语文课堂教学中提问的设计，关系到阅读教学组织成败。全体学生积极参与、思考探索的课堂才是成功高效的课堂。
　　因此，阅读教学中教师要精心设计一些精当的、富有启发性、探索性的提问来点燃学生思想火花，提高课堂教学效率。那么，如何设计切合学生与课文实际的问题，引导学生深入文本，提高课堂教学效率呢？
　　一.把握原则，注意方法
　　1、提问具有启发性
　　教师的提问设计要富有启发性，能够激发学生去调动自己的生活实际，集中注意力去积极思索，说出自己的独特感受，起到牵一发而动全身的功效。
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。
　　2、提问难易要适中
　　阅读教学中教师的提问要避免两种趋势：一种是问题过大、过深、过难，谁也回答不了；不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性。第二种是问题过小、过浅、过易，学生不假思索便能对答如流，无助于学生的思维锻炼。阅读教学中较好的提问其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。
　　3、留给学生思考的时间
　　阅读教学中，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽长，却正是学生思维最为紧张活跃、最为有效的时刻。
　　4、提问面向全体学生
　　面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
　　每个教学环节设计的问题要根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生积极地参与，使大多数学生有解答问题的机会，激发他们积极思考的热情。
　　二.善于质疑、掌握技巧
　　1、巧选角度，变中求异
　　提问要尽量避免概念化，而应该删繁就简，深入浅出，选择新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，进行积极的思维活动。
　　如在教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地转换角度，引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”阅读辩论训练中，学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
　　2、疑于无疑，平中出奇
　　在教学中，教师要善于激发学生疑问，要引导学生学会质疑，探讨课文的微言大意，体会作者独特的匠心运用。教师要精心引导学生在学习过程中发现问题、提出问题，使他们的阅读讨论更加深入、有效。
　　余映潮在教学《记承天寺夜游》时，文中有“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。
　　于是教学中余老师采用了增删法来理解：
　　（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？
　　（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？
　　这样一来，学生马上从问题（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问题（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。
　　3、利用矛盾，激发疑问
　　对立的事物互相排斥，容易引起读者的思考。教学中若能抓住课文本身的矛盾之处，或抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生积极地进行争辩，让他们说出自己的独到的观点和思路，便会加深学生对课文的理解，提高学生的语文学习能力。
　　于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
　　4、化难为易，深提浅问
　　阅读教学中教师的问题设计要符合学生的知识水平和接受能力。对一些难度较大的问题，教师要做好铺垫，化难为易，深提浅问，确保中等水平的学生经过努力能够回答出来，学习困难的学生在教师的指点下也不会一筹莫展，优等生在阅读教学中能够有拓展的空间。
　　“学起于思，思起于疑”。阅读教学中只有教师精心地指导、点拨，用智慧来点燃学生思想火花，才能切实提高课堂教学效率，才能把培养学生的语文能力落到实处。
　　梁祥海，教师，现居江苏灌南。