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【摘要】目的：研究PBL教学法应用于护理教学中的方法与效果。方法：随机选择本校2013级护理专业学生45名进行研究，于2015年3月～6月间对其实施PBL教学法，对比学生教学前与教学后的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主学习能力总分。结果：接受PBL教学法后，45名学生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主学习能力总分均明显高于教学前，P<0.05，差异有统计学意义。结论：PBL教学法的应用可有效提升学生自主学习能力，是科学的方法。
【关键词】护理教育 自主学习 自我管理
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0155-02
护理的学习是终生性的，技能与知识的不断更新是作为或即将成为护理工作者需具备的素养，但学生在教育中长期处在被动状态，自主学习能力较为缺乏。PBL教学法注重学生主体作用，是以问题为基础，以问题情境方式引导学生对真实性问题进行分析，对其中的知识与规律进行探索，达到掌握相关技能的目的[1-2]。为探讨PBL教学法的优势，本文特对2013级护理专业学生45名进行研究，报告如下。
一、对象与方法
1.对象
随机选择本校2013级护理专业学生45名进行研究，于2015年3月～6月间对其实施PBL教学法。45名学生中女学生与男学生为39名、6名；年龄18～23岁，平均（20.76±0.92）岁。
2.方法
教师在讲解完相关的理论后设置问题情景，即将相关的实例提供给学生，以小组形式展开讨论分析，五人一组，以所学理论为基础，通过图书馆、电脑搜索等方式讨论探究确定设计护理研究文章的原则、选题、数据处理以及撰写等问题。探究完成后开展课堂汇报，由学生提出的自己的看法，教师总结。
3.评价标准
以林毅等人编制的护理专业自主学习能力测评量表为参照评价所选学生教学前与教学后的自主学能力，该测评表包含合作能力、信息能力、自我管理能力三个维度，所含条目共计28个，28分～140分的得分范围，积分采取Likert 5分制。将该测评表下发给学生进行问卷调查，调查时间为教学前与教学后。
4.统计学方法
将研究所得数据录入SPSS 18.0统计学软件中，进行相关的分析处理，计量资料的表示与检验分别使用x-±s、t，计数资料的表示与检验分别使用（n，%）、χ2。P<0.05代表差异具有统计学意义。
二、结果
经过PBL教学，45名学生的自主学习能力均得到了提升，且与教学前相比，45名学生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主学习总分均明显高于教学前，P<0.05，差异有统计学意义。见表1。
三、讨论
1969年，PBL教学法创立于加拿大麦克马斯特大学，创立者为神经学教授Barrow。以解决问题的方式来学习是PBL教学法的核心内容，可有效将实践与理论联系起来，在国外的医学教育中得到了广泛应用，其先进性得到了世界范围内医学院校的认同[3]。我国于20世纪80年代将PBL教学法引进，在层次不同的护理教育中应用且实效卓越。本文将PBL教学法应用于护理教学中取得了明显效果，所选学生的自主学习能力得到了显著提升。
护理专业对实践与理论均有较高的要求，且作为服务性行业，综合素质、专业技能以及专业知识均是护理人员不可缺少的要素，只有能够以患者实际为依据实施护理干预才能成为合格的护理工作者。而PBL教学法能够将学科界限打破，采取小组教学形式，通过对问题的分析与讨论来对学生运用知识的能力、创新能力、自学能力等各方面能力进行培养，有助于提升学生的适应能力，成为高素质人才以满足社会需求[4]。不只是学生，PBL教学法对于教师能力的提高也大有助益。PBL教学法的应用过程中，教师是领导者也是组织者，而不再是纯粹的知识传授者，一味的讲解，因此要求教师不但需对专业知识熟练掌握，也需具备良好的控制能力、调节能力、逻辑思维能力、灵活运用能力，从而促使教师不断学习。
PBL教学法有着明显的优势，但同时也存在一些问题。从学生角度分析，适应新的教学方法有一定的难度，这无异于加重了学生的负担。因此，PBL的实施需考虑学生的适应能力，与传统教学方法相结合循序渐进。从教师角度来看，存在缺少对PBL教学法深刻认识与实践经验等问题，且我国相对薄弱的师资力量也对实施的效果造成了影响[5]。此外，教材、教学器材以及实验设备等硬件条件尚未能较好的满足PBL教学法的实施。总而言之，PBL教学法的推广仍需不断实践，不断探究，不断完善。
参考文献：
[1]于丹，王哲，王莹，等.PBL教学法结合循证医学教育理念在中医院校病理学教学中的应用与探讨[J].现代医药卫生，2016，32（03）：464-466.
[2]李杰茹，韩聚强，傅天，等.运用PBL-LBL双轨教学法提高护理专业生理学实验教学效果的研究[J].卫生职业教育，2016，34（04）：106-107.
[3]刘秀红，李莉，乔录新，等.PBL教学法在血液净化专科医生临床实践培训中的应用[J].继续医学教育，2016，30（01）：10-12.
[4]邹美娟.药理学LKD教学法中教师综合能力提升的重要性及其途径[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016，29（01）：74-75.
[5]聂海，李开南，李佳鸿，等.以问题为基础的教学法和传统教学法应用于骨科临床实习教学的比较研究[J].华西医学，2016，31（01）：161-165.
【关键词】护理教育 自主学习 自我管理
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0155-02
护理的学习是终生性的，技能与知识的不断更新是作为或即将成为护理工作者需具备的素养，但学生在教育中长期处在被动状态，自主学习能力较为缺乏。PBL教学法注重学生主体作用，是以问题为基础，以问题情境方式引导学生对真实性问题进行分析，对其中的知识与规律进行探索，达到掌握相关技能的目的[1-2]。为探讨PBL教学法的优势，本文特对2013级护理专业学生45名进行研究，报告如下。
一、对象与方法
1.对象
随机选择本校2013级护理专业学生45名进行研究，于2015年3月～6月间对其实施PBL教学法。45名学生中女学生与男学生为39名、6名；年龄18～23岁，平均（20.76±0.92）岁。
2.方法
教师在讲解完相关的理论后设置问题情景，即将相关的实例提供给学生，以小组形式展开讨论分析，五人一组，以所学理论为基础，通过图书馆、电脑搜索等方式讨论探究确定设计护理研究文章的原则、选题、数据处理以及撰写等问题。探究完成后开展课堂汇报，由学生提出的自己的看法，教师总结。
3.评价标准
以林毅等人编制的护理专业自主学习能力测评量表为参照评价所选学生教学前与教学后的自主学能力，该测评表包含合作能力、信息能力、自我管理能力三个维度，所含条目共计28个，28分～140分的得分范围，积分采取Likert 5分制。将该测评表下发给学生进行问卷调查，调查时间为教学前与教学后。
4.统计学方法
将研究所得数据录入SPSS 18.0统计学软件中，进行相关的分析处理，计量资料的表示与检验分别使用x-±s、t，计数资料的表示与检验分别使用（n，%）、χ2。P<0.05代表差异具有统计学意义。
二、结果
经过PBL教学，45名学生的自主学习能力均得到了提升，且与教学前相比，45名学生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主学习总分均明显高于教学前，P<0.05，差异有统计学意义。见表1。
三、讨论
1969年，PBL教学法创立于加拿大麦克马斯特大学，创立者为神经学教授Barrow。以解决问题的方式来学习是PBL教学法的核心内容，可有效将实践与理论联系起来，在国外的医学教育中得到了广泛应用，其先进性得到了世界范围内医学院校的认同[3]。我国于20世纪80年代将PBL教学法引进，在层次不同的护理教育中应用且实效卓越。本文将PBL教学法应用于护理教学中取得了明显效果，所选学生的自主学习能力得到了显著提升。
护理专业对实践与理论均有较高的要求，且作为服务性行业，综合素质、专业技能以及专业知识均是护理人员不可缺少的要素，只有能够以患者实际为依据实施护理干预才能成为合格的护理工作者。而PBL教学法能够将学科界限打破，采取小组教学形式，通过对问题的分析与讨论来对学生运用知识的能力、创新能力、自学能力等各方面能力进行培养，有助于提升学生的适应能力，成为高素质人才以满足社会需求[4]。不只是学生，PBL教学法对于教师能力的提高也大有助益。PBL教学法的应用过程中，教师是领导者也是组织者，而不再是纯粹的知识传授者，一味的讲解，因此要求教师不但需对专业知识熟练掌握，也需具备良好的控制能力、调节能力、逻辑思维能力、灵活运用能力，从而促使教师不断学习。
PBL教学法有着明显的优势，但同时也存在一些问题。从学生角度分析，适应新的教学方法有一定的难度，这无异于加重了学生的负担。因此，PBL的实施需考虑学生的适应能力，与传统教学方法相结合循序渐进。从教师角度来看，存在缺少对PBL教学法深刻认识与实践经验等问题，且我国相对薄弱的师资力量也对实施的效果造成了影响[5]。此外，教材、教学器材以及实验设备等硬件条件尚未能较好的满足PBL教学法的实施。总而言之，PBL教学法的推广仍需不断实践，不断探究，不断完善。
参考文献：
[1]于丹，王哲，王莹，等.PBL教学法结合循证医学教育理念在中医院校病理学教学中的应用与探讨[J].现代医药卫生，2016，32（03）：464-466.
[2]李杰茹，韩聚强，傅天，等.运用PBL-LBL双轨教学法提高护理专业生理学实验教学效果的研究[J].卫生职业教育，2016，34（04）：106-107.
[3]刘秀红，李莉，乔录新，等.PBL教学法在血液净化专科医生临床实践培训中的应用[J].继续医学教育，2016，30（01）：10-12.
[4]邹美娟.药理学LKD教学法中教师综合能力提升的重要性及其途径[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016，29（01）：74-75.
[5]聂海，李开南，李佳鸿，等.以问题为基础的教学法和传统教学法应用于骨科临床实习教学的比较研究[J].华西医学，2016，31（01）：161-165.