论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，为学生的终身发展打下良好的基础。
关键词：英语；阅读教学；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0134-01
在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读课采用"讲解式"的旧且呆板的教学方式，从而忽视了阅读教学，没有让学生养成良好的阅读习惯。英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求："……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。" 那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的过程。阅读教学也应遵循这种规律。我们可以通过感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识的方式使学生获得感性认识。
1感知教材
教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。
1.1帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。
1.2设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。阅读是对书面信息的理解和吸引，是受一定的目的或需要支配的。以Book 5 Lesson 3为例，教师可先提出如下问题："Are there any desks in our classroom？How many are they？ What else can you see in our classroom？"再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也更容易接受。
1.3谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，如学习Book 4 Lesson11时，教师可事先安排文中出现的标志让学生分辨，并引导学生猜想这些图片可能出现的地点，为新授做准备。
以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分两步：
2.1听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。
2.2精读：在这一阶段，我们可以先布置任务，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
3巩固知识与运用知识
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。
但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。
3.1让学生有读的动机。
如何让想读、爱读，这是阅读课先要思考的问题。选择内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，读前恰当设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。
3.2交给学生读的方法。
把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览题目、扫描主题句、抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的情况在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。
3.3 循序渐进，无需急躁
阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，一般不会短期明显见效。对于阅读教学，特别是没有经验的老师最容易出现的问题就是急于求成。要知道这种急切的情绪会带到课堂上，通过教师的言行、举动、神态无意中传递给学生，使得很多学生产生"阅读难"的印象，继而产生畏惧心理。特别是哪些基础差的孩子。所以，在阅读教学中教师先要沉住气，不要急。眼睛要盯着学生的进步，心里记着学生的困难和问题，时时调整教学进度和教学方法，有计划地逐步训练和提高学生的阅读能力。
3.4结合学生实际，分层提出要求。
要让学生各有收获，基础好的，要求速度和深度，基础不太好的可以慢点，问题简单点儿，更差的只要能读懂一点，就是收获，应该受到肯定与鼓励。有必要时，可以用不同难度的材料来训练不同的学生。这样他们才不会失去阅读的信心。当然也要积极想办法帮他们把基础补一补，让他们及早赶上来。
3.5注重平时积累。
没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木，不可能走远。所以，一方面，阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高也离不开语言知识的积累。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、惯用法等也是阅读教学的有机组成部分。
3.6做好读后的总结反馈。
每次阅读课之后，教师需要总结反思。材料是否合适？时间控制是否得当？学生的困难在哪？进步在哪？哪些学生有困难，哪些问题是普遍存在的？教师设计的哪些方法效果好？以后如何改进？这样不断根据上课情况进行反思，不断总结，把好的方法技巧记录下来，时间长了就是自己的教学路子。慢慢地就会成为阅读教学的专家了。
总之，学无止境。阅读理解也无止境。要全面提高学生的阅读水平，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
关键词：英语；阅读教学；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0134-01
在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，甚至还有不少教师对阅读课采用"讲解式"的旧且呆板的教学方式，从而忽视了阅读教学，没有让学生养成良好的阅读习惯。英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求："……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。" 那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？
教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的过程。阅读教学也应遵循这种规律。我们可以通过感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识的方式使学生获得感性认识。
1感知教材
教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。
1.1帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。
1.2设置情景，提出问题，让学生带着目的去读。阅读是对书面信息的理解和吸引，是受一定的目的或需要支配的。以Book 5 Lesson 3为例，教师可先提出如下问题："Are there any desks in our classroom？How many are they？ What else can you see in our classroom？"再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也更容易接受。
1.3谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，如学习Book 4 Lesson11时，教师可事先安排文中出现的标志让学生分辨，并引导学生猜想这些图片可能出现的地点，为新授做准备。
以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
2理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分两步：
2.1听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。
2.2精读：在这一阶段，我们可以先布置任务，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
3巩固知识与运用知识
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。这也是阅读的延伸部分，我们要帮助学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息，而后引导他们将这些信息重新组织，完成相关话题的表演和讨论等，让他们对知识点所适用的情景有初步感知。
但随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中的遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。站在实际的角度看，我们都有必要找出问题所在，针对问题去探讨解决的办法。
3.1让学生有读的动机。
如何让想读、爱读，这是阅读课先要思考的问题。选择内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料，读前恰当设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。
3.2交给学生读的方法。
把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览题目、扫描主题句、抓大意、找细节、判断态度等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的情况在阅读中渗透。而且多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。
3.3 循序渐进，无需急躁
阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，一般不会短期明显见效。对于阅读教学，特别是没有经验的老师最容易出现的问题就是急于求成。要知道这种急切的情绪会带到课堂上，通过教师的言行、举动、神态无意中传递给学生，使得很多学生产生"阅读难"的印象，继而产生畏惧心理。特别是哪些基础差的孩子。所以，在阅读教学中教师先要沉住气，不要急。眼睛要盯着学生的进步，心里记着学生的困难和问题，时时调整教学进度和教学方法，有计划地逐步训练和提高学生的阅读能力。
3.4结合学生实际，分层提出要求。
要让学生各有收获，基础好的，要求速度和深度，基础不太好的可以慢点，问题简单点儿，更差的只要能读懂一点，就是收获，应该受到肯定与鼓励。有必要时，可以用不同难度的材料来训练不同的学生。这样他们才不会失去阅读的信心。当然也要积极想办法帮他们把基础补一补，让他们及早赶上来。
3.5注重平时积累。
没有语言素材的基础，阅读能力的训练提高就是无源之水，无本之木，不可能走远。所以，一方面，阅读能力只能通过实际的读来训练，另一反面，阅读能力的提高也离不开语言知识的积累。阅读课也并不是只讲阅读技巧，只讲获取信息。重要的词语、句式、惯用法等也是阅读教学的有机组成部分。
3.6做好读后的总结反馈。
每次阅读课之后，教师需要总结反思。材料是否合适？时间控制是否得当？学生的困难在哪？进步在哪？哪些学生有困难，哪些问题是普遍存在的？教师设计的哪些方法效果好？以后如何改进？这样不断根据上课情况进行反思，不断总结，把好的方法技巧记录下来，时间长了就是自己的教学路子。慢慢地就会成为阅读教学的专家了。
总之，学无止境。阅读理解也无止境。要全面提高学生的阅读水平，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。