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摘 要： 本文针对国内英语教学的现状，根据国内外对英语教学的研究成果，特别是在英语阅读理解方面的规律，提出了在英语阅读教学中的有意义学习是学生在教师的指导下根据自己的知识结构，并运用主动的、尝试性的、发现的学习方法对阅读中的词汇和句法等方面进行有意义的探究、解决的过程，同时也是学生通过英语阅读中的上下文建构有意义的学习。
关键词： 英语阅读教学 有意义学习 理论基础 意义
一、引言
我们学习英语的目的很明确，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力。从英语学习的角度来说，“读”是“听”、“说”、“写”的基础，在国内学习英语，听、说、写的机会很少，我们通常是通过大量阅读各种英语书报和杂志来丰富我们的“语感”（即对英语的感性认识），扩大英语词汇量来提高英语阅读的理解能力。
二、有意义学习的理论基础
奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础，也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：（1）认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；（2）新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；（3）认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。
布鲁纳的发现学习理论核心理论是强调学习过程，强调自主、发现与探索式的学习。也就是把教师要传授的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西，使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。布鲁纳的教学思想观是：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能地使学生成为自主且自动的思想家。
建构主义中的有意义学习的教学观主要是强调学生学习的主动性、社会性和情境性。也就是说教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下，以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终使学生达到独立学习的程度。
罗杰斯人本主义教学观强调：有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。人本主义心理学家提出了促进有意义学习的基本条件：首先，强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；其次，让学生觉察到学习的内容与自我的关系；再次，让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间；最后，强调要注重从做中学。主张构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教师应该善于构建对学生来说是现实的，又与所教课程相关的问题，以便使学生全身心地投入到学习活动中。
三、英语阅读教学中有意义学习的意义
通过英语阅读教学中的有意义学习，学生在理解并且吸收老师传授知识和信息的过程中，会积极主动对已有的知识和新学的知识进行相关的联系，并把知识迁移运用，这样不仅有利于学生在课堂上的学习效率，而且会培养学习自主学习的能力。有意义学习的模式还要求老师利用多媒体或者一些有趣味性的课堂活动，创设一定的英语教学的情境，激发学生的学习热情，使学生充分把原有知识和新知识主动地建立有意义的联系，实现知识的迁移运用，改进阅读技巧，提高英语阅读效率。
四、结语
探索研究英语阅读教学中的有意义学习是对学生内在知识和经验之间的不断相互联系和建构的过程，引导和启发学生依据自己知识的逻辑性提出阅读中存在的疑难问题，并引发有意义学习的思考过程，从而使思维活跃起来，调动学生阅读的积极性、主动性，提高学生的阅读水平。
参考文献：
［1］傅道春.教育学——情境与原理［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［2］李小融.教育心理学新编［M］.四川：四川教育出版社，2005.
［3］施良方.学习论［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.
［4］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.
［5］刘宣文.罗杰斯人本主义教学观述评［J］.浙江师范大学学报，1999，（2）：81-83.
［6］奥苏贝尔等著.佘星南等译.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1994：28.
［7］高文.建构主义学习的核心特征［J］.外语教育资料第1期，1999.
关键词： 英语阅读教学 有意义学习 理论基础 意义
一、引言
我们学习英语的目的很明确，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力。从英语学习的角度来说，“读”是“听”、“说”、“写”的基础，在国内学习英语，听、说、写的机会很少，我们通常是通过大量阅读各种英语书报和杂志来丰富我们的“语感”（即对英语的感性认识），扩大英语词汇量来提高英语阅读的理解能力。
二、有意义学习的理论基础
奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础，也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。奥苏贝尔认为，认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个：（1）认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性；（2）新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度；（3）认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。认知结构中的这三个因素称为认知结构的三个变量。正是认知结构的这三个变量影响着新知识的获得和保持，同时也影响着知识学习的迁移。
布鲁纳的发现学习理论核心理论是强调学习过程，强调自主、发现与探索式的学习。也就是把教师要传授的知识转变成学生主动探求的东西，并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西，使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。布鲁纳的教学思想观是：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能地使学生成为自主且自动的思想家。
建构主义中的有意义学习的教学观主要是强调学生学习的主动性、社会性和情境性。也就是说教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下，以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终使学生达到独立学习的程度。
罗杰斯人本主义教学观强调：有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。人本主义心理学家提出了促进有意义学习的基本条件：首先，强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；其次，让学生觉察到学习的内容与自我的关系；再次，让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间；最后，强调要注重从做中学。主张构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教师应该善于构建对学生来说是现实的，又与所教课程相关的问题，以便使学生全身心地投入到学习活动中。
三、英语阅读教学中有意义学习的意义
通过英语阅读教学中的有意义学习，学生在理解并且吸收老师传授知识和信息的过程中，会积极主动对已有的知识和新学的知识进行相关的联系，并把知识迁移运用，这样不仅有利于学生在课堂上的学习效率，而且会培养学习自主学习的能力。有意义学习的模式还要求老师利用多媒体或者一些有趣味性的课堂活动，创设一定的英语教学的情境，激发学生的学习热情，使学生充分把原有知识和新知识主动地建立有意义的联系，实现知识的迁移运用，改进阅读技巧，提高英语阅读效率。
四、结语
探索研究英语阅读教学中的有意义学习是对学生内在知识和经验之间的不断相互联系和建构的过程，引导和启发学生依据自己知识的逻辑性提出阅读中存在的疑难问题，并引发有意义学习的思考过程，从而使思维活跃起来，调动学生阅读的积极性、主动性，提高学生的阅读水平。
参考文献：
［1］傅道春.教育学——情境与原理［M］.北京：教育科学出版社，1999.
［2］李小融.教育心理学新编［M］.四川：四川教育出版社，2005.
［3］施良方.学习论［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.
［4］皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.
［5］刘宣文.罗杰斯人本主义教学观述评［J］.浙江师范大学学报，1999，（2）：81-83.
［6］奥苏贝尔等著.佘星南等译.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1994：28.
［7］高文.建构主义学习的核心特征［J］.外语教育资料第1期，1999.