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【摘要】高三英语复习课任务重，压力大，如何提高课堂效益和提升学生高考成绩是高三老师面临的共同问题。本文就高三英语复习课的课堂要求和复习方法进行了探讨，为复习课的课堂模式进行了尝试。
【关键词】高三 英语复习课
学生进入高三，普遍感到英语学习任务重且压力大，作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略。不仅要复习学生已有的知识，还应让学生在原来的基础上有所提高。教学策略上的变化，知识的总结与拓展，应试能力的培养，提升复习课的课堂效益，培养学生对复习课的浓厚兴趣及对待复习的态度，这些都对老师提出了更高要求。为了确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力，要做好以下工作。
一、夯实基础知识，构建知识网络
严格以课本为主，抓基础，抓落实。课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识，听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。高中英语的复习要从初中第三册起进行全面复习。在此基础上复习高中课文就能顺利进展。首先，要抓好词汇。对照考纲要求，让学生能够熟记所有的初高中单词短语，每天进行检查，定期给予复习。其二要掌握重点句型。熟记教材中的好句子。其三要掌握语法知识。在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，建立自己的错题记录，学会分析试题所考的语言点，积累做单选题的经验教训。
二、专项训练，提升思维品质
多年的教学实践证明，高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。根据高考题型结构，有计划地进行选择、阅读、完型填空及写作和改错的专项训练，实现由语言知识到语言运用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁，如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文。以及不同题材，如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章。从高考实战出发，集中的阶段性的课堂限时阅读训练，提高学生阅读能力和速度。阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完型填空不是单纯测试学生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，要求学生背诵一定篇目的经典范文，部分来自学生所写的文章中出现的好句子，这样，既调动了学生写作的积极性和主动性，又能够运用所学知识，让学生在写作中有话可说，学有所用，并在此基础上要求学生多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，分层次教学，鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中要求学生做到考卷中不涂不改，卷面整洁。
三、加强实战，强化应试技能，应用能力提高
以综合运用训练为主，积累临场经验，最终提高应试能力。综合运用训练并不是简单的做几套综合题，精选高质量的模拟试题，有选择地进行强化模拟，实战演练，认真评讲，不断总结，使学生的综合应试能力产生质的飞跃。另外，把近几年完整的高考题、各地市及名校的模拟题再做一遍。学生可以课外自测，做后立刻核对答案；也可以定期搞课堂测试，还可以安排学生课后做、课堂评。评卷时，对共性的错误要重点分析。学生通过评卷要及时找到失误的原因，对训练中发现的知识漏洞及时采取措施弥补，思路性错误应及时总结纠正。到了五月下旬，应适当调低练习题的难度，放慢做题的节奏， 让学生回归课本和考纲中的基础知识，查漏补缺。当再次走进课堂给学生理论性的指导。经过综合运用训练，学生的综合运用能力和做题熟练程度会明显提高，特别是经过多次的考试锻炼，学生的临场经验越来越丰富，自信心越来越强，应试能力也必然会有较大提高，在高考中取得理想成绩。
四、要避免低效的重复复习
在一定意义上讲，能否实践是检查复习效果好坏的标志，因此在复习过程中要用各种形式给学生以实践的机会。对课文，除了必要的讲解外，还要让学生复述。让学生扮演各种角色，通过学生生动的对话，使他们记牢日常生活中的习惯用语。把“听、说、读、写”结合起来。
在高三英语复习课的教学中，应充分认识到，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语复习课的课堂教学也只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生进行系统有效而又不乏味的复习，在复习旧知识的基础上进行加深，提高，同时培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能够让学生在高考中发挥出最大的潜力，达到最好的效果。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M.人民教育出版社.2003.
[2]胡雪平.稳打板块知识的基础，提升高中英语总复习效率[J].语数外学习.2013.
【关键词】高三 英语复习课
学生进入高三，普遍感到英语学习任务重且压力大，作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略。不仅要复习学生已有的知识，还应让学生在原来的基础上有所提高。教学策略上的变化，知识的总结与拓展，应试能力的培养，提升复习课的课堂效益，培养学生对复习课的浓厚兴趣及对待复习的态度，这些都对老师提出了更高要求。为了确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力，要做好以下工作。
一、夯实基础知识，构建知识网络
严格以课本为主，抓基础，抓落实。课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识，听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。高中英语的复习要从初中第三册起进行全面复习。在此基础上复习高中课文就能顺利进展。首先，要抓好词汇。对照考纲要求，让学生能够熟记所有的初高中单词短语，每天进行检查，定期给予复习。其二要掌握重点句型。熟记教材中的好句子。其三要掌握语法知识。在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，建立自己的错题记录，学会分析试题所考的语言点，积累做单选题的经验教训。
二、专项训练，提升思维品质
多年的教学实践证明，高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。根据高考题型结构，有计划地进行选择、阅读、完型填空及写作和改错的专项训练，实现由语言知识到语言运用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁，如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文。以及不同题材，如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章。从高考实战出发，集中的阶段性的课堂限时阅读训练，提高学生阅读能力和速度。阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完型填空不是单纯测试学生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，要求学生背诵一定篇目的经典范文，部分来自学生所写的文章中出现的好句子，这样，既调动了学生写作的积极性和主动性，又能够运用所学知识，让学生在写作中有话可说，学有所用，并在此基础上要求学生多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，分层次教学，鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中要求学生做到考卷中不涂不改，卷面整洁。
三、加强实战，强化应试技能，应用能力提高
以综合运用训练为主，积累临场经验，最终提高应试能力。综合运用训练并不是简单的做几套综合题，精选高质量的模拟试题，有选择地进行强化模拟，实战演练，认真评讲，不断总结，使学生的综合应试能力产生质的飞跃。另外，把近几年完整的高考题、各地市及名校的模拟题再做一遍。学生可以课外自测，做后立刻核对答案；也可以定期搞课堂测试，还可以安排学生课后做、课堂评。评卷时，对共性的错误要重点分析。学生通过评卷要及时找到失误的原因，对训练中发现的知识漏洞及时采取措施弥补，思路性错误应及时总结纠正。到了五月下旬，应适当调低练习题的难度，放慢做题的节奏， 让学生回归课本和考纲中的基础知识，查漏补缺。当再次走进课堂给学生理论性的指导。经过综合运用训练，学生的综合运用能力和做题熟练程度会明显提高，特别是经过多次的考试锻炼，学生的临场经验越来越丰富，自信心越来越强，应试能力也必然会有较大提高，在高考中取得理想成绩。
四、要避免低效的重复复习
在一定意义上讲，能否实践是检查复习效果好坏的标志，因此在复习过程中要用各种形式给学生以实践的机会。对课文，除了必要的讲解外，还要让学生复述。让学生扮演各种角色，通过学生生动的对话，使他们记牢日常生活中的习惯用语。把“听、说、读、写”结合起来。
在高三英语复习课的教学中，应充分认识到，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语复习课的课堂教学也只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生进行系统有效而又不乏味的复习，在复习旧知识的基础上进行加深，提高，同时培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能够让学生在高考中发挥出最大的潜力，达到最好的效果。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）[M.人民教育出版社.2003.
[2]胡雪平.稳打板块知识的基础，提升高中英语总复习效率[J].语数外学习.2013.