学生反应迟钝缓慢的现像，学生更不能达到学习要求，都会影响合作学习效益。要使学生“跳一跳，摘个桃子”才能收到好的效果。
如我在教学《火烧云》第二部分时是这样设计小组合作目标的：
①自己默读，想想火烧云的形状有哪些变化？②小组内互相说一说。③自己边读边想象出火烧云形态变化。④小组内再议一议，火烧云还可以变成什么形态？
学生看到合作目标后，都快速地默读起来，边读边思考火烧云的变化，有的学同还动笔画了下来，这第一步就做到了学生先独立思考，第二步组内说一说，交换意见，互相补充说明，使每一个人更全面地了解了火烧云的变化。第三步发挥自己的想象，加深对火烧云形态的理解。第四步再次发挥联想，集思广益，互相启发，说出火烧云还能变成哪些形态。这四项合作目标层层深入，使学生在阅读时能够有的放矢，并且经过自己的努力思考基本上能完成好学习目标，使每个人都体会成功的收获，加深了对文章的理解，从而提高了小组合作学习的实效性。
二、蹲下身看
我们面对的永远是一群发展不均衡的学生，他们的特长爱好，知识基础、学习能力、语言表达等都参差不齐。因此，我们不能用同一把尺子来衡量学生，用老眼光来看待学生。蹲下身来，换个角度看学生，以发展的眼光看学生，以赏识教育为主，会发现学生身上很多闪光点。及时给学生 一个肯定的眼神，一句激励的话语，一次赞美的微笑，充分调动学生的内驱动力，激发学生探究的欲望，增强合作学习时的自信心与进取心，让他们及时体验交流的乐趣，成功的喜悦。何愁课堂只是少数几个优生发言或个别学生唱“独角戏”？“小眼闪亮，小口常开”的可喜情景就会时常出现在小组学习的氛围之中。
三、弯下腰听
合作学习的成功与否，同教师的参与是分不开的。开展小组合作学习，教师不是清闲了，而是管理和调控的职责更大了。要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须弯下腰来，参与到各个小组去倾听，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时发现问题，如果是个别小组的个别问题，就及时个别解决，如果发现普遍的问题，就要做好集体解决的准备。特别是老师发现学生出现的问题是自己备课时没有预想到的，就要及时调控自己的教学进程。
四、直起身引
课堂教学师生关系的一条总原则是“教师主导，学生主体。” 小组合作学习不是只强调学生自主，而老师站在一边袖手旁观。在倡导学生主体的同时，教师的主导作用不容忽视。要使小组学习更有效，教师在正确、熟练掌握教材和课标的内容的前提下，应该直起身来，在学生学得不懂、不透的地方，适时的引导、追问、点拨,及时跟进。如：在《鲁滨孙漂流记》一课的学习中，通过小组学习，学生对鲁滨孙救野人“星期五”这一举动的理解只停留在善良和勇敢上，这时老师就要结合前文进行追问、点拨，感悟鲁滨孙敢于冒险的特点，对“勇敢”理解更透彻。他的这个勇敢的做法，利人也利己，不仅救了星期五，自己还找到了朋友和帮手，解决了岛上生存孤独的问题。
小组合作学习作为一种教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式。“细节决定成败。”教师若是能随时变换角色，适时坐下来、蹲下身、弯下腰、直起身，做好这一个个细节，小组合作学习才会更具实效。
参考文献：
[1]北京出版社.《当代教育心理念》（张德伟 孙锴）
[2]东北师范大学出版社.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》
[3]北京师范大学出版社.《走进新课程》
[4]《小学语文教师》
关键词：细节；小组学习；有效
新课程理念下，学生的学习方式发生了转变，小组合作学习成了一道亮丽的风景。然而，听过一堂青年教师的古诗教学课：教师在布置小组学习任务——借助注释和工具书理解诗句意思后，学生立刻开始了激烈的讨论，教师在旁边只是看客。在后来的汇报展示这个环节，教师让几个小组的代表上台汇报学习成果，整个环节，教师除了机械的评判对错之外，对学生理解不到位的地方基本没有点拨引导。
課堂上把时间还给学生，让学生自主交流，在合作与探究中学习，教师也尊重学生，尽可能的不打断学生的发言，这些做法无疑没错。问题是，在学生自主学习、讨论交流和汇报展示时，教师就只是看客吗？
再联想到一次听课中发现的问题：教师一下子抛给学生三个问题，让学生在15分钟内自主讨论交流，因为第一个问题难度太大，学生在那个问题上就“卡壳”了，结果反馈发现基本上的小组都没有能完成任务。
针对这些现象，我不禁想：为了让小组合作学习在语文课堂教学中真正体现出它的实效性，教师在搞好小组建设的同时，还需要关注细节。结合自身实践，浅谈几点个人的看法：
一、坐下来想
“我的课堂我做主”。学生永远是课堂的主体，因此，教师教学行为应由居高临下向平等融洽转变，从儿童的角度理解他们眼中的世界。教师坐下来，想想我是学生，我已有的认知水平、生活经验有多少？我理解问题的程度怎样？在这样的前提下制定出明确的合作目标。让学生知道在合作学习时应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标。合作目标不能定得过多，否则学生在有限的时间里不能完成任务，过高了，就会出现“死水微澜”，学生反应迟钝缓慢的现像，学生更不能达到学习要求，都会影响合作学习效益。要使学生“跳一跳，摘个桃子”才能收到好的效果。
如我在教学《火烧云》第二部分时是这样设计小组合作目标的：
①自己默读，想想火烧云的形状有哪些变化？②小组内互相说一说。③自己边读边想象出火烧云形态变化。④小组内再议一议，火烧云还可以变成什么形态？
学生看到合作目标后，都快速地默读起来，边读边思考火烧云的变化，有的学同还动笔画了下来，这第一步就做到了学生先独立思考，第二步组内说一说，交换意见，互相补充说明，使每一个人更全面地了解了火烧云的变化。第三步发挥自己的想象，加深对火烧云形态的理解。第四步再次发挥联想，集思广益，互相启发，说出火烧云还能变成哪些形态。这四项合作目标层层深入，使学生在阅读时能够有的放矢，并且经过自己的努力思考基本上能完成好学习目标，使每个人都体会成功的收获，加深了对文章的理解，从而提高了小组合作学习的实效性。
二、蹲下身看
我们面对的永远是一群发展不均衡的学生，他们的特长爱好，知识基础、学习能力、语言表达等都参差不齐。因此，我们不能用同一把尺子来衡量学生，用老眼光来看待学生。蹲下身来，换个角度看学生，以发展的眼光看学生，以赏识教育为主，会发现学生身上很多闪光点。及时给学生 一个肯定的眼神，一句激励的话语，一次赞美的微笑，充分调动学生的内驱动力，激发学生探究的欲望，增强合作学习时的自信心与进取心，让他们及时体验交流的乐趣，成功的喜悦。何愁课堂只是少数几个优生发言或个别学生唱“独角戏”？“小眼闪亮，小口常开”的可喜情景就会时常出现在小组学习的氛围之中。
三、弯下腰听
合作学习的成功与否，同教师的参与是分不开的。开展小组合作学习，教师不是清闲了，而是管理和调控的职责更大了。要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须弯下腰来，参与到各个小组去倾听，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时发现问题，如果是个别小组的个别问题，就及时个别解决，如果发现普遍的问题，就要做好集体解决的准备。特别是老师发现学生出现的问题是自己备课时没有预想到的，就要及时调控自己的教学进程。
四、直起身引
课堂教学师生关系的一条总原则是“教师主导，学生主体。” 小组合作学习不是只强调学生自主，而老师站在一边袖手旁观。在倡导学生主体的同时，教师的主导作用不容忽视。要使小组学习更有效，教师在正确、熟练掌握教材和课标的内容的前提下，应该直起身来，在学生学得不懂、不透的地方，适时的引导、追问、点拨,及时跟进。如：在《鲁滨孙漂流记》一课的学习中，通过小组学习，学生对鲁滨孙救野人“星期五”这一举动的理解只停留在善良和勇敢上，这时老师就要结合前文进行追问、点拨，感悟鲁滨孙敢于冒险的特点，对“勇敢”理解更透彻。他的这个勇敢的做法，利人也利己，不仅救了星期五，自己还找到了朋友和帮手，解决了岛上生存孤独的问题。
小组合作学习作为一种教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。小组合作学习是促使我们学会学习，学会交往的重要形式。“细节决定成败。”教师若是能随时变换角色，适时坐下来、蹲下身、弯下腰、直起身，做好这一个个细节，小组合作学习才会更具实效。
参考文献：
[1]北京出版社.《当代教育心理念》（张德伟 孙锴）
[2]东北师范大学出版社.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》
[3]北京师范大学出版社.《走进新课程》
[4]《小学语文教师》