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在每一所学校，都有一些“神奇”的教师。无论学校分配给他们怎样的班级，班级的课堂纪律都会渐渐好转或者更加优化。自然，他们所授学科的班平均成绩也会逐步提高，班级的学习风气、综合素养等也会逐渐优秀。
这些教师的“神奇”之处是什么呢？其实是他们具备了良好的领导力，在学科教学或者师生关系处理方面，都有自己明确的目标与具体实施的方法途径，进而能很好地完成教学任务、处理好师生关系。那些特别需要教师去“管理”的班级，从某种意义上来说其实显示出教师的领导力有问题，才导致事件频出，不得不需要一再去“管理”。
著名的领导力专家、世界顶级企业领导与变革领域的权威代言人约翰·科特有一句耳熟能详的名言：“取得成功的方法是75%—80%靠领导，其余20%—25%靠管理，而不能反过来。”在企业如此，在班级里其实也一样。有效教学和班级正常运转的前提是教师优质而高效的领导力，而非“班级管理”能力。
因此，教师要提升自己的领导力。
一、 不刻意去讨孩子欢心
美国广受欢迎的实战派育儿问题专家、家庭心理学家约翰·罗斯蒙德曾去一所学校蹲点观摩。他请校长给他安排一个比较会管教学生的优秀教师，希望能在这位老师的课堂上听几天课。最后，他来到了施默克老师的课堂上。他发现，施默克老师非常“会管教学生”，是因为“她在学生面前表现出一种冷静而随意的权威性，正是她的这种权威性，使得她的学生们在课堂上集中注意力”。
而且，约翰·罗斯蒙德发现，施默克老师并不努力去讨学生们喜欢，她在学生面前明显表现出来知道自己在做什么、要去哪里、想要什么，学生反而能够尊敬她、服从她。
我非常认同约翰·罗斯蒙德的发现。多年的工作经验使我确信，综合表现好、学习风气好的班级基本都来源于具有权威性的教师。“好教师”与“受孩子欢迎的教师”之间不是绝对画等号的。有些教师——尤其是刚入职的青年教师时常都努力让孩子喜欢自己，但出于人性的本能，最受孩子欢迎的其实是对他们不怎么管束甚至放任的教师，这样的教师根本谈不上是“好教师”。事实证明，一开始就“受孩子欢迎”的教师，未必真正成为“深受孩子喜欢”的教师。
有领导力的教师是引领孩子身心健康成长的那个人。有时候，明知道自己的规则孩子不喜欢，但基于对孩子的学业与心智成长的负责，仍然坚持要孩子遵守。那一刻，他们其实并不是“受孩子欢迎的教师”，但他们依然会坚持一个教师的专业素养，去引领孩子的学业与心智成长，不刻意去讨孩子欢心。
教师要尊重学生，对学生有人文关怀，但是，在此同时，教师还应该是课堂教学与学生成长的引领者。一个动辄问学生“好不好”“行不行”“我们先……然后再……好吗”的教师，很快会失去自己在学生面前、在教室里的领导者形象。淘气的孩子往往就会在自己确认“这个教师领导力不强”的情况下开始进行各种不合作或违纪行为，教师不得不展开与学生“斗智斗勇”的行为。这也意味着教师“领导课堂/班级”程序失败，进入到“管理课堂/班级”程序。
二、不在乎孩子是否喜欢自己的决定
一个具备领导力的教师，要有足够的权威性。在教室里，有些领域可以让孩子们自主讨论、自行决定，但在学科教学与班级事务处理中，必须有一定份额的内容是教师依据学科特点、教育常识和儿童心理来独自决断的。其实，明显能让学生感受到权威与果断的教师，反而会更迅速地得到更多学生的信任，甚至让他们萌生安全感。学生会知道：眼前的这个老师是一个能让我学得更好、成长得更好的老师。
有的班级，每天打扫教室要花上半小时甚至更多时间。如果教师不在场监督，很可能第二天看到一间几乎像没有打扫过的教室。值日生们大多数都喜欢玩玩闹闹的值日过程，觉得这是游戏，而不在乎会花费多少时间。与此相反，有的教师不管带哪一个班级，班级每天的值日工作都能控制在10分钟内完成，且保证教室的各个角落都整洁有序。这样有领导力的教师，不在乎学生是否喜欢他决定的值日安排，只在乎最有价值的一个方面——学生用最短的时间优质地完成教室打扫。
约翰·罗斯蒙德指出：“现如今大多数父母都不符合‘领导型父母’的特征，大多数父母都有意地不去做令孩子不高兴的决定。”这样的父母我们常常会冠以“溺爱孩子”的名称。但如果教师也这么做呢？或许谈不上是“溺爱孩子”的教师，但至少是缺乏领导力的教师。要不了多久，学生对这样的教师会渐渐不再敬畏，进而滋生各种学业问题和纪律问题。
三、不诉说自己有多么辛苦
几年前，听到一个班主任在教室里对着小学三年级的孩子长篇演讲，倾诉着自己初为人母的辛劳，还有工作的辛苦……我知道这位教师的用意，是希望孩子们能因为理解、体谅老师的压力与辛苦而有所进步，好让她少操一点心、少生一点气。
美国教师雷夫·艾斯奎斯曾说过：“极少有学生理解我所作出的犧牲。他们还仅仅是孩子。”教师要能够处理好职场与家务、教师与学生的边界。自己有职场压力的时候，可以寻求家人、朋友、同事的共情与帮助，没有理由跟学生去诉说自己有多辛苦。如果让学生察觉到“老师在向我诉苦”，其实也会让学生意识到“老师希望得到我的同情”，那就表示教师在渐渐失去在学生面前的领导力。
四、不与孩子发生争吵
在一个孩子健康、顺利成长的家庭里，父母的领导力往往较好。孩子由于年幼，无法管理好自己的童年，家长有责任替他们管理，让他们将来有能力管理好自己的人生。在这样的家庭里，很难听得到父母与孩子会有争吵。当然不是父母所有的决定都能得到孩子的赞同、认可与配合，而是当父母与子女之间有分歧的时候，父母知道如何去解决问题。
同理，在学校里，孩子们的学业、交往等各方面的成长也不可能完全交给孩子自己负责，一个具备专业素养的教师，是有能力、有责任替孩子做各种有利于成长的正确决定的。在孩子不认可、不服从的时候，教师要尽力避免与学生争吵，而是寻求学生更容易理解的表达与呈现方式，让他们最终去接纳。
教育孩子，无论是做父母还是做教师，其重点之一就是教育者本人在孩子面前是否具备良好的领导力。尤其是在班级里，在教师给予孩子相当程度的自由与民主的同时，也需要适时向孩子展示教师自身的权威，以此给予孩子成长过程中必须具备的安全感。
这些教师的“神奇”之处是什么呢？其实是他们具备了良好的领导力，在学科教学或者师生关系处理方面，都有自己明确的目标与具体实施的方法途径，进而能很好地完成教学任务、处理好师生关系。那些特别需要教师去“管理”的班级，从某种意义上来说其实显示出教师的领导力有问题，才导致事件频出，不得不需要一再去“管理”。
著名的领导力专家、世界顶级企业领导与变革领域的权威代言人约翰·科特有一句耳熟能详的名言：“取得成功的方法是75%—80%靠领导，其余20%—25%靠管理，而不能反过来。”在企业如此，在班级里其实也一样。有效教学和班级正常运转的前提是教师优质而高效的领导力，而非“班级管理”能力。
因此，教师要提升自己的领导力。
一、 不刻意去讨孩子欢心
美国广受欢迎的实战派育儿问题专家、家庭心理学家约翰·罗斯蒙德曾去一所学校蹲点观摩。他请校长给他安排一个比较会管教学生的优秀教师，希望能在这位老师的课堂上听几天课。最后，他来到了施默克老师的课堂上。他发现，施默克老师非常“会管教学生”，是因为“她在学生面前表现出一种冷静而随意的权威性，正是她的这种权威性，使得她的学生们在课堂上集中注意力”。
而且，约翰·罗斯蒙德发现，施默克老师并不努力去讨学生们喜欢，她在学生面前明显表现出来知道自己在做什么、要去哪里、想要什么，学生反而能够尊敬她、服从她。
我非常认同约翰·罗斯蒙德的发现。多年的工作经验使我确信，综合表现好、学习风气好的班级基本都来源于具有权威性的教师。“好教师”与“受孩子欢迎的教师”之间不是绝对画等号的。有些教师——尤其是刚入职的青年教师时常都努力让孩子喜欢自己，但出于人性的本能，最受孩子欢迎的其实是对他们不怎么管束甚至放任的教师，这样的教师根本谈不上是“好教师”。事实证明，一开始就“受孩子欢迎”的教师，未必真正成为“深受孩子喜欢”的教师。
有领导力的教师是引领孩子身心健康成长的那个人。有时候，明知道自己的规则孩子不喜欢，但基于对孩子的学业与心智成长的负责，仍然坚持要孩子遵守。那一刻，他们其实并不是“受孩子欢迎的教师”，但他们依然会坚持一个教师的专业素养，去引领孩子的学业与心智成长，不刻意去讨孩子欢心。
教师要尊重学生，对学生有人文关怀，但是，在此同时，教师还应该是课堂教学与学生成长的引领者。一个动辄问学生“好不好”“行不行”“我们先……然后再……好吗”的教师，很快会失去自己在学生面前、在教室里的领导者形象。淘气的孩子往往就会在自己确认“这个教师领导力不强”的情况下开始进行各种不合作或违纪行为，教师不得不展开与学生“斗智斗勇”的行为。这也意味着教师“领导课堂/班级”程序失败，进入到“管理课堂/班级”程序。
二、不在乎孩子是否喜欢自己的决定
一个具备领导力的教师，要有足够的权威性。在教室里，有些领域可以让孩子们自主讨论、自行决定，但在学科教学与班级事务处理中，必须有一定份额的内容是教师依据学科特点、教育常识和儿童心理来独自决断的。其实，明显能让学生感受到权威与果断的教师，反而会更迅速地得到更多学生的信任，甚至让他们萌生安全感。学生会知道：眼前的这个老师是一个能让我学得更好、成长得更好的老师。
有的班级，每天打扫教室要花上半小时甚至更多时间。如果教师不在场监督，很可能第二天看到一间几乎像没有打扫过的教室。值日生们大多数都喜欢玩玩闹闹的值日过程，觉得这是游戏，而不在乎会花费多少时间。与此相反，有的教师不管带哪一个班级，班级每天的值日工作都能控制在10分钟内完成，且保证教室的各个角落都整洁有序。这样有领导力的教师，不在乎学生是否喜欢他决定的值日安排，只在乎最有价值的一个方面——学生用最短的时间优质地完成教室打扫。
约翰·罗斯蒙德指出：“现如今大多数父母都不符合‘领导型父母’的特征，大多数父母都有意地不去做令孩子不高兴的决定。”这样的父母我们常常会冠以“溺爱孩子”的名称。但如果教师也这么做呢？或许谈不上是“溺爱孩子”的教师，但至少是缺乏领导力的教师。要不了多久，学生对这样的教师会渐渐不再敬畏，进而滋生各种学业问题和纪律问题。
三、不诉说自己有多么辛苦
几年前，听到一个班主任在教室里对着小学三年级的孩子长篇演讲，倾诉着自己初为人母的辛劳，还有工作的辛苦……我知道这位教师的用意，是希望孩子们能因为理解、体谅老师的压力与辛苦而有所进步，好让她少操一点心、少生一点气。
美国教师雷夫·艾斯奎斯曾说过：“极少有学生理解我所作出的犧牲。他们还仅仅是孩子。”教师要能够处理好职场与家务、教师与学生的边界。自己有职场压力的时候，可以寻求家人、朋友、同事的共情与帮助，没有理由跟学生去诉说自己有多辛苦。如果让学生察觉到“老师在向我诉苦”，其实也会让学生意识到“老师希望得到我的同情”，那就表示教师在渐渐失去在学生面前的领导力。
四、不与孩子发生争吵
在一个孩子健康、顺利成长的家庭里，父母的领导力往往较好。孩子由于年幼，无法管理好自己的童年，家长有责任替他们管理，让他们将来有能力管理好自己的人生。在这样的家庭里，很难听得到父母与孩子会有争吵。当然不是父母所有的决定都能得到孩子的赞同、认可与配合，而是当父母与子女之间有分歧的时候，父母知道如何去解决问题。
同理，在学校里，孩子们的学业、交往等各方面的成长也不可能完全交给孩子自己负责，一个具备专业素养的教师，是有能力、有责任替孩子做各种有利于成长的正确决定的。在孩子不认可、不服从的时候，教师要尽力避免与学生争吵，而是寻求学生更容易理解的表达与呈现方式，让他们最终去接纳。
教育孩子，无论是做父母还是做教师，其重点之一就是教育者本人在孩子面前是否具备良好的领导力。尤其是在班级里，在教师给予孩子相当程度的自由与民主的同时，也需要适时向孩子展示教师自身的权威，以此给予孩子成长过程中必须具备的安全感。