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学科作业是初中英语教与学的重要环节，是巩固已学知识并其转化为能力，应用于实践的必要手段，是发展学生智力及整体素质的有效途径。传统的作业观和作业模式已无法适应新课程实施的要求，教师如仍布置一辈二抄三练习之类的作业，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，也不利于培养学生的综合语言运用能力和交际发展能力。这就要求教师改变传统的作业观，科学有效的激发学生的学习兴趣与积极性，教师应该在作业布置和评语方面有所转变。我本人有以下几方面体会，略作总结。
一、初中英语作业的设置可由统一形式向自主选择的形式
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的作业多为统一形式的书面抄写，练习，注重作业程式化合和规范化，完全忽视学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。《初中英语课程标准》指出“教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让他们有时间去体验、去思考、去创造、去实践和应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，对事物的体验兴趣各不相同。实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感态度、审美情趣和语感等方面的差异。因此初中英语作业布置在考虑共性的同时，还要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地，由统一形式向自主选择形式转变。例如在教完问路及指点方向这一课后，笔者设置了这样的“作业超市”：（1）录音作业。模仿课文的语音语调，朗读课文内容，录制到磁带上。（2）对话作业。两人或两人以上应用所有地的实际场景询问两处地方，进行对话表演。（3）画一幅简略地图，画上去某处的路线，然后用初中英语注明如何到达该地。（4）搜集各种问路及指点方向的表达，在教室里展出。（5）设计一份补全对话填空作业，教师整理后供全班同学练习。这样一份开放式的作业打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，既允许学生用写、说、演、动手制作等形式来巩固，实践甚至应用，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业，甚至较差的学生会选择一至两项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥了学生的自主性。同时，还要加上相应的评价制度，完成一项作业得10分，其余每多完成一项加2分，结果只有小部分学生会选择一项作业。事实证明，学生自主的完成自选的作业，积极性明显的提高，每个学生的个性和才华都得到了充分的展现和发展。
二、初中英语作业设置应由单一重复向贴近学生生活实际转变。
教育理念的更新，必定会改变初中英语作业的传统模式。传统的初中英语作业模式大致可分成三类：第一类是背单词或课文。第二类是抄词或抄课文。第三类是种类繁多的试卷讲义。有些教师总以为重复训练就能出成绩，不加选择地为学生订购名目繁多的习题库，致使学生深陷题海，苦不堪言，其结果无益于学习，不能有效的训练学生的思维能力和综合能力，影响学生的智力发展。因此，从新课程理念出发，要培养学生实际的语言运用能力，必须从学生的学习兴趣，生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
初中英语作业的设置应贴近学生的生活实践，更多的体现实践性，应用性和趣味性。如设计一份“采访”的作业，就“What’s your favourite sport?” “Which season do you like ? And why?”“What kind of food do you like?”等采访同学、老师、家人、朋友等，让学生制定一份采访记录表。同时，根据采访记录可进一步要求学生写一份报告。这样的作业更贴近学生的生活，他们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣 沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交际的能力，从而在教学生活中积极参与和完成真实的生活任务。还可以给学生布置调查类的作业。如到附近的超市或商场调查商品的价格，布置学生制作的初中英语警示牌、生日、圣诞、新年贺卡等。这些符合学生生活实际的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。又培养了学生的动手能力和审美情趣。
三、初中英语作业的设置应由独立完成与合作完成相结合的形式
学生作业要求学生独立完成，但在初中英语学习中同时也十分需要小组的合作。合作完成作业能给学生提供更广阔的交流空间。如口语训练的非书面作业必须依靠两人以上合作进行，又如只有在合作答问中才能更好的发展口语表达能力。又如布置一个项目化的作业，指以调查、观察、探索和分享等形式开展的跨学科活动。不过，作业形式或独立或合作，应据题而定，因人而已，重在关注学生的学习过程和人格形式。
四、初中英语作业的评价应由注重结果的单一性评价向多元化评价转变。
作业的评价，直接影响着学生的发展。传统的教育把掌握知识本身作为教学目的。以知识掌握的数量和精确性作为单一的评价标准。在这样的作业评价支配下，教师往往忽略学生的全面发展和个体差异，关注考试的结果而忽视过程，学生的整体素质的得不到足够的重视。而新课程下的初中英语作业，笔者改变过去这种单一主体的评价方式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总结等多种评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。教师也可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中，社会上的表现作出正确客观的评价，真正实现主体多元化和评价结果真实化。
一、初中英语作业的设置可由统一形式向自主选择的形式
由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的作业多为统一形式的书面抄写，练习，注重作业程式化合和规范化，完全忽视学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。《初中英语课程标准》指出“教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让他们有时间去体验、去思考、去创造、去实践和应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，对事物的体验兴趣各不相同。实施素质教育，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感态度、审美情趣和语感等方面的差异。因此初中英语作业布置在考虑共性的同时，还要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地，由统一形式向自主选择形式转变。例如在教完问路及指点方向这一课后，笔者设置了这样的“作业超市”：（1）录音作业。模仿课文的语音语调，朗读课文内容，录制到磁带上。（2）对话作业。两人或两人以上应用所有地的实际场景询问两处地方，进行对话表演。（3）画一幅简略地图，画上去某处的路线，然后用初中英语注明如何到达该地。（4）搜集各种问路及指点方向的表达，在教室里展出。（5）设计一份补全对话填空作业，教师整理后供全班同学练习。这样一份开放式的作业打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，既允许学生用写、说、演、动手制作等形式来巩固，实践甚至应用，还可以让学生自由挑选难易程度不同的作业，甚至较差的学生会选择一至两项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥了学生的自主性。同时，还要加上相应的评价制度，完成一项作业得10分，其余每多完成一项加2分，结果只有小部分学生会选择一项作业。事实证明，学生自主的完成自选的作业，积极性明显的提高，每个学生的个性和才华都得到了充分的展现和发展。
二、初中英语作业设置应由单一重复向贴近学生生活实际转变。
教育理念的更新，必定会改变初中英语作业的传统模式。传统的初中英语作业模式大致可分成三类：第一类是背单词或课文。第二类是抄词或抄课文。第三类是种类繁多的试卷讲义。有些教师总以为重复训练就能出成绩，不加选择地为学生订购名目繁多的习题库，致使学生深陷题海，苦不堪言，其结果无益于学习，不能有效的训练学生的思维能力和综合能力，影响学生的智力发展。因此，从新课程理念出发，要培养学生实际的语言运用能力，必须从学生的学习兴趣，生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。
初中英语作业的设置应贴近学生的生活实践，更多的体现实践性，应用性和趣味性。如设计一份“采访”的作业，就“What’s your favourite sport?” “Which season do you like ? And why?”“What kind of food do you like?”等采访同学、老师、家人、朋友等，让学生制定一份采访记录表。同时，根据采访记录可进一步要求学生写一份报告。这样的作业更贴近学生的生活，他们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣 沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交际的能力，从而在教学生活中积极参与和完成真实的生活任务。还可以给学生布置调查类的作业。如到附近的超市或商场调查商品的价格，布置学生制作的初中英语警示牌、生日、圣诞、新年贺卡等。这些符合学生生活实际的作业，既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。又培养了学生的动手能力和审美情趣。
三、初中英语作业的设置应由独立完成与合作完成相结合的形式
学生作业要求学生独立完成，但在初中英语学习中同时也十分需要小组的合作。合作完成作业能给学生提供更广阔的交流空间。如口语训练的非书面作业必须依靠两人以上合作进行，又如只有在合作答问中才能更好的发展口语表达能力。又如布置一个项目化的作业，指以调查、观察、探索和分享等形式开展的跨学科活动。不过，作业形式或独立或合作，应据题而定，因人而已，重在关注学生的学习过程和人格形式。
四、初中英语作业的评价应由注重结果的单一性评价向多元化评价转变。
作业的评价，直接影响着学生的发展。传统的教育把掌握知识本身作为教学目的。以知识掌握的数量和精确性作为单一的评价标准。在这样的作业评价支配下，教师往往忽略学生的全面发展和个体差异，关注考试的结果而忽视过程，学生的整体素质的得不到足够的重视。而新课程下的初中英语作业，笔者改变过去这种单一主体的评价方式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总结等多种评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。教师也可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中，社会上的表现作出正确客观的评价，真正实现主体多元化和评价结果真实化。