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2012年人教版九年级化学教材以2011年版《课程标准》的精神和要求为基础，以全面提高学生科学素养和大面积提高学生的学科素养理论为指导。它吸收了国内外先进的教育思想，注入了先进的教育理论和教学经验，是初中化学诸多版本中最好的，它有如下优点：具体化了必做的八个实验活动（上册三个、下册五个）；拓宽了知识面；精简了许多次要的概念；降低了习题难度；缩小了计算范圍；注意化学与生活、生产、科技、社会、环境等的联系。注重化学在实际中的应用。这有利于培养学生运用化学基本概念和基本理论解决生活和生产中常见的化学问题的能力，有利于减轻学生学习负担；并且重视对学生知识与技能、过程与方法的培养，还重视对学生情感态度与价值观的教育。整个教材印制精良，语言生动有趣、通俗易懂，图文并茂，易于培养学生的阅读能力和自学能力，利于激发学生的学习兴趣。教材中重视实验教学，有利于帮助学生掌握、理解概念及元素化合物知识，有利于培养学生的观察能力和实验能力。但是不可否认的是对学生的能力要求变强，而且，从书上看内容比较简单，但是知识点依然很多很碎，不易把握。因此，很有必要对初中化学教材中的12个单元34个课题进行重新组合处理，使教材更“优化”和“校本化”依然是每个深刻理解新课程理念的一线教师必须的功课。结合以上观点，本文从课题内的整合，单元内的整合，单元间的、跨学科的整合这几个方面谈一些个人的粗浅认识，不妥之处请专家批评指正！
一、关于课题内的整合
对于某一个课题来说，先要确定好主题，广泛收集好教学素材，一般从以下三条线索选择教学内容：（1）化学学科的基本知识和技能；（2）学习化学的基本策略和方法；（3）反映化学与科技、生产、社会、环境、能源、材料、生活等方面的广泛联系和重要作用，具有STS教育价值的内容主题和学习素材。再筛选与课堂教学有紧密联系的素材，要注意所选的素材既要符合中学生特定的年龄特征、兴趣爱好、认知规律的内容，还要符合由浅入深、层层推进的原则，也就是把它们组织好，理顺它们之间的连贯和层次关系，可以是顺序型的，可以是发散型的，也可以是辐射型的。而设计好课时教学方案并实施课堂教学，是整个整合过程的重中之重，要不断地经历“设计→实施→反思→重建”的过程。比如，在绪言课的教学中，可以围绕什么是化学、化学的作用、化学的发展、怎样学好化学等展开素材的收集。像化学与人类的发展史、化学与粮食、化学与健康、化学与环境、化学与军事、与化学相关的科技前沿等都是本课题中可用的素材。而补充“水中生血”、“魔棒点灯”、“水变牛奶”等趣味实验可实现对教材的重新构建。此时在具体的教学中如果又发现新的问题，就会对教学案进行修改、调整。比如，在第三单元第三课题“元素”的教学中，由相对原子质量定义中的碳12和考古中的碳14引入课题后，从元素的定义、关键词的理解、元素与原子的比较、元素的分类、地壳中元素的分布、元素种类与质子数目的对应关系、元素符号的书写和意义、元素周期表的结构规律3和使用等方面对教材进行重新组合处理，提高教学效率。
二、关于单元内的整合
在某一个单元中，教者既要考虑本单元内知识体系在整个教材中的地位，还应考虑单元内如何整合更符合学生的认知规律。比如，在教学第九单元“溶液”时，笔者做了如下尝试：
在刚学完溶液的形成后，没有接着上溶解度的相关内容，而是由溶质、溶剂、溶液的关系，自然过渡到溶液的浓度这一课题的学习上。比如，从配置30%的氯化钠溶液过渡到溶解度的学习，这样的安排，结合学生已有的知识储备，由浅入深，符合学生的思维习惯，不至于使学生思路混乱，较好地防止了溶解度、溶液浓度之间概念的混淆，尤其对于饱和溶液中溶质质量分数的计算以及结合溶解度曲线比较溶液浓度大小的帮助比较大。
三、关于单元间的、跨学科的整合
对于一个不喜欢因循守旧、照本宣科的教师来说，他的教学设计当然不一定要完全按照教材的内容和顺序进行。那么，确定教学内容和顺序应该遵循什么原则呢？教育学家塔巴提出了六项标准：内容的有效性和重要性、与社会现实的一致性、广度与深度的平衡、适用广泛的学习目标、考虑学习的可能性和适应性、适应儿童的兴趣和需要。这些对于我们的教学还是有决定意义的，只要我们按照这样的原则进行整合，可以使我们的课堂教学更具实效。综合整个教材，考虑学生认知规律的需要，对整个教材的内容进行重新处理，以实现学生强化知识的记忆、技能的锻炼、方法的形成。
比如，在二轮复习的科学探究专题中，我选取了跨学科知识的2009年杭州化学中考第34题：
在课外活动中，老师要求学生自制一个总质量为400克左右，不使用电力的四轮小车，并比赛小车在摩擦力很小的水平道路上一次运行的距离谁最远。张明制作了如右图所示的一辆小车，他往试管中加入两种试剂，塞紧塞子，过一会小车向前运动了。
（1）理论上，在加入的两种试剂总质量相同的条件下，请在下列试剂中选择最符合比赛要求的试剂：①锌粉、②铁粉、③铜粉、④10%的稀硫酸、⑤10%的盐酸溶液。你选择的试剂是_________（填序号），在试管中发生反应的化学方程式为____________。
（2）在加入的两种试剂总质量相同的条件下，若要使小车的运动速度比（1）中所选试剂时快，应往试管中加入哪两种试剂？________（填序号，从上一小题中提供的试剂中选）（提示：10%的稀硫酸比10%的盐酸溶液pH要大）
（3）若仍选用以上试剂，在不改变试剂质量及道路和动力的条件下，如何使张明的小车跑得更远？请提出一种改进的方法________________。
（4）有同学根据同样的推进原理，但不进行化学反应，也能使小车运动。他选用的方法可能是_____________。
结合中考的方向，将学生其他学科的知识、经验整合进化学课堂，促进其连接、组织和更深入地理解知识，使学生对与化学紧密相连的物质及其变化现象形成新的认识和判断。
以整合的思想观念对初中化学学科进行教材整合后，改变了按学科知识点为线索的体系，取而代之的是以主题或课题为骨架，以生活、社会、技术的广泛关联为背景，学习方式上体现了科学探究的特点，强调学生通过亲身体验去学习，给学生更多发表意见和想法的机会。教师在合理整合后对学生加以引导和指导，使学生不仅获得知识、提升能力，还得到综合化提升，促进他们真正学会学习和形成强烈的科学意识。
对新教材的使用不仅要做出总结、归纳、反思，还要对教材结构、具体的实验设计等进行优化、整合，以进一步体现“以学生的发展为本”的理念，培养学生的实践能力和创新精神，为学生的持续发展、终身发展打好基础。教学的内容必须要符合学生的认知和身心发展规律，符合知识建构、能力培养和情感养成规律。当这些意识都已深入一线化学教师心灵深处时，教师的教育观念、教育方式、教学行为就会有重大的转变。对教材的整合思路其实就是对“用教材教，而不是教教材”的规范化表达。结合我市有效教学理论的普及现状，笔者以为实施初中化学教材整合，初三学生要较为系统地掌握化学知识。整合教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，通过课题内、单元内、单元间、跨学科之间的整合等方法，确定好教学内容的顺序，以达到有效、实效教学的目的。
（责任编辑 罗 艳）
一、关于课题内的整合
对于某一个课题来说，先要确定好主题，广泛收集好教学素材，一般从以下三条线索选择教学内容：（1）化学学科的基本知识和技能；（2）学习化学的基本策略和方法；（3）反映化学与科技、生产、社会、环境、能源、材料、生活等方面的广泛联系和重要作用，具有STS教育价值的内容主题和学习素材。再筛选与课堂教学有紧密联系的素材，要注意所选的素材既要符合中学生特定的年龄特征、兴趣爱好、认知规律的内容，还要符合由浅入深、层层推进的原则，也就是把它们组织好，理顺它们之间的连贯和层次关系，可以是顺序型的，可以是发散型的，也可以是辐射型的。而设计好课时教学方案并实施课堂教学，是整个整合过程的重中之重，要不断地经历“设计→实施→反思→重建”的过程。比如，在绪言课的教学中，可以围绕什么是化学、化学的作用、化学的发展、怎样学好化学等展开素材的收集。像化学与人类的发展史、化学与粮食、化学与健康、化学与环境、化学与军事、与化学相关的科技前沿等都是本课题中可用的素材。而补充“水中生血”、“魔棒点灯”、“水变牛奶”等趣味实验可实现对教材的重新构建。此时在具体的教学中如果又发现新的问题，就会对教学案进行修改、调整。比如，在第三单元第三课题“元素”的教学中，由相对原子质量定义中的碳12和考古中的碳14引入课题后，从元素的定义、关键词的理解、元素与原子的比较、元素的分类、地壳中元素的分布、元素种类与质子数目的对应关系、元素符号的书写和意义、元素周期表的结构规律3和使用等方面对教材进行重新组合处理，提高教学效率。
二、关于单元内的整合
在某一个单元中，教者既要考虑本单元内知识体系在整个教材中的地位，还应考虑单元内如何整合更符合学生的认知规律。比如，在教学第九单元“溶液”时，笔者做了如下尝试：
在刚学完溶液的形成后，没有接着上溶解度的相关内容，而是由溶质、溶剂、溶液的关系，自然过渡到溶液的浓度这一课题的学习上。比如，从配置30%的氯化钠溶液过渡到溶解度的学习，这样的安排，结合学生已有的知识储备，由浅入深，符合学生的思维习惯，不至于使学生思路混乱，较好地防止了溶解度、溶液浓度之间概念的混淆，尤其对于饱和溶液中溶质质量分数的计算以及结合溶解度曲线比较溶液浓度大小的帮助比较大。
三、关于单元间的、跨学科的整合
对于一个不喜欢因循守旧、照本宣科的教师来说，他的教学设计当然不一定要完全按照教材的内容和顺序进行。那么，确定教学内容和顺序应该遵循什么原则呢？教育学家塔巴提出了六项标准：内容的有效性和重要性、与社会现实的一致性、广度与深度的平衡、适用广泛的学习目标、考虑学习的可能性和适应性、适应儿童的兴趣和需要。这些对于我们的教学还是有决定意义的，只要我们按照这样的原则进行整合，可以使我们的课堂教学更具实效。综合整个教材，考虑学生认知规律的需要，对整个教材的内容进行重新处理，以实现学生强化知识的记忆、技能的锻炼、方法的形成。
比如，在二轮复习的科学探究专题中，我选取了跨学科知识的2009年杭州化学中考第34题：
在课外活动中，老师要求学生自制一个总质量为400克左右，不使用电力的四轮小车，并比赛小车在摩擦力很小的水平道路上一次运行的距离谁最远。张明制作了如右图所示的一辆小车，他往试管中加入两种试剂，塞紧塞子，过一会小车向前运动了。
（1）理论上，在加入的两种试剂总质量相同的条件下，请在下列试剂中选择最符合比赛要求的试剂：①锌粉、②铁粉、③铜粉、④10%的稀硫酸、⑤10%的盐酸溶液。你选择的试剂是_________（填序号），在试管中发生反应的化学方程式为____________。
（2）在加入的两种试剂总质量相同的条件下，若要使小车的运动速度比（1）中所选试剂时快，应往试管中加入哪两种试剂？________（填序号，从上一小题中提供的试剂中选）（提示：10%的稀硫酸比10%的盐酸溶液pH要大）
（3）若仍选用以上试剂，在不改变试剂质量及道路和动力的条件下，如何使张明的小车跑得更远？请提出一种改进的方法________________。
（4）有同学根据同样的推进原理，但不进行化学反应，也能使小车运动。他选用的方法可能是_____________。
结合中考的方向，将学生其他学科的知识、经验整合进化学课堂，促进其连接、组织和更深入地理解知识，使学生对与化学紧密相连的物质及其变化现象形成新的认识和判断。
以整合的思想观念对初中化学学科进行教材整合后，改变了按学科知识点为线索的体系，取而代之的是以主题或课题为骨架，以生活、社会、技术的广泛关联为背景，学习方式上体现了科学探究的特点，强调学生通过亲身体验去学习，给学生更多发表意见和想法的机会。教师在合理整合后对学生加以引导和指导，使学生不仅获得知识、提升能力，还得到综合化提升，促进他们真正学会学习和形成强烈的科学意识。
对新教材的使用不仅要做出总结、归纳、反思，还要对教材结构、具体的实验设计等进行优化、整合，以进一步体现“以学生的发展为本”的理念，培养学生的实践能力和创新精神，为学生的持续发展、终身发展打好基础。教学的内容必须要符合学生的认知和身心发展规律，符合知识建构、能力培养和情感养成规律。当这些意识都已深入一线化学教师心灵深处时，教师的教育观念、教育方式、教学行为就会有重大的转变。对教材的整合思路其实就是对“用教材教，而不是教教材”的规范化表达。结合我市有效教学理论的普及现状，笔者以为实施初中化学教材整合，初三学生要较为系统地掌握化学知识。整合教材时，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，通过课题内、单元内、单元间、跨学科之间的整合等方法，确定好教学内容的顺序，以达到有效、实效教学的目的。
（责任编辑 罗 艳）