【摘要】受传统教育观念和教学方法的影响，小学数学课堂教学存在理念陈旧、方法呆板、 脱离生活实际等问题，难以激发学生自主学习数学知识的积极性，制约和影响了学生创新精神 和实践能力的发展，本文通过大量的例证，就优化数学教学设计、改善数学课堂教学方法，从 六个方面入手阐述如何实施“浪漫”的数学教学。
　　【关键词】小学数学课堂教学核心素养
　　现代汉语词典中对“浪漫”一词的注释是富有诗意、 充满幻想的。数学是一门抽象严谨的学科，《全日制义务 教育数学课程标准（实验稿）》对数学学科性质的界定是 “对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具”， 让人很难将“浪漫”与“数学”联系在一起。
　　受传统教育观念片面追求教学成绩的影响，数学教 学存在理念陈旧、方法呆板、脱离实际等问题，数学课堂 上充斥着晦涩抽象的公式定义和枯燥机械的计算，使得 数学留给学生的印象并不太好，数学学习逐渐变得乏味 无趣，一定程度上禁锢了学生的好奇心和想象力，抑制了 学生数学素养的形成和发展。
　　英国伟大的哲学家、数学家怀特海把人的认知分 为三个阶段：浪漫阶段（十三四岁之前）、精确阶段（从 十三四岁到十八岁左右）、综合阶段（十八岁以后）。浪漫 阶段积累感官经验，精确阶段上升到理性的认识，综合阶 段就是运用知识。按照怀特海的过程学说，小学生正处 于智力发展的浪漫阶段，作为儿童学习的起始阶段，小 学是人成长的重要时期，“染于苍则苍，染于黄则黄”，良 好学习习惯在这里养成，优秀思维品质在这里塑造。如 何在小学阶段就让学生们爱上数学、浪漫地学习数学，从 中感受数学的魅力，找到数学学习的乐趣，为学生数学核 心素养的建构奠好基、起好步，笔者从以下几方面谈谈自 己浅薄的认识和思考。
　　—、让数学学习多—点趣味
　　随着数学课程改革步入“深水区”，数学课堂教学改 革正朝着更加理性、更加人文、更加务实的方向发展。但 传统教育观念根深蒂固，数学课堂上仍然还存在简单粗 放、死记硬背，机械训练等诸多问题，忽视了学生学习中 的情感参与，与学生生活实际联系不紧密，使得数学学习 变得枯燥无趣。让数学学习浪漫起来，需要精心设计情 境和问题，激发学生探究数学、学习数学的愿望和勇气。 如在教学“秒的认识“时，通过“龟兔赛跑”的故事情境， 生动再现童话故事场景，乌龟和兔子赛跑，请来小猴当裁 判，小猴用只有两根针（时针和分针）的钟表记录时间， 顺势引出小猴的困惑：“指针好像没动，好像没有用时间 呀！ ”从而引发学生的思考：是真的没有用时间吗？有 效地激发了学生的探究欲望，并适时地引出“秒针”，再 次播放龟兔赛跑的情境，用带有秒针的钟表记录时间，学 生在这种充满童真童趣的情境中，认识到秒针的作用，初 步感知“秒”是表示比“分”更短的时间。
　　二、让数学学习多一点神秘
　　小学数学教材中的概念、公式、方法等一般都是静态 直接呈现的，如果在教学中简单地把知识传授给学生，看 似省时省事，但这种缺少神秘感的学习方式，难以让学生 在学习中产生积极的情感，擦出智慧的火花。长此以往， 学生就会失去自主探究知识的欲望，不仅不利于学生的 发展，也不会在学生心中留下深刻的印象。因此，在教学 中，教师要结合教学内容，营造一种像魔术那样充满神秘 感的氛围，让学生们在学习中有期待感，有“一探究竟” 的欲望，真正激发学生学习的主动性。学生通过探究学 习逐步揭开知识的神秘面纱，从而体验到探究数学的乐 趣，增强学习的自信心。如在教学“3的倍数特征”这节 课时，教师通过与学生玩“抢30”的游戏引入：两人一组 轮流报数，每人每次只能报一个数或连续两个数，谁先数 到30谁就获胜。这样的游戏很好地激发了学生强烈的 探究欲望，学生在好奇中迫不及待地想揭开游戏背后所
　　隐藏的秘密，为新知的学习做了很好的情感铺垫。
　　三、