论文部分内容阅读
【摘 要】当前，高中生在进行生物学习的时候常常会出现一些思维障碍。这个问题大大降低了学生的学习质量，对学生的学习效率的提高产生了严重的威胁。在此，笔者结合自身的实际教学经验谈一谈关于解决高中生在进行生物学习中遇到的思维障碍问题。
【关键词】高中 生物学系 思维障碍
当前，很多高中教师在进行课堂教学之后都会不约而同地产生这样的困惑，那就是明明在上课之前进行了大量的准备和设计了大量的紧急措施，课堂教学的气氛效果也都达到了预期的效果。但是教师在最后进行知识掌握情况检查的时候往往会发现学生对于课堂知识的掌握情况不尽如人意。很普遍的一个表现就是很多时候学生表示已经明白了所学知识但是考察的时候掌握的却是一团糟。这种情况就是学生遇到了思维障碍。
一、思维障碍产生的原因
1.经验主义。举个例子来说。问学生在黄豆发芽的时候一千克的黄豆可以产生五千克的黄豆芽。在这个变化当中有机物的总量是 。
A.变多 B.变少 C.保持不变 D.先变少后变多
很多时候学生看完题目之后根据以往的经验就自然而然的选择变多。很明显他们没有注意到题干问的是有机物的总量。这才是题眼。因此变多是不对的。学生错误的原因是学生原本的经验和现在所学的知识产生了冲突造。
2.记忆错误。当学生面对胚、种子、受精卵还有受精极核这几个概念的时候往往会将他们相互混淆。将不同的概念错用到不同的地方去。比如很多人会将种子当成是玉米个体发育的开始。很多时候学生答题的时候不是看答案是什么而是看答案里面有没有自己想到的。学生往往会将自己的想法强加到答案上面去。
3.定势错误。问，当绿色植物在什么样广的照射之下产氧量是最多的？很多学生看到这样的问题自然就会局限到各种颜色的光里，比如蓝光、红光之类的而往往忽略掉这样一个事实，那就是白光是包含有各种自然光的。因此选择白光才是最正确的。学生在紧张的状况之下往往会产生错误的自我心理暗示使大脑出现错误的选择。
4.理解错误。学生在遇到问题之后往往会草草看一眼题目信息然后就紧张地投入到解题的过程中去。其实这个是一个很不好的习惯。要知道只有掌握有正确的信息才能正确地解答问题。比如在这样一个问题中，有一只大象一天同化了一百零七千焦的能量。有一种螳螂专门吃大象的粪便。问，大概有多少能量流入到蟑螂的体内。很多学生往往看完题目之后就奔着问题过去了，开始抓耳挠腮的进行计算和解答。其实很简单，是一点也没有。如果审题的时候仔细的话很容易就能解决这个问题。但是很多学生往往忽略了这一点。要知道细致的审题是得出正确答案的前提。如果审题出现了错误，那么就不可能得到正确的答案。
二、解决思维障碍的方法
1.帮助学生建立知识网络。想要帮助学生解决思维障碍这个难题首先就要帮助学生将自身的知识网络化。只有这样才能帮助学生将所学知识牢牢掌握，不至于出现“张冠李戴”的情况。因此，在进行教学的时候教师要着重讲解知识点之间的异同以帮助学生对知识进行区分甄别和正确的分类总结。学生不仅仅要对知识有所了解更应该对知识有着精准的概念认知和类别划分。只有这样才能建立起牢固的知识网络。在教师的帮助之下学生对所学知识进行汇总升华和精简，这才能真正做到长久记忆。
2.锻炼学生的思维方式。要想帮助学生更好地提高自身的学习质量、促进学习效率的提高，就必然要对学生的思维方式进行锻炼。在进行课堂教学的时候教师应该营造良好的课堂气氛帮助学生更好地集中注意力。课堂气氛同时也要轻松愉快。举个简单的例子来讲，呼吸作用和光合作用往往是放在一起进行教授的。学生在学习的时候很容易就会发现两个作用的反应是十分的相似。因此，教师要引导学生找到两者之间的差别。这样学生在记忆的时候就不容易出现错误，使用的时候也就能够更加的准确。生物教学离不开实验的帮助。因此，教师在进行实验设计的时候一定要考虑到学生的实际操作能力。实验设计在满足学生可操作的前提之下还要考虑到实验的效果问题。教师要对实验细节事先进行掌握和处理，保证实验能够按照预定的计划进行。要考虑到学生的安全。在进行课堂教学的时候教师应该更多地给学生自由发言的机会，做到让学生畅所欲言。因此，教师要和学生“交朋友”，不能和学生产生距离感。
3.言传身教。榜样的力量是无穷的。因此，教师在教导学生的时候最好的方法就是言传身教，给学生树立起来一个可供学习的榜样。潜移默化之下学生往往会不自觉地进行学习和模仿。因此，教师不管是在平时上课的时候还是在课后和学生交流的时候都要懂的控制自己的情绪。不能因为自己的原因对学生产生消极的影响。
高中生生物学习过程中虽然会产生一定的困难，比如说思维障碍等。但是这些障碍都是可以解决的。作为教育工作者的教师应该第一时间帮助学生解决这些问题。（作者单位：江西省新余市第九中学）
参考文献：
[1]钱新明.生物解题常见错因分析[J].中学生物学，2002（4）：45-46.
[2]杨钦学.谈高中生物学习思维障碍及对策[J].甘肃教育，2011（10）：42.
【关键词】高中 生物学系 思维障碍
当前，很多高中教师在进行课堂教学之后都会不约而同地产生这样的困惑，那就是明明在上课之前进行了大量的准备和设计了大量的紧急措施，课堂教学的气氛效果也都达到了预期的效果。但是教师在最后进行知识掌握情况检查的时候往往会发现学生对于课堂知识的掌握情况不尽如人意。很普遍的一个表现就是很多时候学生表示已经明白了所学知识但是考察的时候掌握的却是一团糟。这种情况就是学生遇到了思维障碍。
一、思维障碍产生的原因
1.经验主义。举个例子来说。问学生在黄豆发芽的时候一千克的黄豆可以产生五千克的黄豆芽。在这个变化当中有机物的总量是 。
A.变多 B.变少 C.保持不变 D.先变少后变多
很多时候学生看完题目之后根据以往的经验就自然而然的选择变多。很明显他们没有注意到题干问的是有机物的总量。这才是题眼。因此变多是不对的。学生错误的原因是学生原本的经验和现在所学的知识产生了冲突造。
2.记忆错误。当学生面对胚、种子、受精卵还有受精极核这几个概念的时候往往会将他们相互混淆。将不同的概念错用到不同的地方去。比如很多人会将种子当成是玉米个体发育的开始。很多时候学生答题的时候不是看答案是什么而是看答案里面有没有自己想到的。学生往往会将自己的想法强加到答案上面去。
3.定势错误。问，当绿色植物在什么样广的照射之下产氧量是最多的？很多学生看到这样的问题自然就会局限到各种颜色的光里，比如蓝光、红光之类的而往往忽略掉这样一个事实，那就是白光是包含有各种自然光的。因此选择白光才是最正确的。学生在紧张的状况之下往往会产生错误的自我心理暗示使大脑出现错误的选择。
4.理解错误。学生在遇到问题之后往往会草草看一眼题目信息然后就紧张地投入到解题的过程中去。其实这个是一个很不好的习惯。要知道只有掌握有正确的信息才能正确地解答问题。比如在这样一个问题中，有一只大象一天同化了一百零七千焦的能量。有一种螳螂专门吃大象的粪便。问，大概有多少能量流入到蟑螂的体内。很多学生往往看完题目之后就奔着问题过去了，开始抓耳挠腮的进行计算和解答。其实很简单，是一点也没有。如果审题的时候仔细的话很容易就能解决这个问题。但是很多学生往往忽略了这一点。要知道细致的审题是得出正确答案的前提。如果审题出现了错误，那么就不可能得到正确的答案。
二、解决思维障碍的方法
1.帮助学生建立知识网络。想要帮助学生解决思维障碍这个难题首先就要帮助学生将自身的知识网络化。只有这样才能帮助学生将所学知识牢牢掌握，不至于出现“张冠李戴”的情况。因此，在进行教学的时候教师要着重讲解知识点之间的异同以帮助学生对知识进行区分甄别和正确的分类总结。学生不仅仅要对知识有所了解更应该对知识有着精准的概念认知和类别划分。只有这样才能建立起牢固的知识网络。在教师的帮助之下学生对所学知识进行汇总升华和精简，这才能真正做到长久记忆。
2.锻炼学生的思维方式。要想帮助学生更好地提高自身的学习质量、促进学习效率的提高，就必然要对学生的思维方式进行锻炼。在进行课堂教学的时候教师应该营造良好的课堂气氛帮助学生更好地集中注意力。课堂气氛同时也要轻松愉快。举个简单的例子来讲，呼吸作用和光合作用往往是放在一起进行教授的。学生在学习的时候很容易就会发现两个作用的反应是十分的相似。因此，教师要引导学生找到两者之间的差别。这样学生在记忆的时候就不容易出现错误，使用的时候也就能够更加的准确。生物教学离不开实验的帮助。因此，教师在进行实验设计的时候一定要考虑到学生的实际操作能力。实验设计在满足学生可操作的前提之下还要考虑到实验的效果问题。教师要对实验细节事先进行掌握和处理，保证实验能够按照预定的计划进行。要考虑到学生的安全。在进行课堂教学的时候教师应该更多地给学生自由发言的机会，做到让学生畅所欲言。因此，教师要和学生“交朋友”，不能和学生产生距离感。
3.言传身教。榜样的力量是无穷的。因此，教师在教导学生的时候最好的方法就是言传身教，给学生树立起来一个可供学习的榜样。潜移默化之下学生往往会不自觉地进行学习和模仿。因此，教师不管是在平时上课的时候还是在课后和学生交流的时候都要懂的控制自己的情绪。不能因为自己的原因对学生产生消极的影响。
高中生生物学习过程中虽然会产生一定的困难，比如说思维障碍等。但是这些障碍都是可以解决的。作为教育工作者的教师应该第一时间帮助学生解决这些问题。（作者单位：江西省新余市第九中学）
参考文献：
[1]钱新明.生物解题常见错因分析[J].中学生物学，2002（4）：45-46.
[2]杨钦学.谈高中生物学习思维障碍及对策[J].甘肃教育，2011（10）：42.