化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
　　在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念是非常重要和必要的。
　　
　　1 讲清概念中关键的字和词
　　
　　为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，教师一定要强调概念中的“纯净物”3个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质（如金刚石、石墨）的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），或可能误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
　　又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸”。其中的“全部”二字便是这个概念的关键。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H 产生，也有另一种阳离子Na 产生，阳离子并非“全部”都是H ，所以它不能酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
　　
　　2 剖析概念，加深理解
　　
　　对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的4句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100 g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这4个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
　　又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质：1）一定是化合物；2）该化合物在一定条件下有导电性；3）条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电，但它是化合物；在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和铜丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
　　
　　3 正反两方，讲清概念
　　
　　有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
　　
　　4 举反例，辨是非
　　
　　一般来说，课本只以正面阐述概念，这无疑是重要的。为使学生能够更好地理解和掌握概念，教学中应在正面理解的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次、不同角度去理解、掌握每一个概念。如“分子是保持物质化学性质的最小粒子”这一概念，可剖析为：1）构成物质的粒子不一定是分子；2）能保持物质化学性质的粒子不一定是分子；3）同种分子具有相同的化学性质，不同种分子具有不同的化学性质。4）分子不保持物质的物理性质，只保持物质的化学性质。再如，“元素是具有相同核电荷数（即核内的质子数）的同一类原子的总称”这一概念，可剖析为：1）同种元素里的粒子中质子数一定相同，如氢元素里的氕、氘、氚3种原子都具有相同的质子数（质子数均为1）；2）质子数相同的粒子不一定是同种元素。如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它不是同种元素。