又是一年高考时，“有人漏夜赶科场，有人辞官归故乡。”
　　百年看今日。因“科举一日不废，则大学一日不能大兴”，1905年，科举制废除，然后兴办学堂，推广新式教育。2007年，时值新中国恢复高考制度30周年。竟有“两会”代表提出废除高考，创新高校招生之议。赞成者众。
　　现代革命先父孙中山曾言科举制“虽所试科目不合时用，制度则昭若日月”。因“虽乞丐之子，凭考试取功名，實平等已极”。现代高考制度之变革，亦则沿此公平公开公正之路行进。
　　1977年恢复高考之后，举国欢欣，以白卷为荣成为历史。但高考制度却在不断的强化之中走向另一个极端，高等教育资源的缺乏、统考统包的计划体制，使高考制度成为“千军万马过独木桥”、“一考定终身”的人才选拔机制，与科举制无异。
　　全国统一命题、统考统录的高考制度将应试教育发挥至淋漓尽致。高考语文作文题可比“老八股”。全国统考统录将高校自主招生这一民国以来的优秀传统抛弃，“偏科”曾成为学生知识缺陷的代名词。学无所喜、学无所擅压抑了人性。也抹煞了人才结构的多样化。亦所谓“所试科目不合时用”。
　　及至1996年高招并轨，1999年扩招，再继于扩大高校自主招生比例、分省命题、考试课目改革、笔试加面试等举措。高考的选拔机制逐渐向高校自主、多元化和多样性转变。
　　然而，高校自主招生却因高校行政化、官僚化，趋利化，教育资源的条块分割导致不公平现象屡屡发生。高校扩招本为实现从精英教育与普通教育的转变，却因盲目追求大而全，教育过度市场化。财政投入不足、学费高涨，非“乞丐之子”所能进士及第。盲目的扩招。经济结构的不合理。导致大量的大学毕业生形成新的失业大军。
　　更重要的是，一方面是高考制度对人才培养和人才选拔的藩篱，形成高考不能承受之重；一方面却又是民办教育与职业教育的受抑制和缺乏重视，形成高等教育资源行政垄断，亦所谓“科举一日不废，大学一日不能大兴”。
　　高考之弊，实则教育之弊，社会之弊。高考之公平、公开、公正的实现，实则教育资源分配的公平、公开、公正的实现。