论文部分内容阅读
编者按：
随着新课程改革的深入，新课程理念已逐步渗入高考政治试题之中。近年来，各地高考政治命题着眼知识基础，突出能力立意，重视价值引领，这对复习课教学提出了更高的要求。
在此，本刊精选了三位一线教师的教学实践，从常规复习课、热点专题复习课和试卷讲评课三个方面，与广大读者分享。
注重学科素养 提高复习课实效
摘 要：近年来，高考政治命题着眼学科基础，突出能力立意，重视价值引领，对学生的学科素养提出了较高的要求。因此，高三思想政治复习课教学不仅要着眼于知识的运用，还要帮助学生形成思想方法，更要强调价值引领，提高学生的学科素养。这样，才能真正指向高考，真正面向学生的终身发展。
关键词：思想政治课；复习课；学科素养；思想方法；价值引领
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0058-04
我国高考一直秉承“命题在书外，答案在书中”的思想，着重考查学生的基础知识及迁移能力。综观近年各地高考政治试题，可以发现其呈现出多样性、层次性、复杂性、时代气息鲜明的特点。命题着眼学科基础，突出能力立意，重视价值引领，对学生的学科素养提出了较高的要求。因此，高三思想政治复习课教学不仅要着眼于知识的运用，还要帮助学生形成思想方法，更要强调价值引领，提高学生的学科素养。
一、着眼知识运用，重视知识基础的筑实
新课程背景下的政治高考虽然同样注重基础知识和基本技能的考查，但更加凸显能力立意。对基础知识的考查突出知识的整合和迁移、主干知识的二级延伸和知识的活化运用。
以突出知识的活化运用为例，它表现为：一是要求学生运用知识解决具体情境中的问题。二是夹叙夹议式的题肢、设问及答案组织。例如，2012年全国卷第14 题、15 题都以国际金融危机为背景，分别对国际并购的积极作用及美国频频发起针对中国新能源产品的反倾销与反补贴调查，限制中国产品进口的主要原因进行“论证和探究”，提供的是书本外的情景，要求学生调用学科知识来分析。试题突出对学生整合和迁移知识能力的考查。
因此，在复习课教学中，我们应站在能力立意的高度，引领学生夯实基础知识，提高学生运用知识的能力。
1. 构建学科知识网络，形成“知识库”
2013年江苏省政治学科高考《考试说明》中，要求学生能够展现出检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力。而知识的考查又突出整合和迁移，因此，在复习课教学中，教师要帮助学生学会整合知识，构建学科知识网络。
例如，《经济生活》的复习可围绕“一主线”“三主体”和“五个观”来构建知识体系。“一主线”即资源的合理配置，包括宏观生产领域的资源配置——经济结构的调整，微观生产领域的资源配置——企业竞争，资源配置与消费领域的经济活动——树立正确消费观，资源配置与分配领域的经济活动——个人收入的分配和财政税收等；“三主体”突出国家、企业、个人（消费者、劳动者及理财者等）；“五个观”则表现为金钱观、消费观、就业观、理财观和科学发展观等。
通过知识整合，帮助学生高屋建瓴地建立知识体系，形成自己的“知识库”，从而为提取和运用知识解决问题打下坚实的基础。
2. 立足学生生活，感悟学科知识价值
新课程标准强调要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。作为课堂教学的风向标，高考试题自然明显体现出理论逻辑和生活逻辑相结合的趋势。教材知识的学习只有与社会实际问题相结合才能体现知识的价值和意义，提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。
因此，在复习课教学中，教师要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。思想政治学科知识中的经济学原理、民主政治基本常识、哲学思维方法等都对学生的未来发展具有重要价值。
例如，笔者在复习课教学中创设了如下情境：据国家统计局数据显示，2012年我国禽肉和禽蛋产量分别1823万吨和2861万吨。又据中国畜牧业协会禽业分会初步估算，到2013年4月15日为止，本次H7N9禽流感疫情使全国家禽行业损失接近百亿元，波及企业和农户4400余万户，活鸡损失每天超亿元。
我们可以让学生思考：疫情结束后会出现哪些经济现象？作为养殖户应如何作出选择？以此锻炼学生理论联系实际，分析和解决问题的能力。这样的生活情境不仅能让学生在运用中理解知识，更能让学生面对社会现实问题，真正体会到思想政治学科知识在社会生活中的价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
二、提升思维品质，重视思想方法的引领
近年来，高考命题的一个特点便是注重考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。这也是课程标准的要求，思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。
由于传统教学的惯性和对应试教育的过分追求，许多教师认为，学科知识是“实”的，学科思想方法是“虚”的。事实上，思想政治学科思想方法具有很强的直观性和可操作性，能帮助教学者和学习者在使用过程中深刻地理解教学内容，提高分析问题和解决问题的能力，形成良好的思维品质。因此，复习课教学在基础知识复习中，更要注重学科思想方法的引领。
1.把握辩证思想方法
唯物辩证法既是科学的世界观，又是指导我们认识和改造世界的重要思想方法，更应成为思想政治学科的核心思想方法。全国高考《考试说明》在考核目标和要求中强调，能够应用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。 近年来，各地高考试题都突出对辩证思想方法的考查。例如，2012年北京卷第 38 题围绕我国对外直接投资的基本情况，在知识上分别从经济生活、经济学常识、政治生活和文化生活等不同模块设问，在能力考查上要求学生打通、融会所学知识综合分析问题，注重对获取信息的能力、判断推理能力、辩证思维能力、探究能力、创新能力的全面考查。因此，在复习课教学中，我们在对任何一种经济、政治和文化现象及其特征进行研究时，都必须坚持用联系、发展、全面的观点看问题，这样才能对某一社会现象分析透彻，也有利于培养学生的学科素养。
2.倡导注重过程的思想
过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论。恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。
例如，2012年上海卷第 34 题，以“曹冲称象”为例，介绍了一种解决问题的方法：发现问题→变换路径→寻找替代物→组合方案→择优方案。提问：（1）该解决问题的程序体现了什么逻辑思维方法？（2）从“联系”的角度看，该解决问题的程序体现了什么哲学道理？本题以“曹冲称象”为例，将探究性学习的过程相对完整地呈现出来。材料对“称象”问题解决程序的完整表达让学生“全程”体验了探究的过程，充分体现了新课程倡导的注重过程的思想。
学生的学习过程应该是在教师引领下的自主建构认知的过程，也是需要一个几经反复、逐步提升的过程，复习课教学尤其要重视这一点，提高学生的思维品质。
3.形成理论联系实际的思想
新课程强调理论逻辑与生活逻辑的结合，将理论观点的阐述寓于生活主题之中。同时，在考试评价中，命题者也总是会创设新情境，提出新问题，考查学生运用所学知识解决新问题的学科能力和素养。因此，复习课教学要重视帮助学生形成理论联系实际的思想方法，不断提高学科素养。
例如，2012年全国文综卷在试题的背景材料中，涉及国际金融危机、中国收购德国股权、新能源、告别暂住证、公共外交、海底生物研究、当代中西文化交流、科学发展观、中医文化创新等，都具有鲜明的时代特征。因此，一方面要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；另一方面，要指导学生将获得的理论知识回归到现实生活中，用学科理论指导生活实践，认识和解决生活世界中的实际问题。
三、强化育人目标，重视核心价值观的引领
高中思想政治课的课程性质、理念和内容都以社会主义核心价值体系为指导，社会主义核心价值体系是高中思想政治课教学必须坚持的指导思想和重要内容。新课程背景下的高考不只是对“基础知识”和“基本技能”的客观考查，而且在本质上承担着教化人关怀人，促进人的全面发展的任务，激发他们对真善美的追求和内在渴望，培养高尚的道德品质，积淀和升华情感，提高修养。
2012 年各地高考政治试题抓住了教育改革的这一基本理念，力求通过试题与考生真诚地对话、交流情感，引导考生关心社会、关爱他人，增强社会责任感，弘扬爱国、正义、诚信、敬业、奉献社会、助人为乐的主流价值观。因此，在复习课教学中，我们要特别重视核心价值观的引领。尤其要重视教学内容的选择和教学方式的转变，让学生听得进去，学得下去，帮助学生明确价值判断标准，增强明辨是非的能力。
1. 复习内容的选择要坚持正面教育为主
从课程性质看，高中思想政治课主要进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。因此，新课程改革下的高考命题除了考查学生对“基础知识”和“基本技能”的掌握情况，还承担着价值引领的任务。
时政热点是高考的重要载体，不仅承载着考查学生运用知识解决问题能力的任务，更承载着价值引领的使命。例如，一年江苏高考第22题，通过“感动中国”先进人物事迹，弘扬民族精神；第24题发挥“信义姐夫”的诚信精神对社会风尚的引领作用等。
因此，在复习课教学中，教师要精心选择时政热点，要用正面材料充实教学内容，进行正面教育，用积极的典型事例形成正能量，实现正确价值观的引领。2013年高考备考，这样的正面典型事例随手可得。例如，由钓鱼岛、南海争端到捍卫主权；由十八大召开到“美丽中国”宏伟蓝图；由“神舟天宫”对接和“蛟龙潜海”到科技成就等等，都是重要的教学资源。
2. 教学方式的转变要坚持学生主体参与
新课程的实施强调“学生发展为本”，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化，取得了一定实效。但从中我们也发现了另一个极端，即新授课学生的主体参与程度较高，而高三复习课则常以课时紧张、内容多为借口，忽视学生的主体参与，往往成为教师的“一言堂”。
《高中思想政治课程标准》在“教学建议”中提出：要让学生“在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”。复习是一个反复提高的过程，其主体应该是学生。因此，我们在复习课教学中要更多地把话语权交给学生，创设合理情境，设计合理问题，进一步培养学生分辨是非、荣辱、美丑的能力，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，以更好地实现价值引领。
例如，在复习《政治生活》第一个专题时，笔者出示了这样一则情境材料：在长江中下游几个省市出现了H7N9禽流感病情，全社会都非常关注，采取多种措施预防禽流感，江苏南京市为预防H7N9禽流感疫情蔓延，城管部门协助市民对散养的活禽进行宰杀。同时，也有这样的报道，莫愁湖街道城管队员在劝告养鸡人苏某需宰杀鸡时，遭到她的抗拒。如果你的朋友抗拒杀鸡，请结合《政治生活》有关知识讨论该如何劝说？
教学中，笔者让学生以小组为单位，展开讨论；之后，请学生自由发言，并展开辩论。通过学生的讨论和争辩，帮助学生进一步理解了公民的权利和义务，国家利益与个人利益的结合等知识，更让学生懂得国家利益、人民利益至上，人的生命价值的可贵，从而在比较鉴别中确认观点。
复习是学习过程不可或缺的一环，善于复习能收到事半功倍的效果。思想政治复习课教学要注重夯实基础知识，提高能力，更要重视价值引领，提高学生的学科素养，这样才能真正指向高考，真正面向学生的终身发展。
（作者单位：武进高级中学
江苏常州 213161）
责任编辑 毛伟娜
随着新课程改革的深入，新课程理念已逐步渗入高考政治试题之中。近年来，各地高考政治命题着眼知识基础，突出能力立意，重视价值引领，这对复习课教学提出了更高的要求。
在此，本刊精选了三位一线教师的教学实践，从常规复习课、热点专题复习课和试卷讲评课三个方面，与广大读者分享。
注重学科素养 提高复习课实效
摘 要：近年来，高考政治命题着眼学科基础，突出能力立意，重视价值引领，对学生的学科素养提出了较高的要求。因此，高三思想政治复习课教学不仅要着眼于知识的运用，还要帮助学生形成思想方法，更要强调价值引领，提高学生的学科素养。这样，才能真正指向高考，真正面向学生的终身发展。
关键词：思想政治课；复习课；学科素养；思想方法；价值引领
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0058-04
我国高考一直秉承“命题在书外，答案在书中”的思想，着重考查学生的基础知识及迁移能力。综观近年各地高考政治试题，可以发现其呈现出多样性、层次性、复杂性、时代气息鲜明的特点。命题着眼学科基础，突出能力立意，重视价值引领，对学生的学科素养提出了较高的要求。因此，高三思想政治复习课教学不仅要着眼于知识的运用，还要帮助学生形成思想方法，更要强调价值引领，提高学生的学科素养。
一、着眼知识运用，重视知识基础的筑实
新课程背景下的政治高考虽然同样注重基础知识和基本技能的考查，但更加凸显能力立意。对基础知识的考查突出知识的整合和迁移、主干知识的二级延伸和知识的活化运用。
以突出知识的活化运用为例，它表现为：一是要求学生运用知识解决具体情境中的问题。二是夹叙夹议式的题肢、设问及答案组织。例如，2012年全国卷第14 题、15 题都以国际金融危机为背景，分别对国际并购的积极作用及美国频频发起针对中国新能源产品的反倾销与反补贴调查，限制中国产品进口的主要原因进行“论证和探究”，提供的是书本外的情景，要求学生调用学科知识来分析。试题突出对学生整合和迁移知识能力的考查。
因此，在复习课教学中，我们应站在能力立意的高度，引领学生夯实基础知识，提高学生运用知识的能力。
1. 构建学科知识网络，形成“知识库”
2013年江苏省政治学科高考《考试说明》中，要求学生能够展现出检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力。而知识的考查又突出整合和迁移，因此，在复习课教学中，教师要帮助学生学会整合知识，构建学科知识网络。
例如，《经济生活》的复习可围绕“一主线”“三主体”和“五个观”来构建知识体系。“一主线”即资源的合理配置，包括宏观生产领域的资源配置——经济结构的调整，微观生产领域的资源配置——企业竞争，资源配置与消费领域的经济活动——树立正确消费观，资源配置与分配领域的经济活动——个人收入的分配和财政税收等；“三主体”突出国家、企业、个人（消费者、劳动者及理财者等）；“五个观”则表现为金钱观、消费观、就业观、理财观和科学发展观等。
通过知识整合，帮助学生高屋建瓴地建立知识体系，形成自己的“知识库”，从而为提取和运用知识解决问题打下坚实的基础。
2. 立足学生生活，感悟学科知识价值
新课程标准强调要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。作为课堂教学的风向标，高考试题自然明显体现出理论逻辑和生活逻辑相结合的趋势。教材知识的学习只有与社会实际问题相结合才能体现知识的价值和意义，提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力。
因此，在复习课教学中，教师要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。思想政治学科知识中的经济学原理、民主政治基本常识、哲学思维方法等都对学生的未来发展具有重要价值。
例如，笔者在复习课教学中创设了如下情境：据国家统计局数据显示，2012年我国禽肉和禽蛋产量分别1823万吨和2861万吨。又据中国畜牧业协会禽业分会初步估算，到2013年4月15日为止，本次H7N9禽流感疫情使全国家禽行业损失接近百亿元，波及企业和农户4400余万户，活鸡损失每天超亿元。
我们可以让学生思考：疫情结束后会出现哪些经济现象？作为养殖户应如何作出选择？以此锻炼学生理论联系实际，分析和解决问题的能力。这样的生活情境不仅能让学生在运用中理解知识，更能让学生面对社会现实问题，真正体会到思想政治学科知识在社会生活中的价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
二、提升思维品质，重视思想方法的引领
近年来，高考命题的一个特点便是注重考查考生初步运用马克思主义的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力。这也是课程标准的要求，思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。
由于传统教学的惯性和对应试教育的过分追求，许多教师认为，学科知识是“实”的，学科思想方法是“虚”的。事实上，思想政治学科思想方法具有很强的直观性和可操作性，能帮助教学者和学习者在使用过程中深刻地理解教学内容，提高分析问题和解决问题的能力，形成良好的思维品质。因此，复习课教学在基础知识复习中，更要注重学科思想方法的引领。
1.把握辩证思想方法
唯物辩证法既是科学的世界观，又是指导我们认识和改造世界的重要思想方法，更应成为思想政治学科的核心思想方法。全国高考《考试说明》在考核目标和要求中强调，能够应用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。 近年来，各地高考试题都突出对辩证思想方法的考查。例如，2012年北京卷第 38 题围绕我国对外直接投资的基本情况，在知识上分别从经济生活、经济学常识、政治生活和文化生活等不同模块设问，在能力考查上要求学生打通、融会所学知识综合分析问题，注重对获取信息的能力、判断推理能力、辩证思维能力、探究能力、创新能力的全面考查。因此，在复习课教学中，我们在对任何一种经济、政治和文化现象及其特征进行研究时，都必须坚持用联系、发展、全面的观点看问题，这样才能对某一社会现象分析透彻，也有利于培养学生的学科素养。
2.倡导注重过程的思想
过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论。恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。
例如，2012年上海卷第 34 题，以“曹冲称象”为例，介绍了一种解决问题的方法：发现问题→变换路径→寻找替代物→组合方案→择优方案。提问：（1）该解决问题的程序体现了什么逻辑思维方法？（2）从“联系”的角度看，该解决问题的程序体现了什么哲学道理？本题以“曹冲称象”为例，将探究性学习的过程相对完整地呈现出来。材料对“称象”问题解决程序的完整表达让学生“全程”体验了探究的过程，充分体现了新课程倡导的注重过程的思想。
学生的学习过程应该是在教师引领下的自主建构认知的过程，也是需要一个几经反复、逐步提升的过程，复习课教学尤其要重视这一点，提高学生的思维品质。
3.形成理论联系实际的思想
新课程强调理论逻辑与生活逻辑的结合，将理论观点的阐述寓于生活主题之中。同时，在考试评价中，命题者也总是会创设新情境，提出新问题，考查学生运用所学知识解决新问题的学科能力和素养。因此，复习课教学要重视帮助学生形成理论联系实际的思想方法，不断提高学科素养。
例如，2012年全国文综卷在试题的背景材料中，涉及国际金融危机、中国收购德国股权、新能源、告别暂住证、公共外交、海底生物研究、当代中西文化交流、科学发展观、中医文化创新等，都具有鲜明的时代特征。因此，一方面要求我们在教学中必须以生活现象为向导，根据教学目标和内容选取贴近学生的、有价值的生活素材，激活学生的兴趣和思维；另一方面，要指导学生将获得的理论知识回归到现实生活中，用学科理论指导生活实践，认识和解决生活世界中的实际问题。
三、强化育人目标，重视核心价值观的引领
高中思想政治课的课程性质、理念和内容都以社会主义核心价值体系为指导，社会主义核心价值体系是高中思想政治课教学必须坚持的指导思想和重要内容。新课程背景下的高考不只是对“基础知识”和“基本技能”的客观考查，而且在本质上承担着教化人关怀人，促进人的全面发展的任务，激发他们对真善美的追求和内在渴望，培养高尚的道德品质，积淀和升华情感，提高修养。
2012 年各地高考政治试题抓住了教育改革的这一基本理念，力求通过试题与考生真诚地对话、交流情感，引导考生关心社会、关爱他人，增强社会责任感，弘扬爱国、正义、诚信、敬业、奉献社会、助人为乐的主流价值观。因此，在复习课教学中，我们要特别重视核心价值观的引领。尤其要重视教学内容的选择和教学方式的转变，让学生听得进去，学得下去，帮助学生明确价值判断标准，增强明辨是非的能力。
1. 复习内容的选择要坚持正面教育为主
从课程性质看，高中思想政治课主要进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。因此，新课程改革下的高考命题除了考查学生对“基础知识”和“基本技能”的掌握情况，还承担着价值引领的任务。
时政热点是高考的重要载体，不仅承载着考查学生运用知识解决问题能力的任务，更承载着价值引领的使命。例如，一年江苏高考第22题，通过“感动中国”先进人物事迹，弘扬民族精神；第24题发挥“信义姐夫”的诚信精神对社会风尚的引领作用等。
因此，在复习课教学中，教师要精心选择时政热点，要用正面材料充实教学内容，进行正面教育，用积极的典型事例形成正能量，实现正确价值观的引领。2013年高考备考，这样的正面典型事例随手可得。例如，由钓鱼岛、南海争端到捍卫主权；由十八大召开到“美丽中国”宏伟蓝图；由“神舟天宫”对接和“蛟龙潜海”到科技成就等等，都是重要的教学资源。
2. 教学方式的转变要坚持学生主体参与
新课程的实施强调“学生发展为本”，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化，取得了一定实效。但从中我们也发现了另一个极端，即新授课学生的主体参与程度较高，而高三复习课则常以课时紧张、内容多为借口，忽视学生的主体参与，往往成为教师的“一言堂”。
《高中思想政治课程标准》在“教学建议”中提出：要让学生“在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”。复习是一个反复提高的过程，其主体应该是学生。因此，我们在复习课教学中要更多地把话语权交给学生，创设合理情境，设计合理问题，进一步培养学生分辨是非、荣辱、美丑的能力，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，以更好地实现价值引领。
例如，在复习《政治生活》第一个专题时，笔者出示了这样一则情境材料：在长江中下游几个省市出现了H7N9禽流感病情，全社会都非常关注，采取多种措施预防禽流感，江苏南京市为预防H7N9禽流感疫情蔓延，城管部门协助市民对散养的活禽进行宰杀。同时，也有这样的报道，莫愁湖街道城管队员在劝告养鸡人苏某需宰杀鸡时，遭到她的抗拒。如果你的朋友抗拒杀鸡，请结合《政治生活》有关知识讨论该如何劝说？
教学中，笔者让学生以小组为单位，展开讨论；之后，请学生自由发言，并展开辩论。通过学生的讨论和争辩，帮助学生进一步理解了公民的权利和义务，国家利益与个人利益的结合等知识，更让学生懂得国家利益、人民利益至上，人的生命价值的可贵，从而在比较鉴别中确认观点。
复习是学习过程不可或缺的一环，善于复习能收到事半功倍的效果。思想政治复习课教学要注重夯实基础知识，提高能力，更要重视价值引领，提高学生的学科素养，这样才能真正指向高考，真正面向学生的终身发展。
（作者单位：武进高级中学
江苏常州 213161）
责任编辑 毛伟娜