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〔关键词〕 合作交流；预习；练习；评价
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0037—01
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”因此，让学生在合作交流中学习数学是时代赋予数学教学活动的要求。那么，在数学教学活动中如何有效地开展小组合作，使小组交流活动落到实处呢？下面本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
△ 预习时进行合作交流——提出疑问
预习的重点是根据数学教学目标，找出疑难问题并提出疑问。预习时进行合作交流，并在小组内提出疑问，然后大家发表意见、相互讨论，可使组内能力较差的学生逐渐对预习产生兴趣，从而逐渐提高他们的能力。同时，合作预习为后进生提前扫除了新授课中的一些障碍，增强了他们学习新知识的信心。
如：在教学“正方形”前，我把学生分成四人小组，让学生在小组内进行合作交流，找出正方形的边、角、对角线之间的关系，从而得出正方形的特征。组内学生一人动手测量，一人利用正方形纸片折叠，一人记录，一人检查核对，相互配合得非常密切。
△ 新授课时进行合作交流——深化认识
新知识的形成往往经历质疑、研讨的过程。通过相互间的启发、研讨，学生可以深化对知识的认识，达成共识；广泛收取信息，增强主动探索的能力；大胆交流，提高交往能力。在小组合作交流中，学生通过各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，得出完整的结论，感受到合作交流的力量远远胜过个体的力量，自己和小组是不可分割的。
如：在教学“正方形的识别”时，我将学生合理地分为甲、乙、丙三个合作小组，分别让他们利用折纸、画图、测量等方法探究什么样的四边形或平行四边形是正方形。通过合作探究，三个小组共同得出了如下结论：1.有一个角是直角的平行四边形是正方形；2.四边相等且有一个角是直角的四边形是正方形；3.对角线垂直平分且相等的四边形是正方形；4.对角线相等的菱形是正方形；5. 有一个角是直角的菱形是正方形；6.有一组邻边相等的矩形是正方形；7. 对角线垂直的矩形是正方形；8. 既是矩形又是菱形的四边形一定是正方形。
在整个新授课过程中，班上的每一位学生都融于自己的学习小组中，真正成为学习的主人，成为一名探索者、发现者。
△ 练习时进行合作交流——拓宽思路
练习是数学课堂教学中的重要环节，故而，如何使学生在有限的课堂时间内进行最大限度的训练，是提高课堂效率的关键。我认为，在练习时对学生加强合作交流，更能拓宽学生的思路。
如：在教学“十字相乘法”时，我根据学生掌握知识的情况，让一个小组的同学出题，其他小组的同学进行解答，从而形成浓厚的竞争和探讨的氛围，使学生在补充问题和解答问题的过程中大大拓宽了思路，开发了思维。
△ 评价时进行合作交流——促进发展
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为了达到这个评价目的，在评价过程中，教师既要评价学生的学习水平，又要评价他们在数学活动中表现出来的情感和态度，从而帮助学生认识自己的学习状况、学习水平和学习习惯，树立学好数学的信心。
如：在课堂作业的批改中，我常常让学生进行小组合作批改，使学生既能相互找出优点与不足，知己知彼，又能加深对知识的理解和巩固；既能从不同的角度去评价他人，又能从不同的角度收集到别人对自己的评价，在相互评价中取长补短。而且，如果教师能够接受学生对自己提出的意见和建议，就真正做到了教学相长，增进了师生间的民主与友谊，改变了以往教师“一言定论”的模式，培养了学生自我评价的学习习惯和评价他人的能力，使许多学生增强了信心，促进了自我发展。
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0037—01
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”因此，让学生在合作交流中学习数学是时代赋予数学教学活动的要求。那么，在数学教学活动中如何有效地开展小组合作，使小组交流活动落到实处呢？下面本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
△ 预习时进行合作交流——提出疑问
预习的重点是根据数学教学目标，找出疑难问题并提出疑问。预习时进行合作交流，并在小组内提出疑问，然后大家发表意见、相互讨论，可使组内能力较差的学生逐渐对预习产生兴趣，从而逐渐提高他们的能力。同时，合作预习为后进生提前扫除了新授课中的一些障碍，增强了他们学习新知识的信心。
如：在教学“正方形”前，我把学生分成四人小组，让学生在小组内进行合作交流，找出正方形的边、角、对角线之间的关系，从而得出正方形的特征。组内学生一人动手测量，一人利用正方形纸片折叠，一人记录，一人检查核对，相互配合得非常密切。
△ 新授课时进行合作交流——深化认识
新知识的形成往往经历质疑、研讨的过程。通过相互间的启发、研讨，学生可以深化对知识的认识，达成共识；广泛收取信息，增强主动探索的能力；大胆交流，提高交往能力。在小组合作交流中，学生通过各抒己见，形成小组意见，又通过组间交流，得出完整的结论，感受到合作交流的力量远远胜过个体的力量，自己和小组是不可分割的。
如：在教学“正方形的识别”时，我将学生合理地分为甲、乙、丙三个合作小组，分别让他们利用折纸、画图、测量等方法探究什么样的四边形或平行四边形是正方形。通过合作探究，三个小组共同得出了如下结论：1.有一个角是直角的平行四边形是正方形；2.四边相等且有一个角是直角的四边形是正方形；3.对角线垂直平分且相等的四边形是正方形；4.对角线相等的菱形是正方形；5. 有一个角是直角的菱形是正方形；6.有一组邻边相等的矩形是正方形；7. 对角线垂直的矩形是正方形；8. 既是矩形又是菱形的四边形一定是正方形。
在整个新授课过程中，班上的每一位学生都融于自己的学习小组中，真正成为学习的主人，成为一名探索者、发现者。
△ 练习时进行合作交流——拓宽思路
练习是数学课堂教学中的重要环节，故而，如何使学生在有限的课堂时间内进行最大限度的训练，是提高课堂效率的关键。我认为，在练习时对学生加强合作交流，更能拓宽学生的思路。
如：在教学“十字相乘法”时，我根据学生掌握知识的情况，让一个小组的同学出题，其他小组的同学进行解答，从而形成浓厚的竞争和探讨的氛围，使学生在补充问题和解答问题的过程中大大拓宽了思路，开发了思维。
△ 评价时进行合作交流——促进发展
《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”为了达到这个评价目的，在评价过程中，教师既要评价学生的学习水平，又要评价他们在数学活动中表现出来的情感和态度，从而帮助学生认识自己的学习状况、学习水平和学习习惯，树立学好数学的信心。
如：在课堂作业的批改中，我常常让学生进行小组合作批改，使学生既能相互找出优点与不足，知己知彼，又能加深对知识的理解和巩固；既能从不同的角度去评价他人，又能从不同的角度收集到别人对自己的评价，在相互评价中取长补短。而且，如果教师能够接受学生对自己提出的意见和建议，就真正做到了教学相长，增进了师生间的民主与友谊，改变了以往教师“一言定论”的模式，培养了学生自我评价的学习习惯和评价他人的能力，使许多学生增强了信心，促进了自我发展。