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在语文教学中，我喜欢鼓动“道合”者一起做。“道合者”就是我的语文共同体。在赣榆县中（现江苏省赣榆高级中学），我担任教务副主任、教务主任15年，一直分管语文组工作，通过程磊、徐福栋、朱从元、吕凤鸾等语文前辈的传帮带，挖掘语文组传统教学资源；举办全国、省、市语文学术活动，以语文事业凝聚语文同仁；创办《赣榆县中学校报》和《中学生习作报》，历练语文教师；强化“荠菜花文学社”活动，举办优秀习作展评，激发学生写作热情；开展语文论文写作辅导活动，推荐优秀语文论文发表，让语文教师在教学反思中成长；抓好语文教学改革项目，以课题项目推动语文教师的专业发展。赣榆县中优化了专业成长的环境，大多数语文教师找到了感觉，理解了语文内涵，确立了研究方向，积累了经验，体验了论文发表的乐趣。自1996年我被评为中学语文特级教师以后，又有张勇等8人先后被评为中学语文特级教师，有5人先后成为正高级教师，有10人先后担任县区教育局领导和校长、副校长。
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一抹亮丽的彩虹；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一组灿烂的星群；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一道人文的风景；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一支导向的标杆；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一句骄傲的话语。
21世纪初，我被调到新海园，先后担任实验中学、新海高中东方分校校长，新海高中副校长，这些学校充满了耕耘的生机，溢满了创新的热情。同时，我还兼任全国中语会青年语文教师专业发展研究中心主任、江苏省中语会副理事长、市中语会理事长，我心甘情愿地与语文团队一道发展。我的交游绝大部分都是以“语文”为凝聚点，以“语文对话”为桥梁，以“语文活动”为渠道的。2015年1月，市教育局召开“国家级和省级教学成果评比获奖总结表彰会”，我作为获奖教师代表讲话，其中有这样一段话：
一生最钟爱语文，爱得很单纯，爱得很单调，爱得很深沉，爱得很执着。从小到老，一心想做个中国语文人：坐也语文，走也语文；醒也语文，梦也语文；学也语文，教也语文。前年退休了，仍然读语文著作，做语文课题，开语文讲座，做语文报告，想语文事情，带语文徒弟，听语文会议，当语文评委，写语文论文，出语文专著。爱语文无功利之心，故语文成就了我；爱语文有执着之情，故语文丰富了我；爱语文怀发展之志，故语文厚待了我。
我的语文教学获奖，不单是我个人的，更重要的是我的语文共同体的。我认为，作为一名特级教师，个人的获奖固然值得庆幸，但领衔的共同体获奖更有发展意义，更有内涵价值，更有思想境界。因为，这是一个语文共同体的内在心理凝聚、内在精神呈现、内在文化辐射，这种“凝聚”“呈现”和“辐射”，是在共同体实践过程中内化形成的。一个教师的“共同体”，用加拿大渥太华大学学者维斯西蒙的话来说，有五个基本要素：共同的信仰、合作和参与、相互依赖、关注个体和少数意见、有意义关系。在共同体语文教学实践中，这五个基本要素不断融合，在以语言文字化育生命的同时，也使语文实践主体绽放出语文生命的灿烂之花。
我和我的语文共同体共同发展，理想与实践共生，激情与改革相伴，切磋与反思砥砺，问题与探索贯通。其经验集中在以下几个方面：
以读书丰富学养。所谓学养，就是一种非常自然地能够传递生命信息的书卷气。庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”学养，就是语文教师“负大舟”的“积水”和“负大翼”的“积风”。语文教师的学养主要靠读书读“网”获得。我在语文共同体建设中，非常重视读书，经常给成员开一些书目，让他们在阅读中自能发展。
我开出的书目有三种：第一种是围绕团队成员承担的课题确定书目，如团队成员陈广团老师承担着省级“十二五”立项课题“高中语文教学设计科学性的研究”，我就给他开出郑桂华的《语文有效教学：观念策略设计》（华东师范大学出版社，2009）等有关教学设计方面的8本书；第二种是打底子的书，读一些教育经典，如英国的怀特海是“过程哲学”的创始人，他的《教育的目的》等著作中闪耀着不朽的智慧光芒，体现出对鲜活的生命的尊重，我让共同体成员读一读；第三种是当代教育界认为有学术含量和有影响力的著作，如冯建军的《生命与教育》等。这些学术著作富有理论张力，能够开阔学术视野。读这些著作如同在军事上占领几个制高点，再来看语文教学，就显得比较洞明。
以课题引领方向。在我的语文共同体专业发展过程中，我特别重视课题研究。每当省课题申报时，我总是和共同体成员一起思考，一起研究，寻找“适合自己”的课题方向。平时，我把读书读语文论文或在语文教学实践中思考的好题目积累起来，建立“题库”，与共同体成员分享。省“十二五”《课题指南》公布后，共有三次申报机会，我指导中学语文共同体成员申报成功的有17项，其中有多项重点资助或重点自筹课题。有关注语文教育教学前沿的课题，如谢敏的“读图时代的媒介语言教学策略研究”、王新霞的“大数据时代的高中语文教学策略研究”；有关语文美学方面的，如周艳的“高中语文课堂教学生成美研究”；有研究语文名师的，如尚延联和仲玉梅的“赣榆高中‘语文特级教师群’的‘特别’研究”；有研究课堂学生主体地位和研究性学习的，如王旭彤的“初中语文主体参与的学习策略研究”、张勇的“基于地域文化的高中语文研究性学习的研究”；有语文课堂教学设计的，如秦峰的“九年级语文教材的使用设计更优化的方法研究”、 姜涛的“初中语文‘三维目标’相统一的教学过程优化研究”、 陈广团的“高中语文教学设计科学性的研究”等。
有了省级立项课题，在语文教学中就有了实践方向。把课题内容分解后落实到实践过程，日积月累，对教学实践就能起到推动作用。
团队成员真正把课题落实到教育教学实践中，才能有拔地而起的教育张扬，才能有生命原力的教育释放。 以反思提升经验。语文共同体的发展是基于语文教学实践的，脱离了语文教学实践，就谈不上共同体的专业发展。我对共同体成员中有代表性的课，总是和他们一起反思。在共同体成员中，凡是在全国、省以上课堂教学竞赛中获奖的课，让他们及时整理出教学实录，我进行评点，或鉴赏其亮点，或分析其细节，或透视其理念，或点评其技巧，或指出其不足，或指导其方向。
团队成员张永庆老师执教艾青的代表诗作《北方》，我从“把握感情线索”“分析意象意境”“内化诗歌情感”“想象拓展空间”“诱导探究思辨”五个方面，进行分析，帮助他提升对教学设计及实施的认识，激励他做出新的探索。这节课获教育部组织的“德育渗透课”评比一等奖。团队成员张长松老师执教李清照的《声声慢》，参加江苏省优秀课评比获一等奖，赛事结束，我让他整理出教学实录，我以《以体验来体现抒情语体教学的价值追求》为题，从“通过言语形式体验”“通过情感理解体验”“通过意义生成体验”三个方面进行评点。
这些教学实录和评点文字都收到《李震评生命化语文教学》一书里，这本书共收入32篇评点文章，探讨了语文课对个体生命的影响，主张语文课要为个体生命成长提供更为广阔、丰富、有内涵的言语空间，用语言来唤醒生命，滋润生命，丰富生命。
以论文促进发展。论文写作是共同体成员专业发展的一种重要形式，论文能够集中反映团队成员的理论素养、实践感悟、经验提升和文字表达水平。共同体成员写论文，可以促进理论学习，促进实践反思，尤其是可以从理论和实践结合方面提升专业素养。那种认为中小学教师可以不写论文的观点，我是不赞成的。我非常重视共同体成员的论文写作，帮助他们寻找写作角度，确定论文题目，推敲结构提纲，筛选教学案例，加工润色语言，规范行文格式，推荐刊物发表。共同体成员陈广团以前发表过十余篇论文，从农村进入县中，又被评为“连云港市首批名教师”，自认为“功成名就”，一度专业发展处于高原期，有近五年没有发表过论文。2010年，我们同时参加连云港市中考命题，住在同一个房间。当我了解到他的情况后，就和他谈专业发展的目标，谈我带着赣榆煎饼到北京图书馆读书的经历，分析他的研究基础。几次谈话，点燃了他心中的一把火。有一天，他突然说：“李校长，我还要写。”我听了非常高兴。“我还要写”这句话背后是勇气，是希望，是兴趣，是信心。他说五六年没有写了，希望我给他个题目。第二天，我就给他考虑了一个题目——“语文课堂活力的起点”，又介绍了提纲：抓住矛盾点，让对话深刻；寻找比较点，让对话广博；发现空白点，让对话丰富；把握生长点，让对话高效；营造兴奋点，让对话快乐。他认真地记下来。中考结束后二十余天，他打电话给我，说论文写好了，已发到我的电子邮箱。我把他的论文转给《语文教学通讯》，发表在2011年第4期。接下来，他又写了一篇《引发讨论：语文课堂深刻的支点》的论文，我转给北京《中学语文教学》主编张蕾，发表在2011年第4期。后来，陈广团老师一发不可收，克服了专业发展的“高原期”。至目前，他又发表了十余篇论文，“十二五”期间还申报了两个省级课题并被立项；被评为省特级教师，享受市政府特殊津贴。共同体成员王旭彤写了一篇《“无知”问题引发的语文课堂智慧的思考》的论文，我推荐给张蕾主编，张蕾提出修改意见，认为面面俱到，缺少特色，希望能够对“教学智慧”做深度分析。我和王旭彤先后两次讨论，根据张蕾主编的意见，围绕“教学智慧”，从及时“捕捉”、适时“介入”、巧妙“化解”三个方面，联系教学实践，做出分析。三易其稿后的论文果然有深度，有特色，发表于《中学语文教学》2015年第7期，后又被人大报刊复印资料全文转载。我经常和共同体成员一起讨论论文如何写得有变化，如何写得有特色，如何写得有厚度，如何写得有灵气，如何写得有开阖，如何写得有精神。
近八年来，经我定题或修改并推荐，共同体成员在省级以上刊物上发表的中小学语文教学论文有76篇，出版语文专著、编著和诗集7本。如莫立刚教授的《有声无声集》、特级教师张勇老师的《语文读本》、李涛老师的《古典诗词艺术欣赏》、谢敏老师的《高中作文教程》、韦庆英老师的诗集《掌纹》、欧加刚老师的《语文，为表现而教》等。像张勇、莫立刚、韦庆英、欧加刚等人的语文专著和诗集，我都受邀为他们写了序言。
在语文共同体中，游之以师德之途，润之以诗书之泽，砺之以生命之课，植之以实践之根，培之以反思之维；会神以聚之，树标以导之，设问以诱之，聚焦以议之。故能在专业发展道路上，一路高歌，成绩斐然。共同体成员中获得1项国家级成果一等奖，获得4项省级教学成果一等奖、1项二等奖，获得5项市级教学成果奖；已经有省教育家培养对象2名、江苏省中学特级教师8名、三级教授4人、市名师和模范班主任12名。
而今，由我领衔的“江苏省生命化语文课程基地”以材料审评和现场答辩第一名的成绩被省教育厅立项，我和我的语文共同体又充满了新的憧憬。
语文共同体，是我生命语文的伴侣；语文共同体，是我生命语文的归宿；语文共同体，是我生命语文的张扬；语文共同体，是我生命语文的精神载体。
我沉浸在语文共同体发展的世界里。
（作者单位：江苏省新海高级中学）
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一抹亮丽的彩虹；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一组灿烂的星群；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一道人文的风景；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一支导向的标杆；
“道合”者的专业发展，成为赣榆中学语文组一句骄傲的话语。
21世纪初，我被调到新海园，先后担任实验中学、新海高中东方分校校长，新海高中副校长，这些学校充满了耕耘的生机，溢满了创新的热情。同时，我还兼任全国中语会青年语文教师专业发展研究中心主任、江苏省中语会副理事长、市中语会理事长，我心甘情愿地与语文团队一道发展。我的交游绝大部分都是以“语文”为凝聚点，以“语文对话”为桥梁，以“语文活动”为渠道的。2015年1月，市教育局召开“国家级和省级教学成果评比获奖总结表彰会”，我作为获奖教师代表讲话，其中有这样一段话：
一生最钟爱语文，爱得很单纯，爱得很单调，爱得很深沉，爱得很执着。从小到老，一心想做个中国语文人：坐也语文，走也语文；醒也语文，梦也语文；学也语文，教也语文。前年退休了，仍然读语文著作，做语文课题，开语文讲座，做语文报告，想语文事情，带语文徒弟，听语文会议，当语文评委，写语文论文，出语文专著。爱语文无功利之心，故语文成就了我；爱语文有执着之情，故语文丰富了我；爱语文怀发展之志，故语文厚待了我。
我的语文教学获奖，不单是我个人的，更重要的是我的语文共同体的。我认为，作为一名特级教师，个人的获奖固然值得庆幸，但领衔的共同体获奖更有发展意义，更有内涵价值，更有思想境界。因为，这是一个语文共同体的内在心理凝聚、内在精神呈现、内在文化辐射，这种“凝聚”“呈现”和“辐射”，是在共同体实践过程中内化形成的。一个教师的“共同体”，用加拿大渥太华大学学者维斯西蒙的话来说，有五个基本要素：共同的信仰、合作和参与、相互依赖、关注个体和少数意见、有意义关系。在共同体语文教学实践中，这五个基本要素不断融合，在以语言文字化育生命的同时，也使语文实践主体绽放出语文生命的灿烂之花。
我和我的语文共同体共同发展，理想与实践共生，激情与改革相伴，切磋与反思砥砺，问题与探索贯通。其经验集中在以下几个方面：
以读书丰富学养。所谓学养，就是一种非常自然地能够传递生命信息的书卷气。庄子说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”学养，就是语文教师“负大舟”的“积水”和“负大翼”的“积风”。语文教师的学养主要靠读书读“网”获得。我在语文共同体建设中，非常重视读书，经常给成员开一些书目，让他们在阅读中自能发展。
我开出的书目有三种：第一种是围绕团队成员承担的课题确定书目，如团队成员陈广团老师承担着省级“十二五”立项课题“高中语文教学设计科学性的研究”，我就给他开出郑桂华的《语文有效教学：观念策略设计》（华东师范大学出版社，2009）等有关教学设计方面的8本书；第二种是打底子的书，读一些教育经典，如英国的怀特海是“过程哲学”的创始人，他的《教育的目的》等著作中闪耀着不朽的智慧光芒，体现出对鲜活的生命的尊重，我让共同体成员读一读；第三种是当代教育界认为有学术含量和有影响力的著作，如冯建军的《生命与教育》等。这些学术著作富有理论张力，能够开阔学术视野。读这些著作如同在军事上占领几个制高点，再来看语文教学，就显得比较洞明。
以课题引领方向。在我的语文共同体专业发展过程中，我特别重视课题研究。每当省课题申报时，我总是和共同体成员一起思考，一起研究，寻找“适合自己”的课题方向。平时，我把读书读语文论文或在语文教学实践中思考的好题目积累起来，建立“题库”，与共同体成员分享。省“十二五”《课题指南》公布后，共有三次申报机会，我指导中学语文共同体成员申报成功的有17项，其中有多项重点资助或重点自筹课题。有关注语文教育教学前沿的课题，如谢敏的“读图时代的媒介语言教学策略研究”、王新霞的“大数据时代的高中语文教学策略研究”；有关语文美学方面的，如周艳的“高中语文课堂教学生成美研究”；有研究语文名师的，如尚延联和仲玉梅的“赣榆高中‘语文特级教师群’的‘特别’研究”；有研究课堂学生主体地位和研究性学习的，如王旭彤的“初中语文主体参与的学习策略研究”、张勇的“基于地域文化的高中语文研究性学习的研究”；有语文课堂教学设计的，如秦峰的“九年级语文教材的使用设计更优化的方法研究”、 姜涛的“初中语文‘三维目标’相统一的教学过程优化研究”、 陈广团的“高中语文教学设计科学性的研究”等。
有了省级立项课题，在语文教学中就有了实践方向。把课题内容分解后落实到实践过程，日积月累，对教学实践就能起到推动作用。
团队成员真正把课题落实到教育教学实践中，才能有拔地而起的教育张扬，才能有生命原力的教育释放。 以反思提升经验。语文共同体的发展是基于语文教学实践的，脱离了语文教学实践，就谈不上共同体的专业发展。我对共同体成员中有代表性的课，总是和他们一起反思。在共同体成员中，凡是在全国、省以上课堂教学竞赛中获奖的课，让他们及时整理出教学实录，我进行评点，或鉴赏其亮点，或分析其细节，或透视其理念，或点评其技巧，或指出其不足，或指导其方向。
团队成员张永庆老师执教艾青的代表诗作《北方》，我从“把握感情线索”“分析意象意境”“内化诗歌情感”“想象拓展空间”“诱导探究思辨”五个方面，进行分析，帮助他提升对教学设计及实施的认识，激励他做出新的探索。这节课获教育部组织的“德育渗透课”评比一等奖。团队成员张长松老师执教李清照的《声声慢》，参加江苏省优秀课评比获一等奖，赛事结束，我让他整理出教学实录，我以《以体验来体现抒情语体教学的价值追求》为题，从“通过言语形式体验”“通过情感理解体验”“通过意义生成体验”三个方面进行评点。
这些教学实录和评点文字都收到《李震评生命化语文教学》一书里，这本书共收入32篇评点文章，探讨了语文课对个体生命的影响，主张语文课要为个体生命成长提供更为广阔、丰富、有内涵的言语空间，用语言来唤醒生命，滋润生命，丰富生命。
以论文促进发展。论文写作是共同体成员专业发展的一种重要形式，论文能够集中反映团队成员的理论素养、实践感悟、经验提升和文字表达水平。共同体成员写论文，可以促进理论学习，促进实践反思，尤其是可以从理论和实践结合方面提升专业素养。那种认为中小学教师可以不写论文的观点，我是不赞成的。我非常重视共同体成员的论文写作，帮助他们寻找写作角度，确定论文题目，推敲结构提纲，筛选教学案例，加工润色语言，规范行文格式，推荐刊物发表。共同体成员陈广团以前发表过十余篇论文，从农村进入县中，又被评为“连云港市首批名教师”，自认为“功成名就”，一度专业发展处于高原期，有近五年没有发表过论文。2010年，我们同时参加连云港市中考命题，住在同一个房间。当我了解到他的情况后，就和他谈专业发展的目标，谈我带着赣榆煎饼到北京图书馆读书的经历，分析他的研究基础。几次谈话，点燃了他心中的一把火。有一天，他突然说：“李校长，我还要写。”我听了非常高兴。“我还要写”这句话背后是勇气，是希望，是兴趣，是信心。他说五六年没有写了，希望我给他个题目。第二天，我就给他考虑了一个题目——“语文课堂活力的起点”，又介绍了提纲：抓住矛盾点，让对话深刻；寻找比较点，让对话广博；发现空白点，让对话丰富；把握生长点，让对话高效；营造兴奋点，让对话快乐。他认真地记下来。中考结束后二十余天，他打电话给我，说论文写好了，已发到我的电子邮箱。我把他的论文转给《语文教学通讯》，发表在2011年第4期。接下来，他又写了一篇《引发讨论：语文课堂深刻的支点》的论文，我转给北京《中学语文教学》主编张蕾，发表在2011年第4期。后来，陈广团老师一发不可收，克服了专业发展的“高原期”。至目前，他又发表了十余篇论文，“十二五”期间还申报了两个省级课题并被立项；被评为省特级教师，享受市政府特殊津贴。共同体成员王旭彤写了一篇《“无知”问题引发的语文课堂智慧的思考》的论文，我推荐给张蕾主编，张蕾提出修改意见，认为面面俱到，缺少特色，希望能够对“教学智慧”做深度分析。我和王旭彤先后两次讨论，根据张蕾主编的意见，围绕“教学智慧”，从及时“捕捉”、适时“介入”、巧妙“化解”三个方面，联系教学实践，做出分析。三易其稿后的论文果然有深度，有特色，发表于《中学语文教学》2015年第7期，后又被人大报刊复印资料全文转载。我经常和共同体成员一起讨论论文如何写得有变化，如何写得有特色，如何写得有厚度，如何写得有灵气，如何写得有开阖，如何写得有精神。
近八年来，经我定题或修改并推荐，共同体成员在省级以上刊物上发表的中小学语文教学论文有76篇，出版语文专著、编著和诗集7本。如莫立刚教授的《有声无声集》、特级教师张勇老师的《语文读本》、李涛老师的《古典诗词艺术欣赏》、谢敏老师的《高中作文教程》、韦庆英老师的诗集《掌纹》、欧加刚老师的《语文，为表现而教》等。像张勇、莫立刚、韦庆英、欧加刚等人的语文专著和诗集，我都受邀为他们写了序言。
在语文共同体中，游之以师德之途，润之以诗书之泽，砺之以生命之课，植之以实践之根，培之以反思之维；会神以聚之，树标以导之，设问以诱之，聚焦以议之。故能在专业发展道路上，一路高歌，成绩斐然。共同体成员中获得1项国家级成果一等奖，获得4项省级教学成果一等奖、1项二等奖，获得5项市级教学成果奖；已经有省教育家培养对象2名、江苏省中学特级教师8名、三级教授4人、市名师和模范班主任12名。
而今，由我领衔的“江苏省生命化语文课程基地”以材料审评和现场答辩第一名的成绩被省教育厅立项，我和我的语文共同体又充满了新的憧憬。
语文共同体，是我生命语文的伴侣；语文共同体，是我生命语文的归宿；语文共同体，是我生命语文的张扬；语文共同体，是我生命语文的精神载体。
我沉浸在语文共同体发展的世界里。
（作者单位：江苏省新海高级中学）