在笔者十几年的教学中，我深刻体验到：高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。那么，怎样培养学生的问题意识呢？在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？根据笔者的教学经验，谈谈内心的一点真实感受：
　　一、为学生创造环境，树立信心
　　“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事情都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
　　因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，老师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
　　二、创设情境，使学生乐问
　　现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问，不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。如一位教师教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。
　　三、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问
　　要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。如果教师自己的不善于发现和问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为“问题专家”。我在教授《世间最美的坟墓》时，就曾自问过这样的问题：作者在文中多次提到的“最美”显然是“朴素”，赞颂托尔斯泰的平民化思想、平民化人格，取出那种永远不愿凌驾于平凡之上的伟大，所以他的坟墓虽然不过是“一个小小长方形士丘”，却是“人间最美的给人发问，深入思考，并且对托尔斯泰的思想发展作了比较深入的了解，融会文外高容量资讯，在引导学生理解课文和托尔斯泰人格的教学过程中，这样，学生多问、善问的工作就显得得心应手了。
　　四、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问
　　1 找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：（1）谁向谁借？（2）为什么借？（3）怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动力学地参与学习、讨论，积极举手发言。
　　2 抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”一学生由此提出：（1）诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？（2）从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
　　3 揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
　　五、鼓励学生带着新问题走出课堂，让学生敢于提问
　　1 结束的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《浙江潮》一文时，我做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情地朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”
　　2 设计拓展性练习。如《曹冲称象》结课时，我提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
　　3 课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，老师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。
　　（责任编校：合欢）