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【摘要】能否有效的培养地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别。地理创新能力的培养，才是提高学生地理素质的灵魂。
【关建词】地理教学 中学生 创新能力
教育家说：“21世纪将是创新能力教育的春天。”随着地理学科恢复高考的新变化，为配合素质教育的推行，新的高考命题越来越有助于素质教育和突出学生创新能力的培养。因而培养学生的创新能力已成为中学地理教学的当务之急和必然趋势。
一、对地理教材中已有定论的问题采用逆向思维的方法，培养学生的创新能力
例如，讲南亚夏季的西南季风是由东南信风越过赤道形成时，在教法上可问学生如果地球自转方向与现在相反，南亚夏季是否还有西南季风？学生通过老师的引导，经思考后将得出南亚在夏季将不再有西南季风，而是东南季风。这种例子很多，老师在平常中注意积累，适时提问，对培养学生的创新能力有很大帮助。另如地球自转方向与现在相反，“恒星日与太阳日”的长短如何？“三圈环流”、“洋流”将如何变化？若黄赤交角为零或变大或变小，地球上四季、五带将有什么变化？假设南美安第斯山南段山脉缺失，对该地气候、自然带有何影响？若我国秦岭为南北走向，地势是东高西低，我国的地理环境有何变化？黄河倒流是否有凌汛？等等。这样教学既能让学生将地理知识学懂学透，又能培养学生的创新能力和学习兴趣。
二、在探索问题中培养学生创新能力
创新的提问能引出创新的思维，激活学生创新思维潜能。如关于探索再过50亿年后，人类是否继续存在的问题。有的学生说：前途总是光明的。因为在银河系中像太阳这样的恒星就有2000多亿颗；在银河系以外，人们又观测到大约有10亿个同银河系类似的天体系统，这仅仅只是人们目前能够观侧到的宇宙部分。所以，50亿年后的地球会在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“靠山”形成新的“太阳系”。有学生说：明天会更美好。因为50亿年后，科学技术将达到高度的发达。今天的美国就准备造一个月球，那么50亿年后人类造一个太阳不是很简单吗？可能那时候的太阳还不止一个，有“美国造”、“中国造”、“日本造”等，每个国家不仅可以根据自己国家的需要建造自己的“太阳”而且还可以根据各自的需要确立光照的强度和时间的长短，这样可节约能源，提高人类的生活质量。学生回答的这些问题，没有现成的答案，是学生关注未来的良好愿望，是学生创新品质良好表现。我们在学生回答问题后，没有肯定答案的正确与否，而是充分肯定了他们的创新精神，帮助他们树立创新思维的信心，使学生养成良好的创新思维品质，培养了学生的创新意识和能力。
三、开展多渠道、多形式的研讨会、辩论会，培养学生创新能力
地理知识中涉及了很多新的科研成果和尚未定论的地理现象和理论。教学中开展一些研讨会、辩论会，可以增强学生的辨别能力，发展他们的创新思维，激发学生的创新“火花”。如地理教材中涉及“太阳系外生命存在条件”问题，可指导学生开展讨论。某天体（主要是行星或卫星）的地理环境与地球相似就可能存在生命。而有的学生认为与地球地理环境相差很大也有可能存在生命，理由是科学家在某大洋深处的火山口附近发现了微生物，而这些微生物生存的条件是高温高压；在南极洲冰川几千米深处发现了耐低温高压的微生物，这些生命生存的条件都相当恶劣，与地球上绝大多数生命生存的地理条件相差甚远。另如“全球变暖”问题，有的同学认为是人类活动引起二氧化碳增多，使温室效应加剧的结果。也有的同学认为是由于地球气候周期变化所致（受间冰期影响）。又如讲“生态平衡”时，有的学生认为保护生态平衡就是保护自然生存系统的原貌；有的学生认为对不利于人类与环境良性发展的生态系统应打破，比如打破荒漠的生态系统，重新建立防护林、绿洲的生态平衡；打破沼泽生态环境，建立农田生态平衡。这些问题具有较高的智力价值，布置学生进行研讨、辩论，让学生发表自己的见解，从而使学生的创新能力得到培养、挖掘。
四、让学生在实践中培养创新能力
地理学是一门实践性很强的学科，地理课外活动是一种理论与实践相结合的教学形式，是地球教学活动的主要组成部分。课外实践能使学生的创新能力得到充分的体现和培养。组织学生开展地理小模型制造，创绘地图；组织地理兴趣小组，开展野外考察、社会调查等活动可以培养学生的创新潜能。如“矿产资源的利用及其保护”一节提到对海底深处锰结核的开发利用时，可启发学生如何开采，指导学生绘画出各种各样的图案，如无人遥控潜水能、机器人、无人驾驶潜艇开采船等。学生通过绘制练习，使他们充分地实现自我，展现才华，培养了创新能力。
进入21世纪，知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和竞争力的基础。作为地理教育工作者，我们应当改变教育观念，营造一种生动活泼的地理教学活动氛围，使学生形成一种以创新的精神吸取地理知识，运用地理知识的能力。
参考文献
[1]刘涵之.创新教育实施指南.北京：华龄出版社1999.10
[2]蔡明.论地理教学中实施创新教育的策略.地理教学2000.1
[3]黄山教育委员会编印《全国教育工作会议学习材料》1999.7
[4]陆希舜主编《中学地理教学法》上海：华东师范出版社1997
【关建词】地理教学 中学生 创新能力
教育家说：“21世纪将是创新能力教育的春天。”随着地理学科恢复高考的新变化，为配合素质教育的推行，新的高考命题越来越有助于素质教育和突出学生创新能力的培养。因而培养学生的创新能力已成为中学地理教学的当务之急和必然趋势。
一、对地理教材中已有定论的问题采用逆向思维的方法，培养学生的创新能力
例如，讲南亚夏季的西南季风是由东南信风越过赤道形成时，在教法上可问学生如果地球自转方向与现在相反，南亚夏季是否还有西南季风？学生通过老师的引导，经思考后将得出南亚在夏季将不再有西南季风，而是东南季风。这种例子很多，老师在平常中注意积累，适时提问，对培养学生的创新能力有很大帮助。另如地球自转方向与现在相反，“恒星日与太阳日”的长短如何？“三圈环流”、“洋流”将如何变化？若黄赤交角为零或变大或变小，地球上四季、五带将有什么变化？假设南美安第斯山南段山脉缺失，对该地气候、自然带有何影响？若我国秦岭为南北走向，地势是东高西低，我国的地理环境有何变化？黄河倒流是否有凌汛？等等。这样教学既能让学生将地理知识学懂学透，又能培养学生的创新能力和学习兴趣。
二、在探索问题中培养学生创新能力
创新的提问能引出创新的思维，激活学生创新思维潜能。如关于探索再过50亿年后，人类是否继续存在的问题。有的学生说：前途总是光明的。因为在银河系中像太阳这样的恒星就有2000多亿颗；在银河系以外，人们又观测到大约有10亿个同银河系类似的天体系统，这仅仅只是人们目前能够观侧到的宇宙部分。所以，50亿年后的地球会在浩瀚的宇宙中重新找到一颗恒星作“靠山”形成新的“太阳系”。有学生说：明天会更美好。因为50亿年后，科学技术将达到高度的发达。今天的美国就准备造一个月球，那么50亿年后人类造一个太阳不是很简单吗？可能那时候的太阳还不止一个，有“美国造”、“中国造”、“日本造”等，每个国家不仅可以根据自己国家的需要建造自己的“太阳”而且还可以根据各自的需要确立光照的强度和时间的长短，这样可节约能源，提高人类的生活质量。学生回答的这些问题，没有现成的答案，是学生关注未来的良好愿望，是学生创新品质良好表现。我们在学生回答问题后，没有肯定答案的正确与否，而是充分肯定了他们的创新精神，帮助他们树立创新思维的信心，使学生养成良好的创新思维品质，培养了学生的创新意识和能力。
三、开展多渠道、多形式的研讨会、辩论会，培养学生创新能力
地理知识中涉及了很多新的科研成果和尚未定论的地理现象和理论。教学中开展一些研讨会、辩论会，可以增强学生的辨别能力，发展他们的创新思维，激发学生的创新“火花”。如地理教材中涉及“太阳系外生命存在条件”问题，可指导学生开展讨论。某天体（主要是行星或卫星）的地理环境与地球相似就可能存在生命。而有的学生认为与地球地理环境相差很大也有可能存在生命，理由是科学家在某大洋深处的火山口附近发现了微生物，而这些微生物生存的条件是高温高压；在南极洲冰川几千米深处发现了耐低温高压的微生物，这些生命生存的条件都相当恶劣，与地球上绝大多数生命生存的地理条件相差甚远。另如“全球变暖”问题，有的同学认为是人类活动引起二氧化碳增多，使温室效应加剧的结果。也有的同学认为是由于地球气候周期变化所致（受间冰期影响）。又如讲“生态平衡”时，有的学生认为保护生态平衡就是保护自然生存系统的原貌；有的学生认为对不利于人类与环境良性发展的生态系统应打破，比如打破荒漠的生态系统，重新建立防护林、绿洲的生态平衡；打破沼泽生态环境，建立农田生态平衡。这些问题具有较高的智力价值，布置学生进行研讨、辩论，让学生发表自己的见解，从而使学生的创新能力得到培养、挖掘。
四、让学生在实践中培养创新能力
地理学是一门实践性很强的学科，地理课外活动是一种理论与实践相结合的教学形式，是地球教学活动的主要组成部分。课外实践能使学生的创新能力得到充分的体现和培养。组织学生开展地理小模型制造，创绘地图；组织地理兴趣小组，开展野外考察、社会调查等活动可以培养学生的创新潜能。如“矿产资源的利用及其保护”一节提到对海底深处锰结核的开发利用时，可启发学生如何开采，指导学生绘画出各种各样的图案，如无人遥控潜水能、机器人、无人驾驶潜艇开采船等。学生通过绘制练习，使他们充分地实现自我，展现才华，培养了创新能力。
进入21世纪，知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和竞争力的基础。作为地理教育工作者，我们应当改变教育观念，营造一种生动活泼的地理教学活动氛围，使学生形成一种以创新的精神吸取地理知识，运用地理知识的能力。
参考文献
[1]刘涵之.创新教育实施指南.北京：华龄出版社1999.10
[2]蔡明.论地理教学中实施创新教育的策略.地理教学2000.1
[3]黄山教育委员会编印《全国教育工作会议学习材料》1999.7
[4]陆希舜主编《中学地理教学法》上海：华东师范出版社1997