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【摘 要】案例教学法和传统的教学方法相比较，在授课方法和师生角色关系方面发生一些变化，是一种全新的教学方法。在高职院校的商务英语教学中推行案例教学法具有重要意义。案例教学法在实施过程中宜分阶段、分步骤进行，以提高教学质量。
【关键词】商务英语；案例教学法；步骤
商务英语教学具有较强的实践性，在商务英语教学过程中应当推行案例教学法，并且应当使这种教学方法成为一种非常重要的商务英语教学法。由于商务英语课程教学大多与BEC（剑桥商务英语证书考试）紧密结合，普遍选择的教材为《剑桥国际商务英语教程》，这套教材针对性以及实战性非常强。教材的内容大多来源于现实生活以及实际商务案例，根据相关的商务主题加以组织，具有很强的实用性。
一、案例教学法和以往的传统教学法之间的差异
（1）授课方法发生了变化。传统教学法是以老师课堂讲解为主导，学生被动接受知识。这种填鸭式的教学方法，学生很难有主动参与进去的机会。而案例教学法则是由老师在课堂上提出相关的案例，让学生积极参与进来而不是单纯地向他们灌输课本知识，充分调动他们主观能动性，学生变被动接受知识为主动思考。（2）师生角色发生了变化。传统教学法，老师将课本上的知识用原原本本的向学生讲解，让他们接受并且掌握老师所讲授的内容。所以，老师的主要任务是让他们能听懂并掌握自己所讲授的内容。案例教学法，老师不仅需要事先掌握课本上的知识，还需要准备实用的案例，而且在课堂教学之前需要吃透案例，找出容易产生争议之处。传统教学法中学生仅仅作为知识的被动接受者，很少进行独立思考，也很难有机会在课堂上发表自己的见解。而案例教学法种学生能够积极主动参与进去。他们需要对案例进行独立思考并深入理解，得出自己的见解，还需要在讨论与辩论过程中掌握课本上的知识的同时，进一步提升自己英语的口语能力，在对案例进行讨论中，学生能够自已做出判断，提升自己判断能力以及思维能力。
二、案例教学的实施步骤
（1）准备案例。在案例的准备阶段老师应当收集、整理和教学内容相吻合的相关案例。案例选择好坏是案例教学法能不能成功的首要因素，案例选择不恰当，之后的教学工作就无法有序推进，这种教學方法的优势也就无法体现。一个高质量的教学案例基本特征是：其一，来自于实际。只有那些实践中的真实案例才会获得学生的广泛认可，也可以增加他们讨论的兴趣。其二，能够从案例中获得见解。案例务必存在判断的可能性，不应当选取一些根本无法表态的案例，这一类的案例学生无法产生自己的观点，讨论的意义不大。其三，案例应当具有一定的争议性。否则就不值得辩论，也无法引起学生讨论的兴趣与热情。其四，案例一定要简洁。如果案例的信息量太大的话，学生容易纠结于细节方面，使得教学以及研究的主题出现偏离。所选用的教学案例务必始终围绕教学展开，从理论层面入手，有一定的高度和深度，有充分的代表性。（2）对案例进行讨论。把全班的学生分成几个小组，按照如下程序进行讨论：第一，让学生对案例进行认真阅读、深入思考。老师可以告诉学生与案例有关一些背景知识。例如美国对台湾的军售的相关新闻报道方面的素材，台湾问题的相关背景资料等。使得学生能够根据案例及其相关的一些背景资料，对案例进行更加全面、深入的理解。在这个案例当中，牵涉到了国际关系、两岸政治关系、我们国家的主权问题（台湾问题）、军事贸易等各个方面的因素，学生对于同一个案例会产生不同的理解以及产生不同的看法、观点，这对于小组的分析与讨论十分有利。第二，小组成员进行分析与讨论。这是案例教学能不能取得成功的重要步骤。通常情况下，每个小组的人数以5～7个人比较合适。每一个小组自己选定组长以及记录人员。在进行小组分析与讨论之前最好让学生自己选择所需要讨论的大致方向与范围，在讨论当中，每个人可以充分发表自己的观点，并且在阐述自己的观点时应当使用英语。如果学生的见解各不相同，可以让他们自己进一步深入探讨。老师应当鼓励他们把握每一次发言的机会，用于阐述自己的独到的观点，进一步提升学生的口语水平、逻辑思维能力以及充分运用所学知识的综合能力。在结束讨论的时候，让他们自己综合各自小组的意见，并形成最终的小组结论。第三，全班学生的交流与成果的分享。老师在该环节应当要求每一个小组派出代表阐述各个小组的最终结论，并且接受别的小组的质疑。老师可以进一步引导所有学生对这些方案加以评价，允许不同的观点存在并进行争论。这样做，学生们参与的热情以及专注度非常高，每一个小组看待问题以及理解问题的角度各不相同，通过广泛地讨论能够使得学生更加全面系统地掌握知识。
当学生结束交流、讨论之后，老师需要对学生的交流讨论做总结。可以从学生发表的见解、得出的结论、思考问题的角度等各方面加以总结。从而引导他们学习一些解决国际争端的方式、国际政治、军事、经济以及贸易关系等方面的相关知识。
参 考 文 献
[1]计道宏，李晓燕．商务英语课程中案例教学法的运用方法与原则[J]．湖北广播电视大学学报．2008（2）
[2]刘敏．浅谈案例教学法在高职商务英语视听教学中的运用[J]．佳木斯教育学院学报．2011（3）
【关键词】商务英语；案例教学法；步骤
商务英语教学具有较强的实践性，在商务英语教学过程中应当推行案例教学法，并且应当使这种教学方法成为一种非常重要的商务英语教学法。由于商务英语课程教学大多与BEC（剑桥商务英语证书考试）紧密结合，普遍选择的教材为《剑桥国际商务英语教程》，这套教材针对性以及实战性非常强。教材的内容大多来源于现实生活以及实际商务案例，根据相关的商务主题加以组织，具有很强的实用性。
一、案例教学法和以往的传统教学法之间的差异
（1）授课方法发生了变化。传统教学法是以老师课堂讲解为主导，学生被动接受知识。这种填鸭式的教学方法，学生很难有主动参与进去的机会。而案例教学法则是由老师在课堂上提出相关的案例，让学生积极参与进来而不是单纯地向他们灌输课本知识，充分调动他们主观能动性，学生变被动接受知识为主动思考。（2）师生角色发生了变化。传统教学法，老师将课本上的知识用原原本本的向学生讲解，让他们接受并且掌握老师所讲授的内容。所以，老师的主要任务是让他们能听懂并掌握自己所讲授的内容。案例教学法，老师不仅需要事先掌握课本上的知识，还需要准备实用的案例，而且在课堂教学之前需要吃透案例，找出容易产生争议之处。传统教学法中学生仅仅作为知识的被动接受者，很少进行独立思考，也很难有机会在课堂上发表自己的见解。而案例教学法种学生能够积极主动参与进去。他们需要对案例进行独立思考并深入理解，得出自己的见解，还需要在讨论与辩论过程中掌握课本上的知识的同时，进一步提升自己英语的口语能力，在对案例进行讨论中，学生能够自已做出判断，提升自己判断能力以及思维能力。
二、案例教学的实施步骤
（1）准备案例。在案例的准备阶段老师应当收集、整理和教学内容相吻合的相关案例。案例选择好坏是案例教学法能不能成功的首要因素，案例选择不恰当，之后的教学工作就无法有序推进，这种教學方法的优势也就无法体现。一个高质量的教学案例基本特征是：其一，来自于实际。只有那些实践中的真实案例才会获得学生的广泛认可，也可以增加他们讨论的兴趣。其二，能够从案例中获得见解。案例务必存在判断的可能性，不应当选取一些根本无法表态的案例，这一类的案例学生无法产生自己的观点，讨论的意义不大。其三，案例应当具有一定的争议性。否则就不值得辩论，也无法引起学生讨论的兴趣与热情。其四，案例一定要简洁。如果案例的信息量太大的话，学生容易纠结于细节方面，使得教学以及研究的主题出现偏离。所选用的教学案例务必始终围绕教学展开，从理论层面入手，有一定的高度和深度，有充分的代表性。（2）对案例进行讨论。把全班的学生分成几个小组，按照如下程序进行讨论：第一，让学生对案例进行认真阅读、深入思考。老师可以告诉学生与案例有关一些背景知识。例如美国对台湾的军售的相关新闻报道方面的素材，台湾问题的相关背景资料等。使得学生能够根据案例及其相关的一些背景资料，对案例进行更加全面、深入的理解。在这个案例当中，牵涉到了国际关系、两岸政治关系、我们国家的主权问题（台湾问题）、军事贸易等各个方面的因素，学生对于同一个案例会产生不同的理解以及产生不同的看法、观点，这对于小组的分析与讨论十分有利。第二，小组成员进行分析与讨论。这是案例教学能不能取得成功的重要步骤。通常情况下，每个小组的人数以5～7个人比较合适。每一个小组自己选定组长以及记录人员。在进行小组分析与讨论之前最好让学生自己选择所需要讨论的大致方向与范围，在讨论当中，每个人可以充分发表自己的观点，并且在阐述自己的观点时应当使用英语。如果学生的见解各不相同，可以让他们自己进一步深入探讨。老师应当鼓励他们把握每一次发言的机会，用于阐述自己的独到的观点，进一步提升学生的口语水平、逻辑思维能力以及充分运用所学知识的综合能力。在结束讨论的时候，让他们自己综合各自小组的意见，并形成最终的小组结论。第三，全班学生的交流与成果的分享。老师在该环节应当要求每一个小组派出代表阐述各个小组的最终结论，并且接受别的小组的质疑。老师可以进一步引导所有学生对这些方案加以评价，允许不同的观点存在并进行争论。这样做，学生们参与的热情以及专注度非常高，每一个小组看待问题以及理解问题的角度各不相同，通过广泛地讨论能够使得学生更加全面系统地掌握知识。
当学生结束交流、讨论之后，老师需要对学生的交流讨论做总结。可以从学生发表的见解、得出的结论、思考问题的角度等各方面加以总结。从而引导他们学习一些解决国际争端的方式、国际政治、军事、经济以及贸易关系等方面的相关知识。
参 考 文 献
[1]计道宏，李晓燕．商务英语课程中案例教学法的运用方法与原则[J]．湖北广播电视大学学报．2008（2）
[2]刘敏．浅谈案例教学法在高职商务英语视听教学中的运用[J]．佳木斯教育学院学报．2011（3）