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语言是人们交流思想的工具.在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动.怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生学习的兴趣并保持这种兴趣呢？这就要注重课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面是语言艺术.
化学教师的课堂语言应该有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，从而达到化学课堂语言特有的完美.最优化的化学教学语言艺术的表现，概括起来，主要有以下三点.
一、准确严谨
教师一要用标准普通话教学，选词造句要讲究语法.常见问题有：（1）读音不准.如，把“锌”念成shen（砷），“镁铝”念成meinu（美女）.（2）滥用字，造成错别字.如，把“褪色”写成“退色”，把“石蜡”写成“石腊”.用方言讲课及滥用字，容易引起语义不正确，有时导致论述或结论的错误.
二要准确阐明每一概念的内涵和外延.如，纯净的水和干净的水，醇和酚中的烃基，发烟（是“雾”）硫酸.
三要正确运用化学术语.如HCl在气态时读作“氯化氢”，在水溶液中读作“盐酸”，“无明显现象产生”就不可断然推理成“不反应”.“37%盐酸是100 g盐酸溶液中含纯盐酸37 g”、“1 mol氧”等就失去了科学性.又如，下列的字词：用酒精灯烧（加热），气体溢（逸）出，用夹子（试管夹）夹住试管等.还有不能随意改化学用语.
四要确切表达化学事物的现象和本质.有的教师不讲场合，随便使用一些习惯性口头语，如“一般”、“基本上”、“通常”等.这些词如使用不当常影响到教学语言的科学性.例如，“稀有气体一般不跟其他物质发生化学反应”，这里的“一般”用得恰如其分.如果说“稀有气体一般是单原子分子”，这里的“一般”应删去.有时语言表达欠严密.如，把化学平衡“向某一方向移动”说成“向某一方向进行”，这就未突出“动”态平衡.
五要语言严谨，合乎逻辑.缺乏逻辑性的语言，例如“氯是很活泼的非金属元素，所以它在化学反应中很容易得到电子.”“氧气以什么形态存在空气中？”“将它们分别溶于水，如，不能溶解的则是……”等，都会影响信息传递的准确性.
以上例子说明在化学教学中，任何含糊不清、模棱两可的讲述和不正确引用化学术语，都会导致学生思维的混乱.
当然，教师的教学语言还必须考虑学生的现有水平和接受能力.如，对于复分解反应完成的条件，初中生宜从“生成沉淀、产生气体、生成水”来叙述，到高中可从“离子的重新组合”和“平衡移动”的角度来解释.因此，教师对教材要经过懂一熟一化的过程，认真思考教材中每一段、每一个基本概念、每一句话，甚至每个关键的字和词，讲的每一句话都要细细推敲.
二、言简意赅
教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，最能引起学生的反感.语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用.有的教师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂.其实有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂，话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题.如，检验氧气的方法可用“余尽复燃”表达.若用“使熄灭了的木条重新着火燃烧”来表达，不仅啰嗦而且错误.“各取待测溶液少许于洁净试管中”，寥寥几字即可概括鉴别物质测前的准备工作.
一节课的教学内容，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”只能像小河之中的流水缓缓淌过，这样学生容易“拣了芝麻，丢了西瓜”.教师要从整个教学计划、课文特点和学生实际出发，对教学重难点要“浓墨重彩”，而对次要部分则“轻描淡写”.有详有略，详略得当.
三、抑扬顿挫
所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感.一般来讲，声调宏亮、精神饱满，使学生有一种兴奋感；声调低沉、有气无力，使学生产生疲惫感.
所谓有声有色，就是教学语言应该富于表情.心理学认为，声调并不是唯一的思想交流的辅助手段，这里还包括有面部表情、手势，各种非言语的声音附加物、停顿、着重某一个词或若干词的发音，以及在口头语言中执行着一种特殊强调的功能等.面部表情和手势，是一种不出声的语言，运用恰当，能给学生留下深刻的印象.但是手势不宜太多.要稳定，更不能在讲台上跑来跑去，否则难免有装腔作势之嫌.
化学教学内容，有些需要熟记，为帮助学生加强记忆，编撰一些诗歌.与学生共同朗读，颇见成效.例如，我在讲析出晶体计算课堂练习时，编了一首习题诗：“摄氏温标三十七，百克饱和胆矾液，冷却降至二十度，能有几克晶体析？”从化学概念引申，从音色声韵方面提高教学语言艺术，使学生在诗歌欣赏中学习知识，巩固知识，从而产生探索新知的欲望.
总之，在教学过程中，重要之处.适当提高音量，促使注意；关键所在，可以稍作停顿，以利消化；需熟记的内容，不妨和以声韵，使之顺口；抽象教材，巧妙辅以手势，增强直观.恰当运用这些辅助手段，是能够提高教学效果的.
[云南省大理州南涧一中 （675700）]
化学教师的课堂语言应该有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，从而达到化学课堂语言特有的完美.最优化的化学教学语言艺术的表现，概括起来，主要有以下三点.
一、准确严谨
教师一要用标准普通话教学，选词造句要讲究语法.常见问题有：（1）读音不准.如，把“锌”念成shen（砷），“镁铝”念成meinu（美女）.（2）滥用字，造成错别字.如，把“褪色”写成“退色”，把“石蜡”写成“石腊”.用方言讲课及滥用字，容易引起语义不正确，有时导致论述或结论的错误.
二要准确阐明每一概念的内涵和外延.如，纯净的水和干净的水，醇和酚中的烃基，发烟（是“雾”）硫酸.
三要正确运用化学术语.如HCl在气态时读作“氯化氢”，在水溶液中读作“盐酸”，“无明显现象产生”就不可断然推理成“不反应”.“37%盐酸是100 g盐酸溶液中含纯盐酸37 g”、“1 mol氧”等就失去了科学性.又如，下列的字词：用酒精灯烧（加热），气体溢（逸）出，用夹子（试管夹）夹住试管等.还有不能随意改化学用语.
四要确切表达化学事物的现象和本质.有的教师不讲场合，随便使用一些习惯性口头语，如“一般”、“基本上”、“通常”等.这些词如使用不当常影响到教学语言的科学性.例如，“稀有气体一般不跟其他物质发生化学反应”，这里的“一般”用得恰如其分.如果说“稀有气体一般是单原子分子”，这里的“一般”应删去.有时语言表达欠严密.如，把化学平衡“向某一方向移动”说成“向某一方向进行”，这就未突出“动”态平衡.
五要语言严谨，合乎逻辑.缺乏逻辑性的语言，例如“氯是很活泼的非金属元素，所以它在化学反应中很容易得到电子.”“氧气以什么形态存在空气中？”“将它们分别溶于水，如，不能溶解的则是……”等，都会影响信息传递的准确性.
以上例子说明在化学教学中，任何含糊不清、模棱两可的讲述和不正确引用化学术语，都会导致学生思维的混乱.
当然，教师的教学语言还必须考虑学生的现有水平和接受能力.如，对于复分解反应完成的条件，初中生宜从“生成沉淀、产生气体、生成水”来叙述，到高中可从“离子的重新组合”和“平衡移动”的角度来解释.因此，教师对教材要经过懂一熟一化的过程，认真思考教材中每一段、每一个基本概念、每一句话，甚至每个关键的字和词，讲的每一句话都要细细推敲.
二、言简意赅
教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，最能引起学生的反感.语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用.有的教师对一些难点喜欢多讲，唯恐学生不懂.其实有的难点特别是那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂，话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题.如，检验氧气的方法可用“余尽复燃”表达.若用“使熄灭了的木条重新着火燃烧”来表达，不仅啰嗦而且错误.“各取待测溶液少许于洁净试管中”，寥寥几字即可概括鉴别物质测前的准备工作.
一节课的教学内容，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”只能像小河之中的流水缓缓淌过，这样学生容易“拣了芝麻，丢了西瓜”.教师要从整个教学计划、课文特点和学生实际出发，对教学重难点要“浓墨重彩”，而对次要部分则“轻描淡写”.有详有略，详略得当.
三、抑扬顿挫
所谓抑扬顿挫，就是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感.一般来讲，声调宏亮、精神饱满，使学生有一种兴奋感；声调低沉、有气无力，使学生产生疲惫感.
所谓有声有色，就是教学语言应该富于表情.心理学认为，声调并不是唯一的思想交流的辅助手段，这里还包括有面部表情、手势，各种非言语的声音附加物、停顿、着重某一个词或若干词的发音，以及在口头语言中执行着一种特殊强调的功能等.面部表情和手势，是一种不出声的语言，运用恰当，能给学生留下深刻的印象.但是手势不宜太多.要稳定，更不能在讲台上跑来跑去，否则难免有装腔作势之嫌.
化学教学内容，有些需要熟记，为帮助学生加强记忆，编撰一些诗歌.与学生共同朗读，颇见成效.例如，我在讲析出晶体计算课堂练习时，编了一首习题诗：“摄氏温标三十七，百克饱和胆矾液，冷却降至二十度，能有几克晶体析？”从化学概念引申，从音色声韵方面提高教学语言艺术，使学生在诗歌欣赏中学习知识，巩固知识，从而产生探索新知的欲望.
总之，在教学过程中，重要之处.适当提高音量，促使注意；关键所在，可以稍作停顿，以利消化；需熟记的内容，不妨和以声韵，使之顺口；抽象教材，巧妙辅以手势，增强直观.恰当运用这些辅助手段，是能够提高教学效果的.
[云南省大理州南涧一中 （675700）]