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有效教学是在教师有效的指导下学生开展有效的学习。它以学生为主体，突出教学效益，学生有无进步或发展是教学好坏的主要指标；它改变了教师的教学理念、教学策略、教学行为，促进学生的可持续发展。课堂是学生学习的主阵地，课堂上学生思维的活跃度直接关系到教学的效果、效率与效益。
以下是一堂高三地理复习课的听课记录，笔者就本课的一些教学活动对课堂学生思维的激发和如何提高有效教学作初步的探讨。
一、教学活动
活动1：本课复习农业、工业区位的有关内容。教师讲解要点，并在投影上显示知识体系，向学生提问，让学生回答。
活动2：有关区位因素的题目，无非是考这几方面内容，即自然因素、社会经济因素，或是主要因素、主导因素等。自然因素又往往是从气候、地形、土壤、水源等角度进行思考，社会经济因素又往往从市场、交通、劳动力、科技、政策等角度来思考。
活动3：这个例题是去年的高考题目，大家看第一个设问，抓住关键词“自然因素”，就能得出答案了。这个设问只要从这几点答就行。
活动4：这么简单的问题你也不知道，这个知识点我强调过几次了!
二、教学反思
这一堂是学生接受知识，训练解题技巧的复习课。教师主要进行分析和讲解，学生忙于理解与记忆。教师对课堂内容的把握、活动的组织和目标的评价直接影响到学生在课堂上的思维质量。
1 知识、技能与思维
有效教学立足于地理课堂。在课堂中，课程中的知识、技能大体包括三个方面，第一是教科书及教学参考书提供的知识及技能；第二是教师个人的知识及技能；第三是师生互动产生的新知识及技能。(《教与学整体设计》张国声)
在整堂课中，教师第一方面的知识挖掘比重较大，通过板书构建知识体系，通过例题精讲精练来巩固课堂知识和技能，通过提问回答知识要点。第二方面的知识和技能也有体现，教师对区位因素进行归类总结，把容易忽视的关键词、读图题设问的解题思路向学生阐述并强调。这些知识和技能在考试中很实用，但由于教师过多地讲解导致学生只能被动地接受，师生互动较少，因此缺少了第三方面知识和技能的挖掘，而这却不是有效教学所竭力倡导的。在新课程理念下编写的教科书给教师与学生的发展提供了更广阔的空间，通过挖掘教材资源激发学生的课堂思维，让学生的思想与教师的思想发生碰撞，产生灵感，促成教师个人及师生互动产生新的知识技能变化。教学不只是教师或学生各自发展的过程，更是师生积极互动、思维共鸣、共同发展的过程。可见在课堂教学中教师如何和学生共同挖掘第三方面的知识和技能，还需教师不断更新教学观念，把新课程理念真正落实到教学过程中。
2 动机、关注与思维
教师一开始就讲明这节课要完成的内容，通过和学生一起分析问题，共同探讨解决问题。但在教学过程中，更多地侧重于如何解答题目，如何应试，而恰恰忽视了学生是如何获得知识技能的方法和学习内驱力的培养。前者思维的要求往往是浅层次的，而后者则需要教会学生能思考、会思考，思维层次较高。
整堂课，教师对学生的关注是片面的，过于侧重学生对正确知识内容的识记，过于侧重学生对应试技能的培养，却忽视了思维过程的探索，忽视了对学生的情感、态度和价值观的培养。整堂课，缺少对学生个性需求的关注，更多的是教师在讲解自己的思路、方法，缺少通过师生互动来帮助学生寻找解决问题的策略创设思维活动的情景，缺少学生自主思考和发现新问题的空间。
3 管理、活动与思维
教师作为管理者，控制着整堂课的进程，体现了教师的主导作用。而整个教学活动中，教师过分强调复习知识的重要性，分析高考例题，分析题目设问，提出解决问题的策略，批评学生的错误，却忽视了学生才是学习的主体。仅展示例题资料后，教师便开始讲解思路，试图让学生套用此种模式来认知内容达到训练技能。通过讲练来代替学生对新知识的获取，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的安排，最终只会导致学生学习热情缺乏，课堂思维活跃度下降的问题。
4 提问、评价与思维
整堂课，教师基本采用问题研讨法，集体提问15次，个人回答31次。其中，特别浅显的“是不是”“对不对”提问，学生回答时看似热闹，但会削弱学生的问题意识，造成思维钝化。课堂提问需强调学生的主体意识，让学生处于主动探究的状态，学生应对知识有进一步深入了解的欲望。再者，学生给出错误答案后教师进行质问，会挫伤学生的自尊心，结果导致学生不敢提问，无法把学生思维活动推上高潮。
在教学过程中，评价不能简单化，对学生课堂上的表现，要及时地给予肯定或鼓励，积极有效地激励学生去思考。教师要善于捕捉放大教学过程中动态生成的瞬间，鼓励学生积极思考。
三、思维策略
地理课上如何激发学生的思维，如何开展有效教学，是地理教师进行深入探讨的问题，笔者现提出几点粗浅的策略，供大家参考。
1 把握师生关系，确立思维主体
课堂上，学生是学习的主体，教师应着眼于学生终身发展，在教学过程中实现学生知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三方面的整合，必须引导学生主动探索，积极思索。课堂上，教师可以通过创设情境，让学生自己分析、讨论、探究、归纳、评价，从而解决问题，构建自己的知识体系。同时，教师应观察课堂上学生的活动情况、情感反应等，并进行合理的评价和引导。通过这种方式，可让学生在讨论、角色扮演、合作学习中主动地参与，时时激发学生的思维。这样不但丰富了学生的课堂活动内容，更易激发学生的创造性思维，提高学习实效。
2 营造和谐氛围，提升思维动力
当今的学生个性鲜明，知识面广，求知欲、好奇心强，这就是课堂思维意识的种子，然而种子能否萌芽取决于是否有一个宽松民主的教学氛围。美国著名教育家爱默生说过：“教育家成功的秘密在于尊重。”教师只有把课堂让给学生，把质疑的主动权还给学生，让学生主动思考，自我剖析。这样既提高学生学习地理的兴趣，又融洽了师生关系、生生关系；既激活了课堂气氛，又培养了学生思维能力；既解决了老问题，又暴露了新问题；既让学生学会了倾听、学会了包容，又学会了自主学习。通过学生自己思维产生的问题，更容易被学生所接受，容易产生共鸣，同时又让教师及时了解学生掌握知识的情况，调整教学进度，改进教学方法，真可谓“教学相长”。
3 夯实认知基础，强化思维意识
课堂问题是在新旧知识比较产生疑问时提出的，课堂思维产生的广度和深度与学生自身的知识储备和学习习惯、思维意识密切相关。一方面，教师要充分挖掘教材；另一方面，教师也要补充资料。渗透各学科间知识，鼓励学生广泛阅读等，拓展学生的知识面和思维空间。要引导学生学会获取与综合分析地理信息，鼓励学生用自己的认知结构和独特视角，审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆质疑，开发批判性思维，增强对问题的敏锐感知度，时时强化学生思维意识。
4 结合学科特点，改进思维方法
地理学科具有综合性、区域性、时空性的特点，教师应结合课堂教学目标，针对具体内容，依照科学的思维规律对学生进行学科思维方法的培养。如综合性强的内容，运用综合分析方法，对地理环境各要素进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论，培养整体性思维。地理要素并不是孤立存在的，它们之间是有联系的，因此，还可通过知识联系，建立思维线索，有的放矢地分析地理现象和原理，培养联系性思维。如区域性强的内容，可以运用类比、自比等方法来评价区域发展条件、发展水平和发展方向。通过比较区域之间的差异性，培养比较性思维。如还有一些地理事物的分布和现象的形成，往往时间和空间跨度大，结合历史发展过程和空间变化特点分析问题，有利于培养学生的发散性思维。结合地理学科的特点，培养学生良好的学科思维方法，有利于学生全面、独立、深刻、灵活地分析问题，提高学习效率。
新课程、新高考、新要求对传统课堂模式掀起了新一轮的冲击，如何还原课堂精彩突出课堂实效，让我们从激发学生的思维开始吧!
以下是一堂高三地理复习课的听课记录，笔者就本课的一些教学活动对课堂学生思维的激发和如何提高有效教学作初步的探讨。
一、教学活动
活动1：本课复习农业、工业区位的有关内容。教师讲解要点，并在投影上显示知识体系，向学生提问，让学生回答。
活动2：有关区位因素的题目，无非是考这几方面内容，即自然因素、社会经济因素，或是主要因素、主导因素等。自然因素又往往是从气候、地形、土壤、水源等角度进行思考，社会经济因素又往往从市场、交通、劳动力、科技、政策等角度来思考。
活动3：这个例题是去年的高考题目，大家看第一个设问，抓住关键词“自然因素”，就能得出答案了。这个设问只要从这几点答就行。
活动4：这么简单的问题你也不知道，这个知识点我强调过几次了!
二、教学反思
这一堂是学生接受知识，训练解题技巧的复习课。教师主要进行分析和讲解，学生忙于理解与记忆。教师对课堂内容的把握、活动的组织和目标的评价直接影响到学生在课堂上的思维质量。
1 知识、技能与思维
有效教学立足于地理课堂。在课堂中，课程中的知识、技能大体包括三个方面，第一是教科书及教学参考书提供的知识及技能；第二是教师个人的知识及技能；第三是师生互动产生的新知识及技能。(《教与学整体设计》张国声)
在整堂课中，教师第一方面的知识挖掘比重较大，通过板书构建知识体系，通过例题精讲精练来巩固课堂知识和技能，通过提问回答知识要点。第二方面的知识和技能也有体现，教师对区位因素进行归类总结，把容易忽视的关键词、读图题设问的解题思路向学生阐述并强调。这些知识和技能在考试中很实用，但由于教师过多地讲解导致学生只能被动地接受，师生互动较少，因此缺少了第三方面知识和技能的挖掘，而这却不是有效教学所竭力倡导的。在新课程理念下编写的教科书给教师与学生的发展提供了更广阔的空间，通过挖掘教材资源激发学生的课堂思维，让学生的思想与教师的思想发生碰撞，产生灵感，促成教师个人及师生互动产生新的知识技能变化。教学不只是教师或学生各自发展的过程，更是师生积极互动、思维共鸣、共同发展的过程。可见在课堂教学中教师如何和学生共同挖掘第三方面的知识和技能，还需教师不断更新教学观念，把新课程理念真正落实到教学过程中。
2 动机、关注与思维
教师一开始就讲明这节课要完成的内容，通过和学生一起分析问题，共同探讨解决问题。但在教学过程中，更多地侧重于如何解答题目，如何应试，而恰恰忽视了学生是如何获得知识技能的方法和学习内驱力的培养。前者思维的要求往往是浅层次的，而后者则需要教会学生能思考、会思考，思维层次较高。
整堂课，教师对学生的关注是片面的，过于侧重学生对正确知识内容的识记，过于侧重学生对应试技能的培养，却忽视了思维过程的探索，忽视了对学生的情感、态度和价值观的培养。整堂课，缺少对学生个性需求的关注，更多的是教师在讲解自己的思路、方法，缺少通过师生互动来帮助学生寻找解决问题的策略创设思维活动的情景，缺少学生自主思考和发现新问题的空间。
3 管理、活动与思维
教师作为管理者，控制着整堂课的进程，体现了教师的主导作用。而整个教学活动中，教师过分强调复习知识的重要性，分析高考例题，分析题目设问，提出解决问题的策略，批评学生的错误，却忽视了学生才是学习的主体。仅展示例题资料后，教师便开始讲解思路，试图让学生套用此种模式来认知内容达到训练技能。通过讲练来代替学生对新知识的获取，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的安排，最终只会导致学生学习热情缺乏，课堂思维活跃度下降的问题。
4 提问、评价与思维
整堂课，教师基本采用问题研讨法，集体提问15次，个人回答31次。其中，特别浅显的“是不是”“对不对”提问，学生回答时看似热闹，但会削弱学生的问题意识，造成思维钝化。课堂提问需强调学生的主体意识，让学生处于主动探究的状态，学生应对知识有进一步深入了解的欲望。再者，学生给出错误答案后教师进行质问，会挫伤学生的自尊心，结果导致学生不敢提问，无法把学生思维活动推上高潮。
在教学过程中，评价不能简单化，对学生课堂上的表现，要及时地给予肯定或鼓励，积极有效地激励学生去思考。教师要善于捕捉放大教学过程中动态生成的瞬间，鼓励学生积极思考。
三、思维策略
地理课上如何激发学生的思维，如何开展有效教学，是地理教师进行深入探讨的问题，笔者现提出几点粗浅的策略，供大家参考。
1 把握师生关系，确立思维主体
课堂上，学生是学习的主体，教师应着眼于学生终身发展，在教学过程中实现学生知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三方面的整合，必须引导学生主动探索，积极思索。课堂上，教师可以通过创设情境，让学生自己分析、讨论、探究、归纳、评价，从而解决问题，构建自己的知识体系。同时，教师应观察课堂上学生的活动情况、情感反应等，并进行合理的评价和引导。通过这种方式，可让学生在讨论、角色扮演、合作学习中主动地参与，时时激发学生的思维。这样不但丰富了学生的课堂活动内容，更易激发学生的创造性思维，提高学习实效。
2 营造和谐氛围，提升思维动力
当今的学生个性鲜明，知识面广，求知欲、好奇心强，这就是课堂思维意识的种子，然而种子能否萌芽取决于是否有一个宽松民主的教学氛围。美国著名教育家爱默生说过：“教育家成功的秘密在于尊重。”教师只有把课堂让给学生，把质疑的主动权还给学生，让学生主动思考，自我剖析。这样既提高学生学习地理的兴趣，又融洽了师生关系、生生关系；既激活了课堂气氛，又培养了学生思维能力；既解决了老问题，又暴露了新问题；既让学生学会了倾听、学会了包容，又学会了自主学习。通过学生自己思维产生的问题，更容易被学生所接受，容易产生共鸣，同时又让教师及时了解学生掌握知识的情况，调整教学进度，改进教学方法，真可谓“教学相长”。
3 夯实认知基础，强化思维意识
课堂问题是在新旧知识比较产生疑问时提出的，课堂思维产生的广度和深度与学生自身的知识储备和学习习惯、思维意识密切相关。一方面，教师要充分挖掘教材；另一方面，教师也要补充资料。渗透各学科间知识，鼓励学生广泛阅读等，拓展学生的知识面和思维空间。要引导学生学会获取与综合分析地理信息，鼓励学生用自己的认知结构和独特视角，审视前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆质疑，开发批判性思维，增强对问题的敏锐感知度，时时强化学生思维意识。
4 结合学科特点，改进思维方法
地理学科具有综合性、区域性、时空性的特点，教师应结合课堂教学目标，针对具体内容，依照科学的思维规律对学生进行学科思维方法的培养。如综合性强的内容，运用综合分析方法，对地理环境各要素进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论，培养整体性思维。地理要素并不是孤立存在的，它们之间是有联系的，因此，还可通过知识联系，建立思维线索，有的放矢地分析地理现象和原理，培养联系性思维。如区域性强的内容，可以运用类比、自比等方法来评价区域发展条件、发展水平和发展方向。通过比较区域之间的差异性，培养比较性思维。如还有一些地理事物的分布和现象的形成，往往时间和空间跨度大，结合历史发展过程和空间变化特点分析问题，有利于培养学生的发散性思维。结合地理学科的特点，培养学生良好的学科思维方法，有利于学生全面、独立、深刻、灵活地分析问题，提高学习效率。
新课程、新高考、新要求对传统课堂模式掀起了新一轮的冲击，如何还原课堂精彩突出课堂实效，让我们从激发学生的思维开始吧!