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摘 要： 随着认知语言学的发展，原型理论很好地解释了英语词汇的复杂性和多样性。把原型理论与中职英语词汇教学结合起来，可以帮助学习者提高词汇习得的效率，增强学习自信心。
关键词： 原型理论 英语词汇 词汇教学
1.引言
在中职英语教学中，词汇作为语言的基本单位，直接影响学生的英语学习。英国语言学家威尔金斯说过，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。由此可见词汇在英语学习中的重要性。中职学生普遍文化课基础薄弱，在英语方面尤为突出。学生花费大量时间和精力记忆单词，词汇学习的效果却微乎其微。因此，如何帮助学生有效地进行词汇学习，成为英语教师面对的一项重大课题。随着认知语言学的发展，原型理论的逐渐成熟，把原型理论应用于中职英语词汇教学中，可以对学生的词汇学习起到一定的促进作用。
2.原型理论的基本内容
在认知语言学中，原型理论是在古希腊哲学家Aristotle的经典范畴理论的基础上发展起来的。其主要特征可概括如下：其一，范畴凭借典型特征建立“完型”概念，如“麻雀”作为典型特征构成“鸟”的范畴；其二，范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度的差异，如相比于“麻雀”、“燕子”作为典型范畴成员，“企鹅”就是非典型成员。其三，范畴成员之间享有部分共同属性，形成家族相似性。其四，范畴的边界是模糊的。随着人类社会的发展，认知语言学的逐渐成熟，范畴的边缘越来越广泛和多样化，这是一个动态而非静态的发展过程（赵艳芳，2004）。
运用认知语言学的原型理论可以很好地诠释英语词汇发展的多样性、广泛性和复杂性，有利于找出英语词汇间的发展规律，进而在实际词汇教学过程中，融会贯通，有的放矢，辅助学习者提高学习效率。
3.原型理论在英语词汇教学中的应用
与传统的英语词汇教学中的单个词汇的孤立讲解不同，原型理论指导下的词汇教学更倾向于词汇间的发展规律和逻辑关系，重视语境与词汇间的联系。
3.1基本范畴英语词汇的教学
英语词汇范畴分为上位范畴、基本范畴和下位范畴，其中，基本范畴是最典型的原型范畴，也是人们认知最广的词汇范畴。如“man”作为基本范畴，“animal”是其上位范畴，而“woman”，“boy”，“girl”等可以作为其下位范畴。按照词汇发展的一般规律，基本范畴的词汇先于上位范畴和下位范畴产生，词汇之间是逐渐延伸和拓展的。因此，基本范畴的词汇比较简单易懂，与人们接触较多，在认知角度上，更容易让人们识记。如人们多使用“car”这个基本范畴词汇，而较少使用“vehicle”这个上位范畴，在词汇习得过程中，更是先强调“car”这个基本词汇，然后才是“bus”，“bike”，“truck”，“pumper”等下位范畴词汇。
除了基本范畴词汇有简单易懂、使用频繁这一特征外，基本词汇还具有很强的构词功能，从而衍生出一系列相关的下位范畴词汇，以满足人们认知和语言表达的需要。如由“man”这个基本范畴词汇可以衍生出“businessman”，“salesman”，“superman”，“spokesman”等一系列单词，从而促进词汇的发展。
因此，在英语词汇教学中，基本范畴词汇的讲解和识记应作为词汇教学的核心与重点，在巩固基本范畴的基础上，逐渐向上位词和下位词过渡与引申，根据人们认知的特征，更容易习得词汇，而不易产生凌乱、复杂的词汇模糊记忆。
3.2多义词的词汇教学
一词多义是英语词汇的常见现象，运用原型理论可以进一步分析多义词产生的原因。在人们的认知过程中，一个词的所有义项，总有某个义项先于其他出现并成为该词的基本义项。在词的使用过程中，随着范围的转移、不同领域的不同专业修正和外来词汇的影响，词被赋予其他含义，从而产生一词多义。词义的变化可能有两种方式，即辐射型和连锁型（王寅，2005）。如“board”的基本意思是“一块薄木板”，在不同领域人们使用的过程中，产生了“甲板”、“舞台”、“布告牌”、“桌子”等不同意思，此为辐射型词义扩展。连锁型词义扩展表现为从“甲板”派生出“上船”、“上飞机”，从“桌子”派生出“董事会”等。
一词多义虽然表面看起来错综复杂，但还是有章可循、有规律可讲的。在原型理论中，通过基础词汇的迁移变化，出现了很多和基本词汇相关的词汇，形成了具有家族相似性的语义特征。掌握这一特征，可以更好地记忆多义词。
3.3隐喻对英语词汇的扩展
在认知语言学中，隐喻不仅是修辞手段，更是人们的认知途径。隐喻的实质即用一类事物理解另外一类事物（李福印，2009）。在人们的认知过程中，隐喻的运用可以使复杂的问题简单化，使抽象的问题具体化，用有限的语言符号表达无限的感知世界。如“head”的基本意义是“人或动物的头部”，通过隐喻这一途径，可以形容“领导，首脑”；“face”的基本意义是“人或动物的脸或面部”，经过隐喻的发展，可以用来表示“面子”、“自尊”、“地形”等。
隐喻的运用使得英语词汇的发展生动起来，有利于提高学生的学习兴趣，使记忆过程简单且印象深刻。因此在教学过程中，联系词义之间的逻辑关系，可充分调动学生的想象力和认知能力，使其更全面地掌握词汇，进而增强学习的自信心，使词汇习得事半功倍。
4.结语
原型理论对英语词汇的复杂性和多样性做出了合理诠释，把原型理论的特征运用于中职英语词汇教学中，可以帮助学生更深刻地理解和记忆词义。在认知角度，首先掌握词汇的基本词义，然后进一步理解一词多义和隐喻的使用，从而提高中职学生的词汇习得效率。
参考文献：
[1]李福印.语义学概论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]王寅.认知语言学探索[M].重庆：重庆出版社，2005.
[3]赵艳芳.认知语义学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]张凤娟.原型范畴理论与英语时态范畴化的认知研究[J].天津外国语学院学报，2003（3）：36.
关键词： 原型理论 英语词汇 词汇教学
1.引言
在中职英语教学中，词汇作为语言的基本单位，直接影响学生的英语学习。英国语言学家威尔金斯说过，没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。由此可见词汇在英语学习中的重要性。中职学生普遍文化课基础薄弱，在英语方面尤为突出。学生花费大量时间和精力记忆单词，词汇学习的效果却微乎其微。因此，如何帮助学生有效地进行词汇学习，成为英语教师面对的一项重大课题。随着认知语言学的发展，原型理论的逐渐成熟，把原型理论应用于中职英语词汇教学中，可以对学生的词汇学习起到一定的促进作用。
2.原型理论的基本内容
在认知语言学中，原型理论是在古希腊哲学家Aristotle的经典范畴理论的基础上发展起来的。其主要特征可概括如下：其一，范畴凭借典型特征建立“完型”概念，如“麻雀”作为典型特征构成“鸟”的范畴；其二，范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度的差异，如相比于“麻雀”、“燕子”作为典型范畴成员，“企鹅”就是非典型成员。其三，范畴成员之间享有部分共同属性，形成家族相似性。其四，范畴的边界是模糊的。随着人类社会的发展，认知语言学的逐渐成熟，范畴的边缘越来越广泛和多样化，这是一个动态而非静态的发展过程（赵艳芳，2004）。
运用认知语言学的原型理论可以很好地诠释英语词汇发展的多样性、广泛性和复杂性，有利于找出英语词汇间的发展规律，进而在实际词汇教学过程中，融会贯通，有的放矢，辅助学习者提高学习效率。
3.原型理论在英语词汇教学中的应用
与传统的英语词汇教学中的单个词汇的孤立讲解不同，原型理论指导下的词汇教学更倾向于词汇间的发展规律和逻辑关系，重视语境与词汇间的联系。
3.1基本范畴英语词汇的教学
英语词汇范畴分为上位范畴、基本范畴和下位范畴，其中，基本范畴是最典型的原型范畴，也是人们认知最广的词汇范畴。如“man”作为基本范畴，“animal”是其上位范畴，而“woman”，“boy”，“girl”等可以作为其下位范畴。按照词汇发展的一般规律，基本范畴的词汇先于上位范畴和下位范畴产生，词汇之间是逐渐延伸和拓展的。因此，基本范畴的词汇比较简单易懂，与人们接触较多，在认知角度上，更容易让人们识记。如人们多使用“car”这个基本范畴词汇，而较少使用“vehicle”这个上位范畴，在词汇习得过程中，更是先强调“car”这个基本词汇，然后才是“bus”，“bike”，“truck”，“pumper”等下位范畴词汇。
除了基本范畴词汇有简单易懂、使用频繁这一特征外，基本词汇还具有很强的构词功能，从而衍生出一系列相关的下位范畴词汇，以满足人们认知和语言表达的需要。如由“man”这个基本范畴词汇可以衍生出“businessman”，“salesman”，“superman”，“spokesman”等一系列单词，从而促进词汇的发展。
因此，在英语词汇教学中，基本范畴词汇的讲解和识记应作为词汇教学的核心与重点，在巩固基本范畴的基础上，逐渐向上位词和下位词过渡与引申，根据人们认知的特征，更容易习得词汇，而不易产生凌乱、复杂的词汇模糊记忆。
3.2多义词的词汇教学
一词多义是英语词汇的常见现象，运用原型理论可以进一步分析多义词产生的原因。在人们的认知过程中，一个词的所有义项，总有某个义项先于其他出现并成为该词的基本义项。在词的使用过程中，随着范围的转移、不同领域的不同专业修正和外来词汇的影响，词被赋予其他含义，从而产生一词多义。词义的变化可能有两种方式，即辐射型和连锁型（王寅，2005）。如“board”的基本意思是“一块薄木板”，在不同领域人们使用的过程中，产生了“甲板”、“舞台”、“布告牌”、“桌子”等不同意思，此为辐射型词义扩展。连锁型词义扩展表现为从“甲板”派生出“上船”、“上飞机”，从“桌子”派生出“董事会”等。
一词多义虽然表面看起来错综复杂，但还是有章可循、有规律可讲的。在原型理论中，通过基础词汇的迁移变化，出现了很多和基本词汇相关的词汇，形成了具有家族相似性的语义特征。掌握这一特征，可以更好地记忆多义词。
3.3隐喻对英语词汇的扩展
在认知语言学中，隐喻不仅是修辞手段，更是人们的认知途径。隐喻的实质即用一类事物理解另外一类事物（李福印，2009）。在人们的认知过程中，隐喻的运用可以使复杂的问题简单化，使抽象的问题具体化，用有限的语言符号表达无限的感知世界。如“head”的基本意义是“人或动物的头部”，通过隐喻这一途径，可以形容“领导，首脑”；“face”的基本意义是“人或动物的脸或面部”，经过隐喻的发展，可以用来表示“面子”、“自尊”、“地形”等。
隐喻的运用使得英语词汇的发展生动起来，有利于提高学生的学习兴趣，使记忆过程简单且印象深刻。因此在教学过程中，联系词义之间的逻辑关系，可充分调动学生的想象力和认知能力，使其更全面地掌握词汇，进而增强学习的自信心，使词汇习得事半功倍。
4.结语
原型理论对英语词汇的复杂性和多样性做出了合理诠释，把原型理论的特征运用于中职英语词汇教学中，可以帮助学生更深刻地理解和记忆词义。在认知角度，首先掌握词汇的基本词义，然后进一步理解一词多义和隐喻的使用，从而提高中职学生的词汇习得效率。
参考文献：
[1]李福印.语义学概论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]王寅.认知语言学探索[M].重庆：重庆出版社，2005.
[3]赵艳芳.认知语义学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[4]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[5]张凤娟.原型范畴理论与英语时态范畴化的认知研究[J].天津外国语学院学报，2003（3）：36.